初中歷史教學(xué)課堂效率的提升策略初探

摘要：隨著初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，需要教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)富有情趣的歷史學(xué)習(xí)情境來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，通過設(shè)置層次分明的歷史問題來引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，通過選取合適的史料作為支撐來培養(yǎng)學(xué)生歷史實(shí)證能力的提高。從而在情境、問題、史料三者的綜合運(yùn)用下，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);課堂效率;歷史情境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)愈來愈重視學(xué)生思維與素養(yǎng)的培育。新課程改革下，以單純記憶為主的歷史教學(xué)將無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。為此，如何擺脫單純的記憶式教學(xué)與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果成為初中歷史教學(xué)需要考慮的問題。筆者以為，教師首先需要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課堂學(xué)習(xí)的參與度問題?；诖?，文章從情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、史料實(shí)證三個(gè)方面，對(duì)初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升問題，做一初步探討。

二、 以情境為切口，提高學(xué)生課堂參與度

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生課堂的參與程度是以學(xué)生為主體教學(xué)新課程理念的重要實(shí)踐，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。只有學(xué)生的高度參與，初中歷史課堂教學(xué)效果才能更加理想。從理論上講，缺乏學(xué)生參與的歷史課堂是有悖于新課程理念的;從實(shí)踐上講，缺乏學(xué)生參與的歷史課堂是教師權(quán)威的“滿堂灌”。教師教學(xué)只有使每個(gè)學(xué)生廣泛參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與情感體驗(yàn)。而在一節(jié)有限的歷史課堂教學(xué)中，教師如何才能使得更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中呢？筆者以為，教師需要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境為切入點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。初中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的心理特征，也要以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)能夠使多數(shù)學(xué)生參與的教學(xué)情境。

其一，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)尚處于感性心理階段，主要通過直觀感受來認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要以直觀方式呈現(xiàn)，其情境要與學(xué)生的心理認(rèn)知相適應(yīng)。例如，教師可以通過一些情景劇來呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景。筆者曾在七年級(jí)下冊(cè)《元朝的統(tǒng)一》一課，關(guān)于元朝四等人制度知識(shí)點(diǎn)的講解過程中進(jìn)行了如下情境創(chuàng)設(shè)。

在元世祖忽必烈統(tǒng)治時(shí)期，某天，一個(gè)南人（原南宋統(tǒng)治下的漢族人），一個(gè)漢人（淮河以北原金朝境內(nèi)的各族人民，以及四川、云南兩省的人），一個(gè)色目人（指黨項(xiàng)人、畏兀兒人及其以西諸族出身的人）和一個(gè)蒙古人（蒙古族人）在一個(gè)茶館雅間喝茶。

四人：開心喝茶，聊天。

旁白：漢人中毒身亡。

漢人：表演中毒身亡。

旁白：當(dāng)時(shí)只有南人、色目人，以及蒙古人三人在場(chǎng)。

官員：官員來到茶館審理案件（來說一說，到底什么情況，你們什么時(shí)候來茶館的？你們跟死者什么關(guān)系？死者中毒時(shí)還有其他人在現(xiàn)場(chǎng)嗎？）

南人、色目人、蒙古人：相互看看，回答道：我們之間有生意往來，當(dāng)時(shí)茶館就我們?nèi)齻€(gè)人。

官員：那你們誰先來講講相關(guān)情況。

南人、色目人、蒙古人：（七嘴八舌）不是我，跟我沒關(guān)系，是他（相互指）。

官員：安靜，一個(gè)一個(gè)說，再吵把你們?nèi)孔セ乩卫锶?。（手指向南人）你先說。

南人：我剛剛好像看到了他（手指向蒙古人），碰過漢人的杯子，那應(yīng)該是他投毒殺死了漢人。

色目人：好像是的，我剛剛從茅房回來的時(shí)候就看到他好像往杯子里放東西。

蒙古人：你們不要污蔑我，請(qǐng)大人為我做主，這件事情跟沒關(guān)系。報(bào)告大人，我上次還看到他（手指向色目人）與漢人打架，他被漢人打得鼻青臉腫的，肯定他懷恨在心殺死了他。

色目人：你胡說，分明是你栽贓我。

南人、色目人、蒙古人：推推搡搡，相互指點(diǎn)，大吵。

官員：都別吵了，是誰殺的自有定論，你們當(dāng)本官不存在嗎？

南人、色目人、蒙古人：三人相互看看，鴉雀無聲。

旁白：官員經(jīng)過一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確實(shí)是蒙古人與南人合謀殺死了漢人。不過，蒙古人為主使，南人只是脅從。

官員：現(xiàn)在誰是誰非已經(jīng)有定論了，現(xiàn)判決如下：（手指指向蒙古人）你賠償漢人喪葬費(fèi)。

蒙古人：得意揚(yáng)揚(yáng)地看著南人與色目人。

官員：（手指向南人）你被處死，立即執(zhí)行

南人：露出驚訝的表情，憑什么？是他脅迫我做的，不關(guān)我的事情。

官員：（手指向色目人）你混淆視聽，打五十棍。

色目人：憤怒，關(guān)我什么事情。

南人、色目人：我們不同意，憑什么這樣審理。

南人、色目人、官員：推推搡搡地退場(chǎng)。

通過以上情境設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以官府案件審理的過程參與其中，再現(xiàn)了四等人社會(huì)地位處境的場(chǎng)景。通過這一情景，學(xué)生能夠通過官府對(duì)不同等級(jí)人的處理結(jié)果，直觀感受到了不同人等在元朝統(tǒng)治下的基本境遇，從而讓學(xué)生對(duì)元朝四等人制度有了一個(gè)深刻而直觀的理解。

其二，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知，并能夠使多數(shù)學(xué)生參與其間。初中學(xué)生作為初次真正接觸歷史的階段，特別是對(duì)于新課而言，諸多歷史知識(shí)是學(xué)生的首次接觸，其歷史知識(shí)的儲(chǔ)備處在一個(gè)空白的階段。在這一情況下，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要兼顧學(xué)生的基本認(rèn)知，要將情境創(chuàng)設(shè)生活化，從學(xué)生的生活中尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，以此來設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容。只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才能夠使得學(xué)生在參與過程中有抓手，才能夠真正引起學(xué)生參與的興趣。除此而外，初中歷史教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要面向多數(shù)學(xué)生，要盡可能使每一個(gè)學(xué)生均能夠參與其間。教師在一節(jié)課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，可以通過分組的方式進(jìn)行，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。以小組為個(gè)體扮演情境中的不同角色，從而增加學(xué)生的參與人數(shù)，盡可能使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到情境中來，感受教學(xué)的過程，在教學(xué)過程中習(xí)得知識(shí)。

三、 以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

科學(xué)實(shí)效的問題是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)置合理的問題可以帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在不斷思考的過程中緊跟課堂教學(xué)思路。以有效問題作為課堂的導(dǎo)向，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)問題的設(shè)置要緊扣學(xué)生所學(xué)知識(shí)，遵循由易到難的原則，問題與問題之間要具有層次性和遞進(jìn)性。

（一）問題設(shè)置要由易到難

初中學(xué)生尚處于歷史學(xué)習(xí)的初步階段，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備尚不充分。因而，教師課堂問題的設(shè)置要以學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，設(shè)置的問題要保證能夠使多數(shù)學(xué)生回答出來。只有這樣的問題才能夠使得學(xué)生踴躍回答，敢于回答。問題的設(shè)置才會(huì)有意義，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。隨著學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，教師在初中高年級(jí)的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加問題的難度。如在初中三年級(jí)的教學(xué)中，教師便要提高問題的難度，設(shè)置一些具有理性思考的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）問題設(shè)置具有層次性

教師課堂教學(xué)問題的設(shè)置要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生不斷思考的作用。通過問題的設(shè)置與回答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠?qū)訉由钊?。筆者曾在初中七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭》的教學(xué)中，以材料為依托，設(shè)置過如下幾個(gè)問題。

材料一：東漢末年至魏晉之際，五胡內(nèi)遷是漢族統(tǒng)治者政策引導(dǎo)與我國(guó)北方地區(qū)自然氣候變化的特殊產(chǎn)物，這一格局在魏晉時(shí)期發(fā)展成為一種歷史潮流。

——朱紹侯主編：《中國(guó)古代史》

材料二：西晉政策的引導(dǎo)與中古自然氣候的變化帶動(dòng)了少數(shù)民族的南下，這些南下的少數(shù)民族本為尋求自身生存空間，但事實(shí)是在漢族民族歧視與壓迫政策之下，少數(shù)民族的人民境遇極為悲慘。

——王仲犖：《魏晉南北朝史》

問題1：根據(jù)材料1回答東漢末至魏晉之際，少數(shù)民族內(nèi)遷的原因是什么？

問題2：根據(jù)材料2回答內(nèi)遷少數(shù)民族面臨著怎樣的問題？

問題3：假如你是少數(shù)民族的首領(lǐng)，面臨內(nèi)遷后的境遇，你將怎樣做？

通過以上2組材料，3個(gè)問題，便可以將學(xué)生引入到教學(xué)過程中來，通過第1個(gè)問題的回答，使得學(xué)生明白少數(shù)民族內(nèi)遷是迫不得已的選擇，是為了尋找更好的生存環(huán)境。通過第2個(gè)問題使學(xué)生明白內(nèi)遷的少數(shù)民族并沒有獲得理想的生存環(huán)境。從而延伸出第3個(gè)問題，以角色扮演的方式將學(xué)生帶入到歷史之中，從而讓學(xué)生討論，面臨未能達(dá)到的生存期望，少數(shù)民族將會(huì)怎樣做。三個(gè)問題層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，從而將學(xué)生引入歷史，激發(fā)學(xué)生的思考。

四、 以史料為支持，提升學(xué)生實(shí)證能力

史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，史料實(shí)證的能力是新課程改革提出學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容之一。將史料融入初中歷史教學(xué)之中，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量。初中歷史教學(xué)過程中，史料的選擇要注重其多樣性，要將課本史料與課外史料相互結(jié)合，盡量選擇直觀史料作為課堂教學(xué)的材料。只有這樣，才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程。

（一）以圖片與表格等直觀史料作為教學(xué)基本材料

初中歷史教學(xué)中史料的選擇要以直觀史料為主，史料的運(yùn)用要能夠使得學(xué)生直觀感受到歷史知識(shí)。例如，教師在八年級(jí)上冊(cè)第25課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課教學(xué)中，便可以通過選擇不同時(shí)期人們的住房條件、交通條件的圖片作為史料，通過新舊住房、交通的變化，讓學(xué)生直觀感受到中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提升。

（二）史料的運(yùn)用要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)史料的運(yùn)用只有與教學(xué)目標(biāo)相切合，才能起到推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的作用。在一節(jié)課中，教師要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解，選擇適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的史料作為教學(xué)材料，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行解讀，并能夠從史料中得到歷史結(jié)論。例如，對(duì)《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)。依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課共分三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：元朝行省制度的實(shí)施;元朝治理邊疆的舉措;元朝的民族融合。在三個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，分別選擇相應(yīng)的史料進(jìn)行教學(xué)。如筆者在教學(xué)本課的教學(xué)中，關(guān)于元朝行省制度的教學(xué)，選擇了高中歷史教科書《中外歷史綱要》中關(guān)于行省制度結(jié)構(gòu)圖，以及當(dāng)今省制的相關(guān)材料作為教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過對(duì)比的方式得出元朝行省制度的基本內(nèi)容與特點(diǎn)。而在元朝治療邊疆的舉措教學(xué)中，則選取了文字史料作為教學(xué)材料，讓學(xué)生通過文字的解讀與閱讀來得出結(jié)論。

（三）史料的選擇要具有真實(shí)性

初中教學(xué)史料運(yùn)用的目的，是能夠讓學(xué)生通過史料的解讀得出正確的歷史結(jié)論。而史料的真實(shí)性關(guān)乎著歷史解釋的準(zhǔn)確性，只有選取真實(shí)有效的史料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的歷史結(jié)論。教師教學(xué)要學(xué)會(huì)對(duì)史料的甄別，選用真實(shí)有效的史料作為教學(xué)材料。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料的閱讀得出正確的歷史結(jié)論，真正做到論從史出，史論結(jié)合。

五、 結(jié)語

初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，需要教師在課堂教學(xué)中綜合使用多種教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)，切身感受歷史的變化;以合理有效的問題作為切口，引導(dǎo)學(xué)生在層層問題的回答之中，提高學(xué)生的思維能力;選擇直觀的歷史史料作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的解析，從材料中得出歷史結(jié)論。

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作者簡(jiǎn)介：

武婧，江蘇省昆山市，周市中學(xué)。