史料實證視角下的高中歷史教學策略探究

摘要：歷史作為高中教學體系的關鍵科目之一，它不僅能夠培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)及價值觀，對于高中生的個人文化修養(yǎng)提升也起著十分顯著的效果。史料實證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是每一名高中生學習歷史所必須要掌握的專業(yè)技能。但由于部分教師在教學環(huán)節(jié)中過分關注教學進度、學習成績，忽略了高中生史料實證認知的培養(yǎng)，進而在一定程度上阻礙了高中生的成長。對此，教師不僅需要轉變自身的教學理念，還應提高史料實證認知培養(yǎng)的重視程度，進而促進高中生歷史學習成績的增長。

關鍵詞：歷史;教師;高中生;史料實證;教學

高中作為學生學習成長的沖刺階段，在此時高中生需要在有限的時間內學習無限多的知識，以期能夠在高考時取得優(yōu)異的成績。歷史的全部知識點皆源自于真實的歷史事件，也正因此，歷史科目的知識學習存在更大的難度，并且學習的過程也較為枯燥。史料實證簡而言之即為結合真實歷史材料對歷史問題、事件進行分析，并得出正確的結論。教師培養(yǎng)高中生的史料實證認知不僅能夠提升解答題目時的準確率，還能夠增強高中生的歷史學習自信心，進而加速高中生歷史核心素養(yǎng)的塑造。

一、 史料實證認知在歷史教學中的必要性

由于我國長期實施應試教育的模式，導致部分學生、教師，學習、教學的理念呈現出片面化發(fā)展，學習與教學只是為了取得更高的成績。但歷史科目與其他科目不同，歷史科目的知識內容更具深度，并且諸多歷史事件當中也存在諸多共通之處。培養(yǎng)高中生的史料實證認知，就能夠更為準確地對其進行判斷與區(qū)分，進而提高對于歷史內容把握的準確率。

此外，歷史并非只是簡單對歷史事件進行解讀，而是要辯證地去看待過往已成定局的事件。史料實證要求結合真實、可信的歷史材料進行分析，客觀判斷歷史事件、歷史人物所產生的影響及意義。這對高中生而言雖然是一項艱巨的任務，但它對高中生未來是否能夠在歷史領域有所建樹也起著至關重要的作用。因此，教師在開展歷史授課時不僅需要教導高中生現階段所必需的理論知識，還應重視其自身史料實證認知的培養(yǎng)，進而為高中生的歷史素養(yǎng)成長保駕護航。

二、 史料實證認知培育前的學情分析

教師培養(yǎng)高中生史料實證認知前，應先對高中生當前的學習狀況進行整體的判斷，明確其自身已具備專業(yè)素養(yǎng)以及有待發(fā)展的素養(yǎng)。

（一）高中生已具備的專業(yè)素養(yǎng)包括以下內容：

1. 準確把握歷史事件的來龍去脈，掌握其具體的發(fā)展經過。

2. 從現有史料當中提取有關信息，并將之轉化為適合自身成長的歷史知識。

3. 認識不同史料當中存在的不同價值，并對其進行梳理與規(guī)劃。

（二）高中生有待發(fā)展的素養(yǎng)包括以下內容：

1. 對較長時段史實加以概括和說明，并在此環(huán)節(jié)中掌握史料核心內容。

2. 解答歷史題目時靈活運用現有的史料素材作為論據、論證的觀點。

3. 選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語對具體事實作出解釋、分析有關歷史結論。

三、 史料實證認知在高中歷史教學的中培養(yǎng)措施

（一）剖析歷史教材，把握歷史核心概念

歷史事件很少是在一瞬間發(fā)生的，其過程通常極為漫長。但歷史教材版面有限，難以將歷史事件完整地呈現出來，所以多數事件都是三言兩語帶過。這一方式雖然能夠節(jié)省課堂教學的時間，但對于高中生史料實證認知的塑造卻會造成一定不利的影響。對此，教師可以通過深度剖析歷史教材的方式，借此來提升高中生對于歷史核心內容的把握。即結合現有的歷史材料進行展開，使高中生可以準確判斷歷史現象會帶來的歷史結果，進而初步塑造高中生的史料實證認知。

例如，教師在教學“秦統一多民族封建國家的建立”時，可以剖析歷史教材，抓住“統一”這個關鍵詞，從前、中、后三個階段進行剖析。

秦完成大一統前期，時局動蕩，七雄爭霸。教師在此時重新分析前一課教材中的戰(zhàn)國形勢圖和本課中的學思之窗的《史記·李斯列傳》，結合文字材料分析秦統一的歷史背景。

材料一：亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬（chǎn），不得休息。

——《呂氏春秋》

材料二：夫物不產于秦，可寶者多;士不產于秦而愿忠者眾。

——《史記·李斯列傳》

和學生一起探討之后整理歸納出：

客觀條件：①長期戰(zhàn)亂，人民渴望統一;②各地域經濟的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙。

主觀條件：①秦地理位置優(yōu)越，物質基礎雄厚;②商鞅變法后，尊奉法家，獎勵耕戰(zhàn)，國家日益強盛;③秦王勵精圖治，廣納賢才……

秦一統六國的時間段為公元前230年～公元前221年，秦國以遠交近攻的方式相繼滅六國。教師在此時則可以運用秦滅六國示意圖和成語典故來分析秦朝的進軍路線、戰(zhàn)事策略等。秦滅六國后，通過秦朝示意圖和戰(zhàn)國形勢圖的對比，分析秦開疆拓土的方向，從而落實基礎史實。然后和學生一起分析秦如何鞏固君主專制中央集權。

完成統一后，為何會速亡？教材提供的史料詳實豐富，學生通過不同類型的史料提取相關的信息，使用相關歷史術語，對系列史事做出解釋。

教師深度剖析教材內容，使高中生能夠清晰地知曉不同歷史時段所發(fā)生的不同事件，既能夠強化其對于當前知識、核心內容的掌握程度，還有助于提升高中生結合真實歷史材料分析歷史事件的技巧。

（二）設計史料研讀，破解關鍵問題

史料研讀是培養(yǎng)高中生史料實證認知的有效方式之一，主要是指高中生結合具體的歷史資料進行判讀，解析其中有價值的知識內容，并將其為己所用。歷史歌曲、詩文、典籍皆可以成為史料研讀的載體。如歌曲《向天再借五百年》，該曲為電視劇《康熙王朝》的主題曲，歌詞中提及“中原”“北國”“江南”，無一不體現清朝時期國家幅員遼闊;后續(xù)又以“冰刀雪見風雨”“鐵蹄錚錚踏遍萬里山河”，表達出康熙時期民族間斗爭的慘烈。又如詩文方面，教師可以選擇同一時代不同時期、不同境遇的詩人所作的文章，通過對比研讀的方式，使高中生可以更為詳細的知曉不同歷史時段所發(fā)生的各種歷史事件，并對其產生的影響形成更深層次的感悟。

除此之外，為了進一步提升學生的史料實證能力，教材學思之窗：為什么陳勝號稱“張楚”？也給教師提供了很好的切入口。歷史上應該沒有哪位君王會比秦始皇嬴政更讓后世的歷史學家頭疼了。史書對于秦始皇的記載其實是很矛盾的：一方面對于他的功績，史官們從不吝惜筆墨;但是對于他個人的生平，史書上卻又遮遮掩掩。教師圍繞歷史人物進行展開，既能夠使學生更加深入地了解既熟悉又陌生的“史人”，還可以在人物剖析的過程中煥發(fā)學生的學習激情。此外，教師還可以引導學生閱讀《秦謎：重新發(fā)現秦始皇》，從戰(zhàn)國時期的石刻《詛楚文》入手，到湖北云夢縣發(fā)掘的《睡虎地秦墓竹簡》，并結合《史記·秦始皇本紀》，分析嬴政和他的長子扶蘇及其背后的楚系外戚的利益糾纏。

（三）利用習題實踐，提升史料實證的應用

應用能力是高中生進行知識學習的最終目的，提升高中生的史料實證應用技巧，旨在強化高中生對歷史材料的把握，使高中生可以將課堂上學習的理論知識有的放矢。對此，教師可以利用習題實踐的方式進行授課。即，教師以具體的歷史題目作為教學的切入點，通過課堂習作、課后作業(yè)布置等方式，為高中生提供史料實證應用的機會。教師以此開展授課，既能夠使教學更具針對性，還能夠進一步培養(yǎng)高中生的歷史分析技能，進而在歷史題目習作的過程中，促進史料實證實際應用能力的提升。

例如，教師在教學“兩宋的政治和軍事”時，可以聯系課程重點，選擇相關的歷史題目進行習作分析。如宋仁宗說：“措置天下事，正不欲專從朕出……不若付之公議，令宰相行之……行之而天下不以為便，則臺諫公言其失，改之則易?！辈牧现械默F象反映的本質是（）。選項A. 提升諫官地位以強化集權;選項B. 權利相互牽制以鞏固皇權;選項C. 注重行政分工以提高效率;選項D. 降低決策失誤以維護統治。在解答這一題目時，應先判斷考點，結合題干可以確定考點為古代政治制度的演變以及宋代加強君主專制。而后，則可以引導高中生結合史料分析選項。材料中并未提及諫官的地位變動，故選項A錯誤;宰相與諫官之間相互牽制，可能會導致行政效率降低，故選項C錯誤;材料中“行之而天下不以為便”表明決策失誤依然存在，故選項D錯誤;材料中“付之公議”表現宰相與諫官相互制約，限制彼此權利的同時，實現皇權的鞏固，故選項B為正確答案。教師利用具體題目解答的方式進行教導，通過對題干、選項各部分的深入解析，既有助于強化高中生對其中包含知識點的掌握，還有助于培養(yǎng)高中生嚴密的歷史題目解答思維，進而在具體的例題解析中增強高中生的史料實證應用能力。

（四）拓展課外探索，塑造全面思維

高中階段的學習其最終要面對的是高考，如何在高考時發(fā)揮良好，思維意識極為重要。但書本教材當中呈現的部分僅僅只是冰山一角，難以為高中生打下全面的歷史基礎。對此，教師可以采用課外探索的方式進行延展授課。即，教師利用與課內教學內容存在一定關聯性的課外事物進行講解，利用客觀存在的歷史影片、歷史書籍等事物作為授課的載體，使高中生能夠知曉、掌握更多教材以外的歷史知識，既有利于擴大學生的學習范圍，還有利于構建高中生更具高度的歷史價值觀，進而在廣泛的課外事物學習中塑造全面的歷史思維。

例如可以組織、倡議學生觀看《帝國的興衰》《絲綢之路》《河西走廊》《覺醒年代》等，這些高質量的紀錄片或影片記述了各段歷史，形象生動地闡釋了不同事件之間的關系，以及特定歷史事件所帶來的影響。而《大國崛起》《英雄列傳》等紀錄片，則將主線置于世界歷史，同樣細致入微地講述了同一歷史時間段但不同歷史時空所發(fā)生的歷史事件。此外，教師還可以利用課余時間帶領高中生觀看《國家寶藏》相似的文博探索節(jié)目。該節(jié)目則是以全新的角度，從國寶級別的古董出發(fā)，逆向探索古董背后的歷史事件、歷史人物以及歷史淵源。教師選用紀錄片作為課外探索的載體，既能夠尊重歷史的客觀性，還能夠帶領高中生品味歷史獨有的魅力，并在更具高度的紀錄片觀看中使學生掌握更加豐富的史料知識，進而塑造其自身堅實的歷史基礎與完善的歷史思維。

總而言之，史料實證認知是高中生學習歷史所必須要掌握的重要技能，更是分析歷史事件最為關鍵的“工具”。教師結合多種形式的教學手段進行歷史內容的講解，既能夠為“老去”的歷史知識注入新的生命力，還可以將枯燥、乏味的內容變得更加生動、風趣、色彩鮮明，激發(fā)高中生歷史學習熱情的同時，推動高中歷史教學的現代化發(fā)展進程。

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作者簡介：

周群美，浙江省杭州市，杭州第十四中學。