以元素化合物知識為例淺談高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)策略

摘要：高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)注重知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和全面性，是學(xué)生將零散知識結(jié)構(gòu)化和條理化的關(guān)鍵時期，是二輪和三輪復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)禁錮于填鴨式、復(fù)制粘貼式的教學(xué)方式，“重知識，輕能力”，違背了知識建構(gòu)和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，不符合新課改和新考考形式下的“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。文章將以元素化合物知識這一典型的化學(xué)學(xué)科主干知識為例，淺析新形勢下探究高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)策略的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)策略;知識結(jié)構(gòu)化;元素化合物

一、 引言

一般來講，每年高二結(jié)束后，全國各地高三學(xué)生也就結(jié)束了高中化學(xué)所有新授課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到三階段的復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)，以教材基本知識為主，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升自己的最佳階段，為下一步的二輪和三輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是很多基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生最后“翻身”的機(jī)會，足以見其重要性。然而，高三化學(xué)復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方法往往是將教材基礎(chǔ)知識重復(fù)學(xué)習(xí)一遍，采用題海戰(zhàn)術(shù)予以鞏固，在這個過程中忽略了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)和思維模式的養(yǎng)成，達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。針對這個問題，文章將重點(diǎn)以元素化合物知識為例，探討高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)策略。

二、 背景和意義

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

根據(jù)2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：普通高中化學(xué)課程以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人功能，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。新課程改革的理念就是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為第一要求，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了新形勢下化學(xué)教育的本質(zhì)要求。

因此，教師在教學(xué)過程中要重視關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，多角度、全方位地發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代生活和未來社會發(fā)展所需要的多元化人才。

（二）新高考要求

新時代的高考改革從2014年開始拉開序幕，全國各地陸續(xù)推進(jìn)高考改革。伴隨著《中國高考評價(jià)體系》和新高考改革方案的出臺，高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的單一化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向了基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，多元化的評價(jià)更加的科學(xué)合理（圖1）。

圖1命題框架

分析2021年各地高考試題，凸顯了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，主導(dǎo)思想都是考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，試題設(shè)計(jì)上原創(chuàng)度較高，以真實(shí)情景為載體，重視“以素養(yǎng)為本”的新課程理念，結(jié)合生產(chǎn)、生活以傳統(tǒng)文化中的實(shí)際問題，考查學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行信息處理的思維能力，分析判斷能力和用化學(xué)學(xué)科知識解決問題的能力，滲透著學(xué)科思維方法。這必然就要求我們探究符合新課改要求、貫徹新課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略。

（三）一輪復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

高三復(fù)習(xí)課程覆蓋面廣，短時間內(nèi)要全面復(fù)習(xí)全部課程的基本內(nèi)容，打?qū)嵒A(chǔ)，并予以提高。其中，一輪復(fù)習(xí)時間最長，其特點(diǎn)是注重教材上的基礎(chǔ)性和全面性，查缺補(bǔ)漏，把已經(jīng)遺忘的知識點(diǎn)再現(xiàn)，進(jìn)行梳理串聯(lián)構(gòu)建高中化學(xué)知識體系，健全提升學(xué)生的思維，為后續(xù)兩輪的提高復(fù)習(xí)奠定礎(chǔ)。

然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)、時間安排、經(jīng)驗(yàn)主義等各種因素影響，教師仍然禁錮于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，這也是困擾一輪復(fù)習(xí)效果的重大問題。在教學(xué)中按順序把教材中的基礎(chǔ)知識溫習(xí)一遍，按專題進(jìn)行配套練習(xí)，沒有立足學(xué)情，忽略學(xué)生自身思維發(fā)展規(guī)律和知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，采用題海戰(zhàn)術(shù)，泛泛的題目類型指向性不明確，“稀釋”了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，記憶是短暫的，很快便出現(xiàn)大面積的遺忘，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，利用多種行之有效的教學(xué)策略支撐教學(xué)，立足基礎(chǔ)知識，著重能力培養(yǎng)。除了關(guān)注這個過程中學(xué)生對知識的掌握程度，也要滲透對學(xué)生學(xué)科方法的掌握、知識的遷移轉(zhuǎn)化、思維的提升等方面的關(guān)注，使學(xué)生能夠自主探究知識、反思運(yùn)用知識，從而在這個過程中達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（四）元素化合物知識特點(diǎn)

元素化合物涉及的知識點(diǎn)較多，種類復(fù)雜，給人以“零散”的感覺，分布在必修及選修課程學(xué)習(xí)中，以典型的金屬元素和非金屬元素及其重要化合物為例進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合元素周期律、化學(xué)反應(yīng)原理及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等，遷移應(yīng)用于其他元素化合物，在學(xué)習(xí)過程中形成化學(xué)學(xué)科理念。然而多種元素化合物的共性和個性，這些“零散”的知識在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中，如果不應(yīng)用一定的符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的教學(xué)策略，容易讓學(xué)生感覺混亂，造成盲目地機(jī)械記憶，遺忘較快，做題頻繁出錯的局面，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。二輪復(fù)習(xí)解題中必然無從下手，陷入瓶頸期。

從考查形式上來看，新高考中對元素化合物知識的考察已經(jīng)不單單是事實(shí)性知識的考查，而是重點(diǎn)專向考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，結(jié)合真實(shí)情境，在工藝流程題、實(shí)驗(yàn)探究題、元素周期律、化學(xué)與生活、化學(xué)反應(yīng)原理及相關(guān)計(jì)算等多種題目類型中，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活予以考查，涉及范圍較廣。如江蘇省新高考適應(yīng)性考試第8題，給出由工業(yè)制取金屬鋁的廢渣來制取聚合硫酸鐵鋁的流程圖（圖2），綜合考查了浸取環(huán)節(jié)中條件的控制和核心反應(yīng)方程式的書寫、濾液中存在的離子種類和膠體的性質(zhì)。這種新的考查方式就是將往年高中題中的離子共存、化學(xué)方程式的書寫等類型進(jìn)行整合，融入真實(shí)情景中進(jìn)行考察。

圖2江蘇省新高考適應(yīng)性考試第8題流程圖

所以，在元素化合物知識的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師的努力方向不僅僅是讓學(xué)生掌握事實(shí)性的知識，更要尋求多種教學(xué)策略，達(dá)成知識和能力的共同發(fā)展。

三、 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略探討

新形勢下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略勢在必行。

（一）回歸教材基礎(chǔ)，將知識結(jié)構(gòu)化

所謂知識的結(jié)構(gòu)化，就是對我們所學(xué)習(xí)知識按特定的聯(lián)系方式和順序進(jìn)行整合，使知識從零散、繁多高度概括，便于掌握和記憶，在應(yīng)用過程中能順利地進(jìn)行信息提取。由布魯納的學(xué)習(xí)理論，我們可以認(rèn)為每個學(xué)科都有獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，掌握了這個結(jié)構(gòu)，也就掌握了學(xué)習(xí)這個學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，知識結(jié)構(gòu)化以后，學(xué)生就可以將新的知識內(nèi)容“同化”于以建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)中，豐富和發(fā)展新的知識。

圖3鐵及其化合物物質(zhì)類別——價(jià)態(tài)二維圖

這就啟示我們，在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)過程中，教師就要做到將知識結(jié)構(gòu)化，有計(jì)劃有條理地將每節(jié)課的知識逐漸積累起來，根據(jù)知識的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，采用一定的表現(xiàn)形式，點(diǎn)→線→面，使之條理化，做到綱舉目張。讓學(xué)生形象生動地對知識結(jié)構(gòu)及體系有形象化的理解和認(rèn)知，而不是簡單相關(guān)串珠一樣的知識堆積，機(jī)械地去記憶。

元素化合物知識作為其他模塊知識的基礎(chǔ)和載體，是大量記憶負(fù)擔(dān)較重的陳述性知識，是適用于知識結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)策略的典型內(nèi)容。要基于知識邏輯性關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化，基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化，注重分類歸納和建立學(xué)習(xí)模型。

比如C、N、Si、S等非金屬元素化合物的主要性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，就要避免“快速講授新課”的模式，抓住元素在元素周期表中的位置、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，從物質(zhì)類別（氧化物、酸）角度、化合價(jià)（物質(zhì)的氧化性及還原性）角度找尋物質(zhì)之間的共性，再尋找特性?；谶@種思路，便可以將CO2、SO2、SiO2、NO2，濃硫酸和濃硝酸的性質(zhì)歸類學(xué)習(xí)，掌握知識結(jié)構(gòu)化的一般方法，建立思維模型。另外，可以借用坐標(biāo)圖、網(wǎng)格圖、思維導(dǎo)圖等圖式工具，將思維外顯，將知識體系串聯(lián)起來，以鐵及其化合物為例。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，教學(xué)以素養(yǎng)為本，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，開展以實(shí)驗(yàn)為主的多種科學(xué)探討活動，充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特教育功能和教育價(jià)值。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)原理的運(yùn)用和思維的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將理論知識外化。除了掌握知識之外，還可培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到結(jié)論的證據(jù)意識，另外滲透著實(shí)驗(yàn)安全意識和綠化化學(xué)理念。比如在一輪復(fù)習(xí)“鐵及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用的是趣味實(shí)驗(yàn)，將用FeCl3浸透的濾紙?jiān)诰凭珶羯虾婵静Ⅻc(diǎn)燃，觀察這個過程中濾紙的顏色變化，用化學(xué)知識解釋這個過程中顏色的變化，首先猜測燃燒產(chǎn)物的可能成分，小組合作設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生眼前一亮，在趣味十足的實(shí)驗(yàn)探究的過程中，將鐵單質(zhì)、鐵的氧化物、氫氧化物等不同類別的物質(zhì)的性質(zhì)，二價(jià)鐵離子、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法和兩種價(jià)態(tài)離子的相互轉(zhuǎn)化等知識點(diǎn)融入一體，貫穿全過程，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，教師采用問題鏈引導(dǎo)，讓學(xué)生脫離枯燥的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，在運(yùn)用化學(xué)知識解決問題的過程中，將知識內(nèi)化，思維能力得以提高。比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇最佳工藝生產(chǎn)流程。教學(xué)實(shí)例：工業(yè)以黃鐵礦制取硫酸，其燒渣中含有鐵的不同價(jià)態(tài)的氧化物、Si、Al、Mg的氧化物等成分。提供Fe（OH）2、Mg（OH）2、Fe（OH）3、Al（OH）3開始沉淀pH和完全沉淀的pH，假如你是工廠的一名工程師，計(jì)劃利用燒渣制備鐵紅，請以小組為單位設(shè)計(jì)工藝流程。

貼合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入到工業(yè)生產(chǎn)的情景里，在設(shè)計(jì)流程圖的過程中，學(xué)生充分利用所學(xué)習(xí)的相關(guān)化學(xué)知識，設(shè)計(jì)出不同的路線，對比不同的路線的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性，體會真實(shí)生產(chǎn)過程中條件的控制和選擇。通過解決實(shí)際問題，鞏固知識，提升信息處理能力，獲取自我努力后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的成就感，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣所在。

（三）采用變式策略，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

通俗來講，變式就是通過多方面、多角度來說明并概括出事物一般屬性的方法。高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)階段，是采用變式教學(xué)策略的最佳時期。通過變式教學(xué)，可以加深學(xué)生對知識的掌握程度，有助于對知識融會貫通和知識結(jié)構(gòu)的形成，同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在復(fù)習(xí)過程中，有針對性地進(jìn)行主動性的專題訓(xùn)練，有效地逃離題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的解題能力和成就感，使復(fù)習(xí)效果事半功倍。

比如NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上，只要抓住容器內(nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差的原理，便可進(jìn)行變式探究，引發(fā)噴泉的方法有哪些？除了擠壓法還有熱脹法、冷縮法等。教師進(jìn)而提出疑問，還有哪些氣體可以形成噴泉？學(xué)生抓住核心原理，思維迅速活躍起來，將知識遷移到其他的物質(zhì)類別和實(shí)驗(yàn)情景當(dāng)中，從而達(dá)到“掌握知識、發(fā)展能力”最終目的。

四、 結(jié)語

通過高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，可以提高知識水平、構(gòu)建完整的知識體系，形成關(guān)鍵能力，其作用舉足輕重。新形勢下，高中化學(xué)教師要充分意識到探究行之有效的復(fù)習(xí)策略的重要性，在教學(xué)中滲透知識結(jié)構(gòu)化、情景教學(xué)、變式練習(xí)等“素養(yǎng)為本”教學(xué)策略，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)特功能，使學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，適應(yīng)未來發(fā)展的多樣化需求。

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作者簡介：

趙娜娜，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。