激勵教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用策略分析

摘要：在新課程改革的教育背景下，教師要采取賞識性的教學(xué)策略，應(yīng)用激勵教學(xué)法提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，文章從激勵教學(xué)的含義出發(fā)，從目標(biāo)、情感、榜樣、獎懲、合作競爭、反饋評價激勵等方面探究教學(xué)策略，進(jìn)而分析教學(xué)啟示，即端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì);引導(dǎo)課堂互動學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生之間關(guān)系;把握激勵教學(xué)的“度”，合理發(fā)揮激勵作用;重視對學(xué)困生的激勵，促使學(xué)生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;激勵教學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效運(yùn)用

激勵教學(xué)是指教育工作者通過采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們產(chǎn)生一股內(nèi)在的動力，并朝著所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的心理活動過程。在當(dāng)前課程改革的新形勢下，激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。基于此，在小學(xué)英語課程中，激勵教學(xué)的有效運(yùn)用能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過多樣化的激勵推動，學(xué)生能夠形成對知識的渴求，并主動克服前進(jìn)過程中的困難和障礙，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)英語教師在課程研究中應(yīng)把握激勵教學(xué)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

一、 激勵教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，建設(shè)激勵性課堂氛圍可以使學(xué)生感到振奮，給學(xué)生以信心，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理始終處于一種生動而活潑的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)?；诖耍谛W(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行激勵引導(dǎo)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，展開激勵教學(xué)

動機(jī)是個體行為對一定的目標(biāo)指向。因此，明確的目標(biāo)指向自然也會促使個體形成強(qiáng)烈的動機(jī)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中，教師首先要從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語給予明確而具體可行的目標(biāo)。同時給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠找對學(xué)習(xí)的方向，更能夠知道如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如在“Lets Go on a Picnic”的教學(xué)設(shè)計中，教師在知識學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握go on a picnic/take out of/put into/get to the park/meet at the gate等詞匯，指導(dǎo)學(xué)生對比之前積累的單詞、詞匯，進(jìn)行對比分析，完成記憶。這樣可以促使學(xué)生將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，使他們在自我學(xué)習(xí)中有所收獲。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計層次化教學(xué)目標(biāo)，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，讓每一個學(xué)生都能夠在目標(biāo)的激勵下發(fā)展自己。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，展開激勵教學(xué)

教學(xué)過程是特定情境中的人際交往活動。在這一活動中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流，會產(chǎn)生情感的碰撞，而情感也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方面的信息傳遞，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感方面的交流，從而達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。例如在“What Did You Do Last Weekend？”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言環(huán)境，即為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)、運(yùn)動、郊游、看動畫片等情境，應(yīng)用趣味性的圖片使學(xué)生的注意力始終集中在課堂中，并且讓圖片中的內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，并且在真實(shí)的環(huán)境中使用英語，交流自己一周的生活以及體驗(yàn)。這樣學(xué)生可以產(chǎn)生主動對話的動機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)生活建立聯(lián)系，縮短英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，激勵學(xué)生主動運(yùn)用英語，提高語言表達(dá)能力。

（三）樹立學(xué)習(xí)榜樣，展開激勵教學(xué)

根據(jù)心理學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)者在社會交往中，通過榜樣人物的示范行為可以形成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。古語云“見賢思齊”，就是在榜樣的引導(dǎo)下產(chǎn)生提升自我，向榜樣靠近的動機(jī)。這是一種替代性學(xué)習(xí)，且在激勵教學(xué)中有著重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生樹立可供模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。例如一些學(xué)生在記憶英語單詞中找不到合適的方法，總是遇到各種困難，影響學(xué)習(xí)效率。這時教師為學(xué)生提供了思維導(dǎo)入的記憶方法。一些學(xué)生通過設(shè)計有趣漂亮的導(dǎo)圖極大提升了單詞學(xué)習(xí)效果。這時教師可以以此為榜樣在班級中進(jìn)行展示、表揚(yáng)，并號召學(xué)生向他請教，掌握思維導(dǎo)圖這種方法，找到單詞記憶的有效路徑。此外，教師自己也應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語，了解英語在當(dāng)前跨文化背景下的應(yīng)用價值。

（四）構(gòu)建獎懲機(jī)制，展開激勵教學(xué)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道，在教學(xué)活動中采取獎賞、表揚(yáng)或批評、懲罰等外部手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生能夠?qū)⑼獠康拇碳まD(zhuǎn)化為向上學(xué)習(xí)的動力。基于此，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析其心理需求，對學(xué)生采取合適的獎懲措施，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。例如對英語成績較好的學(xué)生，教師要使他們認(rèn)識到自己的成功，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，調(diào)動他們愉快的情緒，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，提升他們的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)他們的進(jìn)取行為。在此過程中，其他學(xué)生會在對比中產(chǎn)生不甘人后的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，并產(chǎn)生積極進(jìn)取的心理，主動參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然對于成績好的學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候，給予批評也會起到良好的激勵作用。對于各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們知道落后的原因，還要利用語言藝術(shù)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，最主要的是多進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生在不斷鼓勵激發(fā)中走上良性發(fā)展的道路。

（五）構(gòu)建合作競爭學(xué)習(xí)氛圍，展開激勵教學(xué)

在小學(xué)英語的教學(xué)活動中，學(xué)生個體之間互相合作和學(xué)習(xí)，并互相產(chǎn)生影響，教師可以將學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過教學(xué)研究以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生之間的合作與競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如最常見的就是小組合作學(xué)習(xí)可以解決更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在合作互動氛圍中的參與學(xué)習(xí)的熱情更高。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生之間開展適當(dāng)?shù)母偁?，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和感受成功的喜悅，并充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如在“I Had A Good Time”的教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)計單詞記憶游戲，利用play beach volleyball/visit the museum/buy some gifts/eat sea food/make a cake等詞語，引導(dǎo)在游戲競爭中掌握動詞的過去式。這樣的活動設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識，強(qiáng)化學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動機(jī)，促使學(xué)生在彼此互動中提升學(xué)習(xí)能力。

（六）優(yōu)化反饋評價機(jī)制，展開激勵教學(xué)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要優(yōu)化評價和反饋機(jī)制，采取賞識性教學(xué)策略，并對學(xué)生進(jìn)行激勵教學(xué)。換句話說，當(dāng)學(xué)生知道自己通過努力達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成效時，會產(chǎn)生極大的成就感，并激起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)反饋時，學(xué)生能夠通過觀察學(xué)習(xí)結(jié)果，或其他人的評語，對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做到心里有數(shù)，并產(chǎn)生主動糾正的欲望，激發(fā)起他們的上進(jìn)心。教學(xué)評價和反饋是同時存在的，在教學(xué)反饋的過程中，如果學(xué)生所接收到的情況是積極的，那么學(xué)生就會以更加積極的態(tài)度參與到日后的學(xué)習(xí)過程中;相反，如果在學(xué)習(xí)效果不佳后，得到了批評和嘲諷，學(xué)生會產(chǎn)生了一種失意的心理，并產(chǎn)生挫敗感，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)合理分析反饋評價的激勵作用，并合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如教師可以利用特定的符號反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生是否需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)作出評價;同時教師還應(yīng)注重評價目標(biāo)層次化，讓不同層次學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、 激勵教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的啟示

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究顯示，激勵教學(xué)在小學(xué)英語課程教學(xué)中具有積極的意義。通過激勵措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，形成了主動探究的愿望，同時也提高了學(xué)習(xí)效率?；诖耍W(xué)英語教師根據(jù)激勵教學(xué)的實(shí)踐效果可以獲得如下啟示：

（一）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

在跨文化交流的背景下，英語學(xué)習(xí)更顯重要。因此，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前跨文化交流環(huán)境，促使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)深入了解小學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并利用激勵手段端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，在這一過程中，教師必須要樹立榜樣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和極大的耐心，用態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)課堂互動學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生之間關(guān)系

通過上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的互動交流，能夠?qū)Ρ舜水a(chǎn)生強(qiáng)大的激勵，促使學(xué)生在競爭中主動提升自我。因此，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的互動交流，利用同齡人之間的關(guān)系強(qiáng)化激勵效果。在激勵教學(xué)的過程中學(xué)生之間的競爭固然會促使他們進(jìn)步，但是在某些情況下也會影響學(xué)生之間的關(guān)系。教師應(yīng)對此提高警惕，并通過與學(xué)生之間的情感交流，緩解彼此的矛盾，構(gòu)建良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能促使學(xué)生形成“見賢思齊”的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我激勵。

（三）把握激勵教學(xué)的“度”，合理發(fā)揮激勵作用

激勵是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，但激勵不是對學(xué)生毫無原則的贊賞和恭維，而是要把握好一定的“度”。通過教師對學(xué)生準(zhǔn)確、適度的激勵，才能引起學(xué)生心靈的震撼，促進(jìn)他們的成長。在小學(xué)英語激勵教學(xué)中，教師應(yīng)把握好激勵的時間，針對學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及時表彰，達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)步的目的;教師的態(tài)度要真誠，避免從言語、行為上的敷衍，讓學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)，并在反復(fù)的嘗試中獲得成功，進(jìn)而主動學(xué)習(xí);教師應(yīng)避免過于頻繁和廉價的表揚(yáng)，重視激勵的“含金量”，讓學(xué)生在真誠、有度的激勵中形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）重視對學(xué)困生的激勵，促使學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)困生是教師教學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)對象。讓學(xué)困生在激勵中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，找到自我發(fā)展的動機(jī)，是提升教學(xué)實(shí)踐效果的重要體現(xiàn)。通過對學(xué)困生的觀察、分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生十分渴望得到教師的重視和肯定，希望獲得同學(xué)的歡迎和喜愛?；诖?，教師在激勵教學(xué)的過程中，要了解他們、尊重他們，根據(jù)他們的表現(xiàn)不斷地肯定他們的長處和進(jìn)步，并通過同齡人之間的幫助和引導(dǎo)，逐漸糾正其在英語學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而激勵他們不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、 結(jié)語

總之在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)中，教師采取賞識性的教學(xué)策略，對學(xué)生開展激勵教學(xué)，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生總體的英語能力。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制訂切實(shí)有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動探究知識，運(yùn)用語言，提升英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.談小學(xué)英語課堂中激勵教學(xué)的有效開展[J].科教導(dǎo)刊，2021（3）：159-160.

[2]鄭琳湘，趙杰，杜姣.激勵性語言在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2019（9）：52-53.

[3]于超，齊聰.小學(xué)英語課堂教學(xué)激勵性口頭評價體系建構(gòu)的研究[J].內(nèi)江科技，2016，37（8）：82-83.

作者簡介：

魏瑾，甘肅省定西市，甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學(xué)。