面向混合式教學(xué)的思想政治理論課構(gòu)建路徑探究*

郭 艷

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011)

隨著人工智能與教育科技的不斷進(jìn)步，高校混合式思想政治理論課教學(xué)的也愈加普及。與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)相對(duì)呆板、單一的模式比較，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)空間的有效融合，契合了時(shí)代發(fā)展的教學(xué)需求[1]。與此同時(shí)，思想政治理論課在實(shí)際混合式教學(xué)中也面臨著發(fā)展過(guò)程中的一系列問(wèn)題，在教學(xué)資源、教學(xué)載體、教學(xué)方法上還有待進(jìn)一步的提升，從而才能發(fā)揮多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成思想政治理論課的教學(xué)合力，以此更好地服務(wù)于高校思想政治理論課程的建設(shè)。

1 思想政治理論課混合式教學(xué)主要困境

1.1 教學(xué)資源深度挖掘不足

高?；旌鲜剿枷胝卫碚撜n教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的教研深度還不夠，容易浮于表層的理論知識(shí)，未能將課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)資源的深度挖掘，同時(shí)混合式思想政治理論課的教育資源還面臨著試點(diǎn)推廣慢、研發(fā)周期長(zhǎng)、學(xué)生的參與度較低、供給不精準(zhǔn)等問(wèn)題，未能從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，挖掘出學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)需求[2]。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的相關(guān)安排，授課教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)資源統(tǒng)一派發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)同一的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生能力的強(qiáng)弱、學(xué)生進(jìn)度快慢的差異[3]。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，資源的供給忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、興趣方向與學(xué)習(xí)效率等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合篩選與挖掘，從而還有待對(duì)教育資源的評(píng)估調(diào)整與精準(zhǔn)供給進(jìn)行優(yōu)化。

1.2 教學(xué)載體智能程度不高

思想政治理論課教師在混合式教學(xué)過(guò)程中包含備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。以課外輔導(dǎo)為例，師生之間的交流分為網(wǎng)上答疑和網(wǎng)下答疑，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一”對(duì)“多”師生交流方式，轉(zhuǎn)為“多”對(duì)“一”的教學(xué)方式，這無(wú)疑給授課教師增加了工作任務(wù)。同時(shí)教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)、教學(xué)視頻的制作以及在線操作流程等諸多教學(xué)技能給大部分教師帶來(lái)不小的職業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)[4]。其次，一些教學(xué)軟件尚處于低階版本，更新迭代較為緩慢，教學(xué)過(guò)程的全數(shù)據(jù)、資源的精準(zhǔn)推送、學(xué)生畫(huà)像等方面智能處理還有待提升，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題以及思想政治常識(shí)知識(shí)的“人機(jī)”智能答疑，仍需依托于“人人”答疑，從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課智能化體驗(yàn)感較差，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性[5]。此外，混合式教學(xué)運(yùn)行的背后包含一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)軟硬件、資金資源以及信息人才等各方面的支撐，在硬件層面、軟件層面、網(wǎng)絡(luò)層面需要一定的資金支持和對(duì)教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、維護(hù)與迭代，但在實(shí)際情況中，高校智能教學(xué)系統(tǒng)往往面臨著缺位現(xiàn)象，這種情況需要引起我們的重視。

1.3 教學(xué)方法靈活運(yùn)用較弱

混合式思想政治理論課在高校的實(shí)踐還缺乏一定的創(chuàng)新性，在教學(xué)方法方面，線上與線下的深度融合還有待提升，綜合效益未能得到充分體現(xiàn)[6]。線下教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，未能真正挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，線上教學(xué)偏重于自我教育，在教學(xué)管理方面較為缺乏。在具體的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)方面，無(wú)論線上和線下的模式，部分教師仍然選擇同樣的統(tǒng)一課堂理論教學(xué)教育方法，缺乏針對(duì)性。線上與線下的教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際的混合式教學(xué)方法中兩者之間較少綜合運(yùn)用，未能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與此同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)不斷更新的移動(dòng)APP，比如，作業(yè)幫學(xué)習(xí)軟件，抖音短視頻等軟件，大學(xué)生運(yùn)用更多、接受更快，為了縮小混合式教學(xué)在高校實(shí)際應(yīng)用中的距離，高校應(yīng)該逐漸打破“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，打通“傳統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“新興”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前的界限，做到深層次的銜接。此外，混合式教學(xué)方法還缺乏一定的針對(duì)性，許多高校思政教學(xué)人員將思想政治教育網(wǎng)的建立理解為網(wǎng)絡(luò)思想政治教學(xué)，顯然兩者不能劃為等號(hào)，在高校建立的思想政治教育網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)督、實(shí)時(shí)師生的有效互動(dòng)無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)，一定程度上不利于混合式教學(xué)的開(kāi)展。

2 思想政治理論課混合式教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值邏輯

2.1 推動(dòng)教學(xué)觀念更新

作為一種符合現(xiàn)代化教學(xué)特征的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式展示出顯著的優(yōu)勢(shì)，從“以教為主”到“以學(xué)為主”，混合式教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教育技術(shù)上的先進(jìn)程度，還表現(xiàn)在教育理念的不斷更新與變革。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)慕課視頻來(lái)自主觀看學(xué)習(xí)課程，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主角作用。各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以在翻轉(zhuǎn)課堂或者線下課程中討論、交流、展示，便于教師及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)訴求，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主角作用，教師此時(shí)成為帶有引領(lǐng)性或輔助性的指導(dǎo)人員，在一些關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，更好地凸顯教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，幫助學(xué)生把握好課堂準(zhǔn)備、收尾工作的進(jìn)度?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)師生雙方面加以考量，充分彰顯了新時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體性、積極性與創(chuàng)造性[7]?；旌鲜浇虒W(xué)方式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增加師生交流溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校思政教學(xué)方法的變革與教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

2.2 激發(fā)教師創(chuàng)造潛能

混合式教學(xué)模式涉及多種平臺(tái)之間的轉(zhuǎn)換，一定程度上考察了教師的綜合能力。伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步發(fā)展，混合式教學(xué)模式下的環(huán)境也發(fā)生了變化，教師的教學(xué)思想與理念也需要與社會(huì)相適應(yīng)。作為一種變革教育觀念的教育技術(shù)，在設(shè)備技術(shù)的使用、計(jì)算機(jī)軟件是否兼容等方面考驗(yàn)著教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水平，專(zhuān)業(yè)課程想要達(dá)到理想的效果還需由專(zhuān)業(yè)教師自己把控，混合式教學(xué)模式要求教師不斷增強(qiáng)組織與協(xié)調(diào)能力，開(kāi)發(fā)屬于自己特色的課程平臺(tái)，錄制相應(yīng)的教材視頻課程，這就需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)能力與教育技術(shù)的運(yùn)用能力，有助于進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能。同時(shí)在混合式思想政治理論課教學(xué)中，比如授課教師在慕課視頻的輔助下能夠從重復(fù)性、枯燥的備課、講課中解放出來(lái)，幫助授課教師承擔(dān)多種繁瑣任務(wù)，使教師有更多的精力去研究因備課等過(guò)多占用時(shí)間的課題，加深對(duì)于課程知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深度理解與探究。教師在課程環(huán)節(jié)開(kāi)始前也有更充裕的時(shí)間準(zhǔn)備好材料，把握好時(shí)事政治、現(xiàn)實(shí)生活與課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這一過(guò)程不斷激發(fā)教師的靈活性與創(chuàng)造性，使講授的相關(guān)知識(shí)更加貼合時(shí)代命題與大學(xué)生較為關(guān)注的事件，更加豐富學(xué)生的原本認(rèn)知。

2.3 促進(jìn)區(qū)域?qū)W術(shù)交流

在教育資金投入、教育改革、教師分配的空間分布上，我國(guó)內(nèi)地、沿海和東西部之間存在著較大差距，教育結(jié)構(gòu)的失衡產(chǎn)生了一系列教育不公平現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了教育配置的不均衡[8]?；旌鲜浇虒W(xué)方式逐漸打破了地域與資源的限制，不分學(xué)校與人群，只需一臺(tái)能夠連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，即可在混合式教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)和觀看的思想政治理論課程。混合式教學(xué)中的“慕課”在平衡效率和兼顧教育資源方面提供一種新的思維和理念，一些“名師大講堂”“優(yōu)質(zhì)精品課”等“慕課”課程的推出，進(jìn)一步完善了資源共享的體制機(jī)制，使有限的教學(xué)資源得到了無(wú)限的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課程之間的深度溝通與交流，改變因教學(xué)環(huán)境等客觀因素的差異對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率的影響[9]。此外，混合式思想政治理論課教學(xué)模式在高校的運(yùn)用不僅能夠解決地區(qū)之間的教育資源分布不平衡的問(wèn)題，同時(shí)也能促進(jìn)地區(qū)之間、一流高校與普通高校、國(guó)際間學(xué)校文化的雙向交流，增強(qiáng)各地區(qū)、各個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系，推動(dòng)中國(guó)文化更好地走出去。

3 思想政治理論課混合式教學(xué)構(gòu)建路徑

3.1 挖掘教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給

在大數(shù)據(jù)與智能手機(jī)普及的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的共商范圍與共享程度更加廣泛，對(duì)此在教學(xué)資源的挖掘方面，可以聯(lián)合多種思想政治教育資源，比如對(duì)國(guó)家精品思想政治理論課程、共青團(tuán)中央公眾號(hào)、高校思想政治教學(xué)資源網(wǎng)等課程進(jìn)行整合，不斷豐富思想政治教育理論課的資源內(nèi)容。此外，教育媒介與載體在教育科技的助力下不斷得到更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教育科技的助力下發(fā)生了明顯的變化，面對(duì)愈加靈活多樣的教學(xué)形式，混合式思政課在實(shí)際的教學(xué)中可以挖掘的教學(xué)資源極為豐富。但由于高校所處地域的文化淵源與環(huán)境等方面的差異，教學(xué)資源展現(xiàn)出分散性的特點(diǎn)。為此需要結(jié)合實(shí)際，在對(duì)本地區(qū)實(shí)踐資源進(jìn)行全面客觀了解、分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上打造實(shí)踐課堂，針對(duì)思政教學(xué)的人文資源與物質(zhì)資源進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮各類(lèi)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與功能。同時(shí)為彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)資源的不足，還可以積極挖掘當(dāng)?shù)靥厣馁Y源輔助課堂教學(xué)，比如借助各類(lèi)名人故居、博物館、歷史紀(jì)念館、名勝古跡以及地方風(fēng)俗活動(dòng)等文化資源，以此增強(qiáng)思政課堂實(shí)踐教學(xué)的感受力與吸引力，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)載體，助力大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教育

科技的發(fā)展極大提升了信息的含量與傳遞的效率，信息技術(shù)一定程度上延伸了思想政治理論課的教學(xué)載體，減少了信息傳播的中間渠道，因此需要選取大學(xué)生群體較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的軟件，并對(duì)教育資源載體進(jìn)行綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮“三微一端”等載體的供給合力，借助QQ訂閱號(hào)、官方微博、微信公眾號(hào)、移動(dòng)APP等網(wǎng)絡(luò)載體，使其覆蓋不同個(gè)體、不同層次的受眾，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源的不斷豐富與拓展。與此同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生善于接受新鮮且潮流的事物，高校的思政課教學(xué)網(wǎng)站信息各式各樣，但在外觀的設(shè)計(jì)上較為陳舊，無(wú)法契合大學(xué)生的審美，使得大學(xué)生的使用度處于較低的水平。為此需要對(duì)思政教學(xué)網(wǎng)站整體的外觀設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，使網(wǎng)站的風(fēng)格得到美化，提升教學(xué)網(wǎng)站的時(shí)代感與創(chuàng)意感，使之更加貼近大學(xué)生的審美與視覺(jué)追求，進(jìn)一步增強(qiáng)思政教學(xué)網(wǎng)站的訪問(wèn)量與吸引力。此外，思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)站的功能需要進(jìn)一步擴(kuò)展，一些網(wǎng)站內(nèi)容多為信息發(fā)布，功能較為單一，還可以建立嵌套視頻教學(xué)系統(tǒng)、在線答疑、成果展示、網(wǎng)站管理等更加多元化的信息系統(tǒng)，不斷強(qiáng)化思政教學(xué)網(wǎng)站的互動(dòng)交流、知識(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)考評(píng)等功能，增強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)站的實(shí)用性。

3.3 融合多種教學(xué)模式，強(qiáng)化混合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)灌輸式方法容易使教學(xué)內(nèi)容滿堂灌，造成“教”與“學(xué)”的分離，為此一方面可以在混合式思政教學(xué)課堂上加入“翻轉(zhuǎn)課堂”“研討教學(xué)”等較為新穎的課堂形式，賦予傳統(tǒng)課堂更多互動(dòng)交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)功能在此過(guò)程中也能得到充分的拓展。在具體的教學(xué)方式上，混合式思政教學(xué)可以組織討論、分組研究、研究展示、現(xiàn)場(chǎng)答疑等多樣化的形式，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考與分析問(wèn)題的能力，通過(guò)這種研討互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)思政課程內(nèi)容的掌握與認(rèn)同。另一方面，還可以搭建移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)，利用時(shí)下在學(xué)生當(dāng)中使用率較高的微信、微博，嗶哩嗶哩等軟件，建立與思政課相關(guān)的微博社區(qū)與微信公眾號(hào)，積極創(chuàng)新，設(shè)置相應(yīng)的“微課堂”，賦予這些軟件更多的教學(xué)功能，在各個(gè)分區(qū)放置擴(kuò)展閱讀、時(shí)政學(xué)習(xí)、課程準(zhǔn)備、意見(jiàn)表達(dá)等教學(xué)的部分內(nèi)容，從而釋放傳統(tǒng)教學(xué)空間的教學(xué)壓力，在此基礎(chǔ)上教師才能有所側(cè)重幫助學(xué)生、講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，為課堂提供更加靈活的知識(shí)講解以及優(yōu)質(zhì)、豐富的資源，在課堂形式上，創(chuàng)新課堂形式，比如辯論、演講、講解、展示等多元的課堂形式，通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前混合式教學(xué)已然成為各大高校進(jìn)行思想政治理論化教學(xué)的常用模式，若要構(gòu)建行之有效的混合式教學(xué)模式，需要教學(xué)方式、教學(xué)渠道、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)與理念等多方面的融合，總結(jié)混合式教學(xué)思想政治理論課存在的問(wèn)題，文章從挖掘教學(xué)資源、教學(xué)載體的創(chuàng)新、多種教學(xué)模式的融合三個(gè)方面著手，為更好地構(gòu)建符合高校思想政治理論課混合式教學(xué)路徑提供了一定的借鑒。