技巧與方法：英語教師專業(yè)培養(yǎng)研究

郭 敏

（內蒙古師范大學外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

一、前言

英語教師是教師隊伍的重要構成部分，隨著國際化的加速，學生對于英語知識的需求不斷上升。無論日常生活還是升學考試，英語都已經成為一名學生必須要掌握的專業(yè)知識。蒙古族英語教師是英語教師隊伍的一個組成部分，他們在教學一線上工作，主要針對蒙古族學生進行英語授課，具有三語授課的能力，他們是蒙古族學生進行英語學習的重要依靠。

蒙古族英語教師本科或碩士畢業(yè)后進入工作崗位，他們主要畢業(yè)于師范類高等院校或者一些開設英語專業(yè)的綜合性大學。蒙古族英語教師的專業(yè)培養(yǎng)直接關系到蒙古族英語教師的成長和教學水平，間接關系到蒙古族學生的英語授課質量，我們需要對蒙古族英語教師的培養(yǎng)進行研究，研究蒙古族英語教師培養(yǎng)的技巧和方法，從而整體提升蒙古族英語教師的素質和能力。

由于地域因素，蒙古族英語教師主要集中在內蒙古地區(qū)，由于專業(yè)和職業(yè)因素，他們主要畢業(yè)于內蒙古師范大學等內蒙古地區(qū)高校，這里是培養(yǎng)蒙古族英語教師的主要陣地。他們與其他師范類學生有同質性，即充滿學習熱情、動力和活力，以未來走向教師崗位為職業(yè)目標。同時，他們也具有差異性，在第一語言使用上與其他師范類學生具有差異。因此，他們的培養(yǎng)與其他師范類學生相比具有差異性，需要一定的技巧和方法，不能一概而論。

二、英語教師專業(yè)培養(yǎng)的目標

對于大部分蒙古族師范類學生而言，他們以從事教師職業(yè)為榮，畢業(yè)后以從事教師崗位為工作目標。通過筆者長年的教學一線實踐，對于蒙古族英語教師的培養(yǎng)應該明確以下幾個方面目標。

（一）掌握英語專業(yè)知識

英語專業(yè)知識是英語教師的生存之本，對于蒙古族英語教師也是如此，只有具有過硬的英語專業(yè)知識，他們才能有資格走向英語教師崗位，從事英語教師工作。在未來的工作中，他們只有具備扎實的英語專業(yè)知識，才能不斷的進行自我提升，提高自身的專業(yè)能力和水平，使自己的職業(yè)發(fā)展軌跡不斷推進。［1］

英語專業(yè)知識包括聽說讀寫四項，對于從事不同階段的教師，需要具備不同水平的聽說讀寫能力。從事小學教育，聽說讀寫能力要求低一些，從事高中教育，聽說讀寫能力要求高一些，無論從事哪個階段教學，都需要具備最基礎的英語知識。聽，是指英語教師要具備英語會話的聽取能力，能夠對不同場合和人物的會話進行舒暢聽取。說，是指英語教師要具有標準的英語發(fā)音，能夠流利地運用英語進行會話。讀，是指英語教師能夠對英語文章進行閱讀，進行準確的文字翻譯。寫，是指英語教師能夠掌握英語文章寫作的技巧，進行流利的英語書寫。對于蒙古族英語教師，這些都應該是他們必須要掌握的英語專業(yè)知識，需要他們在這方面付出巨大的努力，同樣需要高校對于他們的英語專業(yè)知識培養(yǎng)圍繞這四個方面展開。［2］

（二）掌握教育學、心理學理論

英語教學是教學論的范疇，是教育的一個重要分支。任何的教育都有一定的同質性，也具有一定的理論基礎。對于蒙古族英語教師而言，他們需要具備一定的教學論知識，充分了解教育的基本規(guī)律和內涵。同時，他們也要根據自己未來從事的不同階段教育活動進行針對性學習。以初中教育為例，初中學生處于發(fā)育的階段，是青春期的叛逆階段，容易產生青春期叛逆行為，作為初中英語教師，需要掌握他們的教育特點，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，進行因材施教。

英語課堂教學不僅是一個傳授英語知識的過程，也是一個英語教師和學生進行溝通的過程。人與人的溝通，也是一個心理溝通的過程，教師需要具備一定的心理學知識，才能掌握與學生溝通的技巧，心理學理論對于英語教師非常必要。為此，高校需要將心理學教育作為蒙古族英語教師培養(yǎng)的重要方面，以課程為核心，使蒙古族英語教師掌握基本的心理學知識，以應對將來走向工作崗位后的心理學知識需求。

（三）具備較強的實踐性知識

實踐性知識對英語教師是必不可少的。一是蒙古族英語教師要具有出色的模仿能力。模仿能力涉及到語音語調模仿和動作行為模仿。英語發(fā)音不同于漢語，也不同于蒙語，具有自身的特點。英語教師需要模仿他們的發(fā)音，以準確的掌握他們的發(fā)音技巧。歐美人在發(fā)音時動作是非常豐富的，不同于東方人的含蓄，英語教師同樣需要對歐美人的動作行為進行模仿，以達到真實的英語會話語境。準確的語音語調模仿和豐富的動作行為模仿也能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生走入真實的英語會話場景，引起學生的學習熱情。二是蒙古族英語教師要具有教學輔助工具使用技能?，F在，信息化已經成為英語教學的常態(tài)，運用PPT教學是英語教師授課基本的技能，英語教師需要掌握信息化工作的使用方法?，F在，互聯網已經深入到各個年齡段學生，英語教師要具備基礎的互聯網使用知識和技巧，將互聯網應用到英語教學中，豐富教學手段。因此，高校需要對英語教師的模仿能力和教學輔助工作使用技能進行針對性培養(yǎng)。

（四）具有從業(yè)的熱情和對學生的愛心

作為一名英語教師，最重要的就是要對自己的事業(yè)無限的熱愛，將教育事業(yè)當作自己的終身事業(yè)。唯有對職業(yè)充滿熱愛的人，才能在事業(yè)的道路上取得成功，這同樣適用于英語教師。在剛進入工作崗位時，英語教師之間差別不大，但十年、二十年后，英語教師之間就出現了能力和水平的差距。根據筆者的從業(yè)經驗，對于教師的從業(yè)熱情起到關鍵作用。隨著社會的發(fā)展，社會浮躁心態(tài)蔓延，許多英語教師急功急利，將主要精力放在個人收入提高方面，對英語教育事業(yè)逐漸疏離，這直接導致教學質量的下降，是一種對學生不負責的表現。在對蒙古族英語教師進行培養(yǎng)時，要刻意培養(yǎng)他們的職業(yè)熱情，使他們在高校階段就樹立一種職業(yè)榮譽感和責任感。

學生是單純的，是向上的，作為一名教師，需要對于學生具有愛心。學生的主要精力在于學習，他們承受著升學壓力，每個學生的家庭背景不同，心理狀況也不盡相同，作為一名英語教師應該主動承擔起為學生排憂解難的責任，對學生始終具有一顆愛心，為學生付出真情實感，真正關心學生和愛護學生。［3］高校是英語教師成長的關鍵階段，高等教育直接影響到英語教師的職業(yè)態(tài)度，為此，高校需要加強這方面的教育，使蒙古族英語教師在高校階段就具有一顆愛心。

三、英語教師培養(yǎng)存在問題

蒙古族英語教師培養(yǎng)是師范類院校的責任，蒙古族教師培養(yǎng)水平是師范類學校的試金石。通過筆者長期的一線培養(yǎng)經驗，蒙古族英語教師培養(yǎng)現階段依然暴露出一些問題。

（一）蒙古族英語教師培養(yǎng)缺少“傳幫帶”

蒙古族英語教師培養(yǎng)和普通大學生培養(yǎng)差別不明顯，主要通過課堂方式傳授專業(yè)知識，實戰(zhàn)經驗主要通過實習方式獲得。這種方式節(jié)約了高校的培養(yǎng)成本，給予蒙古族英語教師巨大的自由空間。但是，蒙古族英語教師在高校還處于學生階段，他們需要一對一的指導，針對個人的特點進行專業(yè)指導，換句話說，他們缺乏“傳幫帶”，即專業(yè)教師的一對一指導。［4］從個人的成長經驗來看，“傳幫帶”對于一名尚處于學徒期的蒙古族英語教師是非常必要的，能夠快速幫助蒙古族英語教師進入角色的制度設計，能夠降低蒙古族英語教師的試錯成本，加快他們的成長速度?！皞鲙蛶А笔墙處熜袠I(yè)的良好傳統(tǒng)，由于近些年招生人數的增長和師資力量的不足，導致“傳幫帶”制度越來越步履維艱，逐漸失去了它固有的作用和特色，制度逐步趨于形式化。蒙古族英語教師培養(yǎng)不同于普通高校學生培養(yǎng)，他們是未來蒙古族學生的英語授課教師，他們的授課水平直接關系到未來蒙古族學生的英語學習質量，他們需要專人的指導，“傳幫帶”制度必不可少。

（二）課程缺少特色

蒙古族英語教師培養(yǎng)具有自身的特色，對于蒙古族英語教師的培養(yǎng)不能單一的照搬普通英語教師的培養(yǎng)模式，需要考慮他們的自身特色和優(yōu)勢，發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，將他們的文化傳統(tǒng)進行沿承?，F階段，蒙古族英語教師培養(yǎng)課程設置還以普通英語教師培養(yǎng)為主，缺乏有特色的課程設置，特別是缺少專門的英語授課的中華民族文化課程。傳統(tǒng)授課，有專門介紹中華民族文化的課程，有專門的英語課程，但是沒有英語授課的中華民族文化課程。對于蒙古族英語教師的培養(yǎng)，可以嘗試開設這方面課程，使他們將歐美文化與中華民族文化相結合，在比較中學習歐美文化，在英語語言下更加深入了解中華民族文化傳統(tǒng)。

（三）書籍閱讀量不足

閱讀是獲取知識的重要渠道，對于教師行業(yè)而言，持續(xù)的讀書是保證教師成長的良策。由于自我控制的原因，部分蒙古族英語教師在高校階段沒有進行廣泛的閱讀，這導致他們在高等教育階段知識積累不扎實，在教學實踐中難免碰壁，書籍閱讀量對于蒙古族英語教師具有重要意義。但是，從目前高校階段培養(yǎng)的蒙古族英語教師閱讀量來看，許多人將主要精力放于手機瀏覽、課外活動，在書籍閱讀方面用力過少。對于高校階段而言，學習是主要的目標，需要學生將主要精力用于閱讀，以提升自己的專業(yè)知識和通識知識。對于蒙古族學生而言，他們英語基礎相對較薄，更需要大量的書籍閱讀來彌補中學教育的短板，書籍閱讀對他們而言具有特殊意義，他們應該加強這方面的修養(yǎng)。

（四）專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃

蒙古族英語教師在高校階段是自己的職業(yè)生涯萌芽階段，對其未來的職業(yè)生涯還處于朦朧狀態(tài)。教師也是一種職業(yè)選擇，也需要專門的職業(yè)規(guī)劃。［5］特別是在高校階段，良好職業(yè)規(guī)劃使一名有志成為英語教師的學生明確發(fā)展方向，為他們的成長和成熟提供可行路徑。從整體來看，蒙古族英語教師的方向大致相同，都是在為成為一名優(yōu)秀的英語教師而努力，但是從細節(jié)上來看，每個人的目標又不盡相同，有的立志成為一名高中英語教師，有的立志成為一名小學英語教師，不同的職業(yè)發(fā)展目標，對于立志成為不同英語教師的蒙古族學生的要求也是不同的。隨著，教師崗位的競爭加劇，許多蒙古族學生選擇考取研究生，以獲得更高學歷教育。明確的職業(yè)生涯規(guī)劃將有助于他們堅定方向，少走彎路。但是，從目前蒙古族英語教師的培養(yǎng)來看，個人職業(yè)生涯規(guī)劃主要依據個人意愿進行規(guī)劃，學校和授課教師參與較少，缺乏專業(yè)的指導，職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定個人主義傾向。

四、英語教師培養(yǎng)技巧與方法

培養(yǎng)蒙古英語教師是高校的重要責任，更是師范類院校的職責。國家整體教育的發(fā)展離不開教師水平的提高，教師水平直接關系到教育質量。長期以來，蒙古族英語授課受限于投入、師資等原因，發(fā)展相對緩慢，蒙古族學生所接受的英語教學質量提升較慢，這與為他們授課的蒙古族英語教師有直接關系。為有效的對蒙古族英語教師進行培養(yǎng)，需要從以下幾個方面著手。

（一）實施雙導師制度

蒙古族英語教師在高校階段缺少“傳幫帶”是蒙古族英語教師培養(yǎng)存在的問題，這個問題直接導致蒙古族英語教師缺乏必要一對一指導，影響蒙古族英語教師的成長速度。目前，國內一些師范類院校已經開始實施雙導師制度，這為蒙古族英語教師的成長提供了借鑒。所謂雙導師制度，是指為培養(yǎng)的蒙古族英語教師同時配備兩位導師，一位是校內導師，由高校教師擔任，另一位是蒙古族學校英語教師，由活躍在中小學教學一線的成熟蒙古族英語教師擔任。采用雙導師制度，既注重培養(yǎng)蒙古族英語教師的理論水平，又注重培養(yǎng)蒙古族英語教師的實踐能力。一般而言，高校教師具有較高的理論水平，專業(yè)知識更為扎實，可以為培養(yǎng)的蒙古族英語教師傳授基礎性知識，使他們接受初始的教師培養(yǎng)，而活躍在中小學一線的蒙古族英語教師擁有豐富的教學實踐，了解中小學生的心理狀態(tài)，可以給予更多實踐指導。雙導師制度將會有效地彌補英語教師培養(yǎng)“傳幫帶”缺乏的問題，為英語教師培養(yǎng)提供制度保障。

（二）優(yōu)化課程

課堂是培養(yǎng)蒙古族英語教師的主要場所，他們在課堂中接受基本的英語專業(yè)知識學習。培養(yǎng)蒙古族英語教師需要遵循教師培養(yǎng)的一般規(guī)律，也需要注意差異性。蒙古族英語教師具有三語優(yōu)勢，課程設計可以按照這一優(yōu)勢進行優(yōu)化。［6］比如增設歐美文化與蒙古文化比較研究課程、英語與蒙古互譯課程等。優(yōu)化課程的關鍵是結合蒙古族的特色，將英語根植于民族文化中，扭轉原有的歐美文化依附狀態(tài)，將中華民族文化置于核心地位。

（三）制度化閱讀活動

閱讀在個人缺乏主動性的時候，就需要制度的安排來引導閱讀習慣的形成。閱讀是一名教師應該具有的良好習慣，它會有助于教師知識的積累和視野的開拓。作為蒙古族英語教師培養(yǎng)的一部分，閱讀習慣也應該成為重要的培養(yǎng)內容。為此，可以以班級為單位，高校教師每周安排一次閱讀課和閱讀討論課。閱讀課是一種制度化的閱讀強制性安排，可以專門安排半天時間進行。閱讀討論課是依據每周的閱讀內容進行大討論和思辨，給予培養(yǎng)的英語教師思想自由表達機會。雖然培養(yǎng)的蒙古族英語教師已經進入高校階段，自我控制能力較強，但是很多人沒有形成良好的閱讀習慣，業(yè)余時間安排偏娛樂性，需要一種強制化的制度安排培養(yǎng)他們的閱讀習慣。從筆者個人的教學實踐來看，長期的制度強制有利于習慣的形成，制度化的閱讀活動將有利于蒙古族英語教師培養(yǎng)。

（四）協助設計職業(yè)生涯規(guī)劃

每種職業(yè)都有自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，教師也是如此。長期以來，教師從業(yè)者有種隱形意識，就是對自己的長期職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于從業(yè)者明晰職業(yè)發(fā)展目標，確定職業(yè)發(fā)展路徑，降低職業(yè)發(fā)展偏差。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是目前培養(yǎng)蒙古族英語教師所缺乏的，他們以從事教師職業(yè)為職業(yè)目標，但是缺乏具體的細化和規(guī)劃。蒙古族英語教師不同于其他教師，他們未來的就業(yè)面較為狹窄，就業(yè)目標也較為單一，需要專人的職業(yè)生涯輔導，來明晰他們的職業(yè)發(fā)展路徑，分解職業(yè)生涯發(fā)展策略，提升自我進步速度。在高校階段，要有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和輔導教師，對他們的職業(yè)生涯進行規(guī)劃和細化。同時，高校也可以專門聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，協助他們對職業(yè)生涯規(guī)劃進行專門設計。