獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的培養(yǎng)特色研究*

李曉輝，張春慶

(蘭州工商學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

一、引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)于作為主體的環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)手法創(chuàng)造的一種藝術(shù)和行為。從橫向來看，它囊括的專業(yè)知識(shí)將建筑學(xué)、園林學(xué)、歷史學(xué)、裝飾設(shè)計(jì)以及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)單元交替在一起，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)。從縱向來看，專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)科之間的交叉與融合更加突出了人才培養(yǎng)的跨學(xué)科特征，培養(yǎng)特色正在不斷凝練中。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有一般性藝術(shù)類專業(yè)相似的造型形態(tài)和形式、一般的美學(xué)原則、藝術(shù)創(chuàng)新的基本特征。同時(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)又具有在工程設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)緊湊、推理可靠、表達(dá)準(zhǔn)確”[1]的科學(xué)語言特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)始終保持著與美術(shù)學(xué)的適當(dāng)距離，以防其自由意識(shí)對(duì)“工程設(shè)計(jì)特征”的干擾[2]，逐漸形成自身獨(dú)特的專業(yè)語言與學(xué)術(shù)范式。

二、現(xiàn)象與迷思

2017年2月以來教育部先后發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[3]、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》[4]等文件明確提出更新工程教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)施學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補(bǔ)。新工科背景下獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的突破方向何在？獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)有應(yīng)用型特征，不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐的應(yīng)用方面，更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐來推動(dòng)理論建設(shè)，與市場對(duì)接的實(shí)踐性成果加速設(shè)計(jì)理論的更新與完善，知識(shí)體系框架處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中，人才培養(yǎng)將學(xué)生的技能性訓(xùn)練提高到顯著的位置。結(jié)合“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)室課程實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目化教學(xué)、工程訓(xùn)練以及校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。工程訓(xùn)練的體系與管理，使人才的工程思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造得到加強(qiáng)。以實(shí)體項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合教師、施工方、甲方參與的分析和討論，鞏固實(shí)踐對(duì)理論成果的反向促成，為后端環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)開展提供了經(jīng)驗(yàn)支持，培養(yǎng)兼具“工程師”和“設(shè)計(jì)師”的雙技能，人才職業(yè)優(yōu)勢明顯?！皩W(xué)科交叉、藝工結(jié)合”對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科基因有天然的適應(yīng)性。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的總體設(shè)計(jì)

首先，突出人才培養(yǎng)的特色要求。結(jié)合新工科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的人才培養(yǎng)具有特征鮮明、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在結(jié)合兩種知識(shí)優(yōu)勢的同時(shí)也優(yōu)化了兩種技能的銜接，通過實(shí)踐能力強(qiáng)化來提升解決問題的能力。內(nèi)容包括：改革課程體系，做好“藝工協(xié)同”的課程交叉；優(yōu)化課程銜接與融合，特別是修業(yè)次序與教學(xué)邏輯，學(xué)科知識(shí)在整個(gè)培養(yǎng)體系中優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮“技藝相濟(jì)”的積極作用；根據(jù)人才培養(yǎng)定位及時(shí)修訂和完善人才培養(yǎng)方案；結(jié)合教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，固牢工科的基礎(chǔ)，提升學(xué)科知識(shí)交叉的厚度。

其次，滿足學(xué)生能力建設(shè)要求。實(shí)踐體系建設(shè)要滿足兼具設(shè)計(jì)師與工程師雙技能的要求，從體系設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)優(yōu)化、過程控制、經(jīng)驗(yàn)交流等單元循序漸進(jìn)，以解決問題為中心，不斷提升實(shí)訓(xùn)層次與教學(xué)水平；確立跨學(xué)科研究范式，實(shí)現(xiàn)對(duì)解決復(fù)雜問題的能力適應(yīng)與技能訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力等。

再次，人才綜合素質(zhì)得到有效提升。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”還需加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展等觀念的培養(yǎng)。同時(shí)要加強(qiáng)人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的培育。最后，能用綜合的知識(shí)儲(chǔ)備與操作技能解決設(shè)計(jì)適用與轉(zhuǎn)化的問題。

四、四個(gè)維度強(qiáng)化培養(yǎng)特色

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要積極構(gòu)建“以學(xué)生為中心，技能提升為抓手，職業(yè)優(yōu)勢為導(dǎo)向”的體系設(shè)計(jì)，包括四個(gè)人才質(zhì)量顯性維度。第一個(gè)是以課程和知識(shí)交替融合的構(gòu)造維度，第二個(gè)是以知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的拓展維度，第三個(gè)是以能力提升和素養(yǎng)拓展為基調(diào)的價(jià)值維度，第四個(gè)則是人才培養(yǎng)的生產(chǎn)性維度。專業(yè)建設(shè)需要吸收設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)“藝術(shù)導(dǎo)向”和工科知識(shí)“工程導(dǎo)向”兩個(gè)方面的優(yōu)勢與養(yǎng)分，合理構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，以此來強(qiáng)化培養(yǎng)特色。

(一)融合學(xué)科知識(shí)交替，強(qiáng)化人才培養(yǎng)內(nèi)涵

中國傳媒大學(xué)黃心淵教授認(rèn)為“在數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)和藝術(shù)需要深度融合。但需要明確的是，技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的，藝術(shù)內(nèi)容才是根本?！盵5]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)要有藝術(shù)和技術(shù)的“演替”，也需明確兩者的地位和從屬關(guān)系，技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的，技術(shù)屬于手段。

“工為用，藝為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化和融合了兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)組成，在牢固樹立工程思維導(dǎo)向，進(jìn)行工科知識(shí)的奠基之后，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維方式、創(chuàng)造手段、邏輯表達(dá)，完整呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的工科知識(shí)單元要在在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中打下工程思維基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)的表現(xiàn)方法、手段和語言強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)的邏輯與思維，并進(jìn)行視覺化描述。通過環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐把完成教學(xué)任務(wù)和完成科研、社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一于一個(gè)過程之中，使培養(yǎng)人才的同時(shí)完成教學(xué)、科研和生產(chǎn)任務(wù)[6]，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

(二)“藝工結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)提升人才實(shí)踐能力。

“藝工結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)與手段的融合，能夠基于課程和實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)訓(xùn)練，將人才培養(yǎng)的具體要求貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程中。課程的交叉融合在點(diǎn)、線、面三個(gè)層次皆有要求：點(diǎn)層面要求掌握工科和藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)與原理；線層面要基于工科實(shí)訓(xùn)能力與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)兩種技能的融合；面層面要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)能應(yīng)對(duì)所發(fā)生的問題并提出解決方案。

以蘭州工商學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程模塊有機(jī)銜接，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例達(dá)到了46:54，突出人才實(shí)踐能力建設(shè)要求；設(shè)計(jì)學(xué)課程與工科課程知識(shí)交叉分布充分考慮到兩類知識(shí)的融合問題，在強(qiáng)化工科課程的奠基作用以及應(yīng)用導(dǎo)向的同時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)課程強(qiáng)基固本的育人價(jià)值做了充分的考量；“景觀漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)”“環(huán)境景觀快題設(shè)計(jì)”則突出了課程的實(shí)踐價(jià)值及人才能力提升的意義；“環(huán)境設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練”作為工科基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)類應(yīng)用課程的銜接，強(qiáng)化了工程訓(xùn)練對(duì)后端環(huán)境設(shè)計(jì)方案及表達(dá)的支撐作用；第6-7學(xué)期專業(yè)主干課程的修讀則強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)與方法創(chuàng)造的作用(如圖表1、2所示)。

表1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布

表2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)交叉的核心課程與角色

(三)跨學(xué)科研究方法優(yōu)化設(shè)計(jì)成果與方案表達(dá)

環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性間接影響著研究方法的多樣性，其中跨學(xué)科研究方法是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域采用的典型研究方法之一。與傳統(tǒng)科學(xué)方法嚴(yán)格“遵循相關(guān)特定學(xué)科的要求”相比，跨學(xué)科的研究采用的方法更為靈活[7]。除技術(shù)性要素介入設(shè)計(jì)外，人文因素，環(huán)境文化、傳統(tǒng)元素等融合進(jìn)入方案也提升了成果對(duì)環(huán)境“適宜性”, 在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐并達(dá)到技能要求的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以強(qiáng)化分析和解決問題的能力,鼓勵(lì)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)手段的創(chuàng)新與探索[8]。如圖1，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“藝工結(jié)合”跨學(xué)科研究范式，多學(xué)科知識(shí)交替也使得方法具有了定量與定性結(jié)合的形態(tài)。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科研究方法

(四)結(jié)合工程訓(xùn)練體系與管理方法提升人才實(shí)踐的有效性與生產(chǎn)的高效性

解決不同受訓(xùn)對(duì)象群的需要是工程訓(xùn)練模塊構(gòu)建的主要目的,[9]環(huán)境設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練體系與管理以實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)為中心，通過場地環(huán)境調(diào)研、測量與分析，結(jié)合建筑材料、施工技術(shù)、工藝管理等，將整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的流程體系化、模塊化。教學(xué)過程要求學(xué)生深入到工程場地，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)并參與到項(xiàng)目交流中，最終達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[10]。如表3，環(huán)境設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練課程，將實(shí)訓(xùn)的諸多模塊有機(jī)銜接，教學(xué)內(nèi)容具體，任務(wù)分工明確，最后形成的總結(jié)報(bào)告，為設(shè)計(jì)實(shí)踐的開展從內(nèi)容、方法、手段等方面奠定了基礎(chǔ)。

表3 環(huán)境設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)的典型特征在于其具有生產(chǎn)性特點(diǎn)。校企共建平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在不同改革階段采取不同應(yīng)對(duì)措施對(duì)企業(yè)參與積極性給予充分調(diào)動(dòng)的前提[11],這是校企合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)，影響著企業(yè)對(duì)人才提供服務(wù)的生產(chǎn)性要求。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)的生產(chǎn)性要求設(shè)計(jì)作品或設(shè)計(jì)成果能夠在實(shí)踐中提供或滿足人的基本使用要求，對(duì)于構(gòu)建生態(tài)宜居的生存環(huán)境切實(shí)起到積極的促進(jìn)作用。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與建設(shè)是本行業(yè)主要的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容[12]，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的工程訓(xùn)練，要能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的有效性，通過實(shí)踐使設(shè)計(jì)創(chuàng)造在生產(chǎn)和生活中取得收益，不管這種收益是出于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出還是環(huán)境產(chǎn)出，要求具有普遍意義的生產(chǎn)與收益的對(duì)等性。再次，科研創(chuàng)新成果融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也直接加快了成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化速度，也可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必備條件[13]。最后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的生產(chǎn)性還體現(xiàn)在它的設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)于所面向的環(huán)境質(zhì)量起到明顯的影響作用，進(jìn)而驗(yàn)證這種方法或路徑的正確性。

五、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特色是基于新工科建設(shè)背景下學(xué)科交叉的探索，不僅有對(duì)工科知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的交替與融合，同時(shí)還要進(jìn)行課程單元的優(yōu)化與組合，使兩種知識(shí)在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮各自的價(jià)值并承擔(dān)不同的角色。結(jié)合工程訓(xùn)練的體系與管理，熟悉工程項(xiàng)目實(shí)踐的流程、手段、技術(shù)與工藝管理，為設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)最終結(jié)果的產(chǎn)生發(fā)揮積極的生產(chǎn)效能，使設(shè)計(jì)成為“有源之水”，強(qiáng)化了人才的實(shí)踐能力，符合當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色需求。