二語(yǔ)習(xí)得理論視域下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究 *

秦慈楓，姚艷陽(yáng)

(安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 合肥 231131)

學(xué)習(xí)是高度個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不僅是教育的對(duì)象，也是教育的主體。因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要?；魻柨?Henri Holec)(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一過(guò)程中的自主決定[1]，隨后Littlewood(1991)界定了自主學(xué)習(xí)的三種能力：進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力和采取獨(dú)立行動(dòng)的能力[2]；國(guó)內(nèi)學(xué)者華維芬[3](2002)、倪清泉[4](2010)和徐錦芬[5-6](2004、2014)等也對(duì)這一概念進(jìn)行了深入研究。但從目前的相關(guān)文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究大多以本科院校在校生為研究對(duì)象，針對(duì)高職學(xué)生的研究較少。根據(jù)教育部發(fā)布的高校名單，截止2020年6月30日，高職(?？?院校共計(jì)1482所，比本科院校多224所。因此，針對(duì)如此龐大的高職院校學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)研究具有較大意義。本文擬從克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論這一視角，調(diào)查并分析高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況，以期對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革提供有益借鑒。

1 克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論概述

受喬姆斯基理論的啟示，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen D.Krashen)通過(guò)對(duì)母語(yǔ)、二語(yǔ)及外語(yǔ)的比較研究，系統(tǒng)地提出了語(yǔ)言監(jiān)控理論(The Monitor Theory),包含五大假設(shè)：即習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)，本文將重點(diǎn)從習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)等理論視角分析高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

1.1習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假設(shè)(The Acquisition-Learning Hypothesis)

作為五大假設(shè)的基礎(chǔ)，克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)分為習(xí)得與學(xué)得，習(xí)得強(qiáng)調(diào)下意識(shí)的、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)得注重有意識(shí)的、明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。他認(rèn)為掌握外語(yǔ)的能力主要通過(guò)以下兩種途徑：一是類似于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，潛意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言，潛移默化中形成語(yǔ)感，稱之為語(yǔ)言習(xí)得他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。只有通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能自由地使用語(yǔ)言表達(dá)其思想，從而擺脫母語(yǔ)的束縛。

1.2輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)

克拉申提出的輸入假設(shè)認(rèn)為通過(guò)接收大量可理解輸入信息產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，并給出了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必要條件：(1)可以理解的；(2)具有趣味性的；(3)不以語(yǔ)法為綱要；(4)大量的?？衫斫廨斎刖唧w是指為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言材料難度略高于學(xué)習(xí)者目前的現(xiàn)有水平，其模式為i+1, i 為學(xué)習(xí)者目前現(xiàn)有水平，+1 為新的語(yǔ)言成分和語(yǔ)言形式?？死曛赋稣Z(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，如i +2, 也不能趨近其現(xiàn)有水平，如i +0，只有i +1模式才是理想模式，才有可能實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得。

1.3情感過(guò)濾假設(shè)(The Affective Filter Hypothesis)

克拉申認(rèn)為情感過(guò)濾是指阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為學(xué)生獲得大量可輸入性信息并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握目的語(yǔ)，這一期間還會(huì)受到若干情感因素的影響和制約，語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾才能轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言吸收。對(duì)此，克拉申把情感因素劃分為三大類：(1)動(dòng)力；(2)自信心；(3)焦慮程度。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒平穩(wěn)，那么對(duì)語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)濾就越小，獲得的輸入就越多，反之亦然。因此要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過(guò)濾低的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證語(yǔ)言輸入的效果和質(zhì)量。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1調(diào)查問(wèn)卷

在廣泛梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)研討和調(diào)研，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)策略等方面，題型為選擇題，共33道題。本調(diào)查針對(duì)安徽省內(nèi)7所高職院校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷206份，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，回收有效問(wèn)卷200份，有效率為97.1%。受調(diào)查對(duì)象中，英語(yǔ)專業(yè)40人，非英語(yǔ)專業(yè)160人；男生107人，女生93人。

2.2調(diào)查方法

圍繞學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，本問(wèn)卷回答采用李克特五級(jí)量表(Likert Scale)，要求被調(diào)查對(duì)象選擇與自身情況最貼近的選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果輸入EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果與討論

3.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有51%的學(xué)生平均每天自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于1小時(shí)，僅有3%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)3小時(shí)，這說(shuō)明學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間嚴(yán)重不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀意愿不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有58%的學(xué)生表示有自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。26%的學(xué)生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不會(huì)采用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在很大程度上就造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。除此之外，問(wèn)卷結(jié)果顯示：不會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求來(lái)尋找適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的學(xué)生比例高達(dá)47%，不會(huì)利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料也占比近50%，同時(shí)57%的學(xué)生明確表示沒有英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)策略欠缺，學(xué)習(xí)資源利用率不高，其結(jié)果就是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.2學(xué)習(xí)者自我效能感的體現(xiàn)

自我效能感是指學(xué)生對(duì)于自身是否具備某種學(xué)習(xí)能力的判斷，也是是否能勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體體現(xiàn)。本次調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了6個(gè)題項(xiàng)。結(jié)果表明，學(xué)生普遍來(lái)看自我效能感較強(qiáng)，例如針對(duì)“我相信自己能夠根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“我相信我能夠克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難”占比分別高達(dá)78%和81%，“我會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，找出存在的問(wèn)題和解決辦法”學(xué)生占比68%，有72%的學(xué)生表示“我能對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練”并且“我會(huì)評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，從而制定相應(yīng)計(jì)劃”。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，而學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，越容易對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控。自我效能感高的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力充滿信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常能確立既符合自身學(xué)習(xí)能力水平又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且相信通過(guò)自身努力可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而更積極、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可劃分為融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，前者旨在了解和融入目的語(yǔ)文化，而后者是利用語(yǔ)言這一工具來(lái)達(dá)到某個(gè)現(xiàn)實(shí)目的。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出于興趣僅占比29%，而其他動(dòng)機(jī)因素(如根據(jù)學(xué)校課表安排、好找工作、升學(xué)需要等)卻占51%。由此可以看出工具性動(dòng)機(jī)更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，更能決定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。學(xué)生更希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)證書或者繼續(xù)求學(xué)深造的機(jī)會(huì)，58%學(xué)生表示除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外還有自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這表明自主學(xué)習(xí)能力跟動(dòng)機(jī)水平相關(guān)聯(lián)，通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，熟練掌握好英語(yǔ)則意味著具備更強(qiáng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和擁有更好更多的求職機(jī)遇。

4 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1發(fā)揮“習(xí)得”與“學(xué)得”的平衡互補(bǔ)作用，使兩者相得益彰

根據(jù)克拉申習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假設(shè)，外語(yǔ)教學(xué)既應(yīng)該重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，也應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)。只有無(wú)意識(shí)習(xí)得與有意識(shí)學(xué)得相關(guān)協(xié)調(diào)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

轉(zhuǎn)換師生角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常是以教師為中心，教師往往習(xí)慣于照本宣科，幾乎成為了課堂的主宰，自覺或不自覺地忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該尊重、支持和鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功往往取決于學(xué)習(xí)者自身的因素和充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。調(diào)查中顯示學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間極少，有部分受訪學(xué)生甚至表示課外從不自主學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生充分解釋自主學(xué)習(xí)的概念和價(jià)值、師生在學(xué)習(xí)中的角色，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成功實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者到語(yǔ)言技能的主動(dòng)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變。

4.2重視有效性語(yǔ)言輸入，重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量

克拉申的輸入假設(shè)認(rèn)為要充分考慮到學(xué)習(xí)者的自身實(shí)際水平進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，因此可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸入。

創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為主體，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種有利條件實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而目前高職院校英語(yǔ)課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)無(wú)疑為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐，通過(guò)創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)中心、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室等方式拓展學(xué)生接觸源語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇與自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相匹配的語(yǔ)言資料加以學(xué)習(xí)。

注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略知識(shí)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)策略的熟練掌握可以有效幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本次調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)策略的匱乏極大地降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生則結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

4.3重視學(xué)生情感因素，創(chuàng)造低情感過(guò)濾學(xué)習(xí)環(huán)境

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首當(dāng)其沖的是要幫助學(xué)習(xí)者克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯心理，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。本次問(wèn)卷調(diào)查中有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，因此教師應(yīng)以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)其自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服心理障礙，降低焦慮帶給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力和阻礙。同時(shí)，正確使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，因材施教，不過(guò)度糾錯(cuò)，宜多給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)。

提升自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)估。雖然本調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生絕大部分具有較強(qiáng)的自我效能感，但是仍有近32%的學(xué)生不會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，從而很難分析出自身學(xué)習(xí)過(guò)程的短板和不足，因此在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)這一過(guò)程的自我監(jiān)控和評(píng)估顯得至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者需要評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的使用情況，進(jìn)而找出自身的優(yōu)勢(shì)所在和短板不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異這一重要因素，為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)正視困難，并通過(guò)自身努力克服困難和阻力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)估，通過(guò)階段性測(cè)試等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析自身本階段的學(xué)習(xí)收獲與不足。

5 結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀，距離高職院校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)尚存在較大的差距。自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，是一個(gè)包含學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等多種因素的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)亦不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個(gè)從他律到自律的循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校的關(guān)注、教師的關(guān)心和學(xué)生的自身努力三者形成合力才能得以實(shí)現(xiàn)。