巧設(shè)活動，激發(fā)學生整本書的閱讀興趣

■孫 惠

早在2001 年,教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》就明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比欢?，隨著信息化時代的到來，學生的閱讀頻率變高，閱讀深度卻降低了。學生的閱讀逐漸變得碎片化、快餐化，而這樣的閱讀方式不利于培養(yǎng)閱讀的基本功，也不利于提升吟詠諷誦、審美感悟、表達創(chuàng)作等語文關(guān)鍵能力。

閱讀動機是學生進行閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。通過與學生進行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，學生喜歡碎片化和快餐化閱讀的原因在于這類閱讀內(nèi)容娛樂性強，讀起來輕松快樂。興趣是最好的老師，當學生產(chǎn)生了閱讀愿望，并且只有當這種愿望非常強烈，成為一種非讀不可的需求時，這時候的閱讀效果才最佳。所以，語文教師要思考如何讓整本書閱讀教學變得既豐富多彩又有深度，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣與求知欲，讓他們在多感官體驗中，體會獲取知識的快樂。下面，筆者以《水滸傳》整本書閱讀教學為例，介紹幾種激發(fā)學生閱讀興趣與提升閱讀效果的課堂活動設(shè)計。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)，讓閱讀作業(yè)充滿樂趣

互聯(lián)網(wǎng)也是一種重要的教育資源，教師可借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公眾平臺、微博、QQ空間等，輔助整本書閱讀教學。如學生進行整本書閱讀后，筆者會讓他們充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，把閱讀過程中所理解感悟到的內(nèi)容，用聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相結(jié)合的方式來展現(xiàn)。筆者在微博上開辟了“我有話說”專欄，每月的最后一周，會要求學生針對《水滸傳》寫一句感想。這一句話必須發(fā)自內(nèi)心，最好寓意深刻。最后，全班同學再從中評選出最好的一句作為班級讀書名言。學生聽完這個閱讀作業(yè)，特別高興，覺得很簡單。但是當他們看到別人精心設(shè)計的話語獲獎后，再對比自己草率地想出的一句話，就會感到懊悔，之后便會特別認真地去思考下次的閱讀作業(yè)。

筆者還鼓勵學生自己設(shè)計一個閱讀作業(yè)，讓其他同學也參與其中。這個作業(yè)既要有趣，又要跟閱讀內(nèi)容有關(guān)，最后會在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示。學生對這一閱讀作業(yè)的興趣也是非常濃厚，一時間花樣百出，設(shè)計了“我出謎語你來猜——打一《水滸傳》中的人名”“我是主播潘金蓮——訴說我的所悔所恨”“宋江來做連連看——將人物與該人物所做的事進行連線”“改編詩歌我在行”等形式多樣的閱讀作業(yè)。

這種任務(wù)型作業(yè)大大提高了學生對整本書閱讀的興趣，更提高了學生語文實踐和創(chuàng)新的能力。不過，互聯(lián)網(wǎng)一直都是一把雙刃劍，需要教師正確使用，讓它真正促進學生的學習。

二、頒發(fā)奧斯卡金像獎，激發(fā)學生深入探究文本內(nèi)容

課本劇編演，會讓整本書閱讀教學充滿活力，學生在合作探究中找到成就感，產(chǎn)生愉悅之情，教學目標也容易達成。教師還可以設(shè)置一些獎項，如學生平時關(guān)注的奧斯卡金像獎，激發(fā)他們的好勝心和探究欲。首先，學生需要以小組討論的方式，就劇本編排的內(nèi)容達成一致——選擇《水滸傳》中最感興趣的部分，并對這部分內(nèi)容進行鑒賞，分析人物的語言、動作、神態(tài)及其展示出的性格。接著，學生需要查找資料，研究劇本的形式與特點，然后開始編排劇本、確定演員、進行排演。最后是學生在班級進行演出比賽，由特邀評委嘉賓和班級的三名代表參與評分，最終根據(jù)各組的表現(xiàn)評出奧斯卡最佳導演獎、最佳編劇獎和最佳演員獎。嘉賓要對各組的表現(xiàn)進行點評，各組之間要互評。

在編排劇本、表演的過程中，學生不僅要根據(jù)自己的理解將有點拗口的文本轉(zhuǎn)換成自己的語言，還要通過肢體語言詮釋文本內(nèi)容，通過語言、動作、神情等向觀眾展現(xiàn)人物個性鮮明的性格特征。在編劇的過程中，學生已經(jīng)加入了自己對書中人物性格的獨特理解和感悟。通過這樣的活動，學生不僅可以提高語言表達能力，還能更深入地理解文本內(nèi)容。

但是，在開展這樣的閱讀活動時，教師要注意不能偏離語文教學的目的，忽視對學生語文基本素養(yǎng)的訓練。

三、舉辦研究報告會，在思辨中加深對閱讀內(nèi)容的理解

“研究性學習”是統(tǒng)編語文教材中的重要板塊，學生需要在教師的指導下，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。通過研究，學生會對這一問題有著系統(tǒng)、深入的理解。筆者借鑒了“研究性學習”板塊的形式，在班級舉辦研究報告會，讓學生自己選擇課題，針對《水滸傳》中自己感到最困惑的問題或者最感興趣的話題，查找資料，進行研究，并將研究成果通過小論文的形式展現(xiàn)出來。

有學生寫了一篇題為《論宋江的仁義——研究宋江對待李逵母親被虎吃掉的態(tài)度》的小論文，認為宋江其實是一個實用機會主義者，是一個假仁假義的人。其他學生聽完文章內(nèi)容后，紛紛表達不同的意見。于是，研究報告會變成了辯論賽，學生就這個問題形成兩派，雙方各執(zhí)一詞，展開了激烈的辯論。在辯論的過程中，學生對宋江的認識會更全面、更深刻。

這樣的研究報告會真正體現(xiàn)了以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生是主要發(fā)言者，整節(jié)課他們是積極的、主動的、熱情的。教師通過這樣的活動，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀效果，促進他們語文綜合能力的提高。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹谡緯喿x教學中，教師要關(guān)注學生的興趣點，設(shè)計適合學生的閱讀活動。只有調(diào)動起學生的閱讀興趣，才能讓他們深入文本，體驗閱讀的快樂。