核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文敘事類課文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的組成部分，并在實際教育改革中受到了極大關(guān)注。新課程標準中對于學(xué)生自我閱讀能力提出了更高要求，比如閱讀方法、范圍以及速度等。因此在當前閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，還注重采取傳統(tǒng)式教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終無法提升自我閱讀能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當注重樹立全新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)造性運用群文閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進行充分閱讀與思考，促進學(xué)生深入掌握閱讀技巧，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;敘事類;群文閱讀

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國教育改革的重要趨勢以及方向，而群文閱讀作為一種具有創(chuàng)造性的語文閱讀教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)將會起到極大促進性作用。圍繞小學(xué)敘事類課文進行群文閱讀教學(xué)，文章具體探究其實施策略。

一、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)特點分析

（一）生成性

在具體展開群文教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于議題部分內(nèi)容通常是經(jīng)過交流與探究環(huán)節(jié)，從而生成群文議題，一旦議題內(nèi)容確定之后，那么其群文閱讀教學(xué)目標也就確定了。因此在群文閱讀教學(xué)中，其生成性的教學(xué)目標來自生成性的議題，在一定程度上增加了群文閱讀的動態(tài)生成性。同時教師、學(xué)生以及多文本三者之間對話，從而導(dǎo)致群文閱讀議題直接按照事先設(shè)定的程序進行，因此需要在具體教學(xué)活動中注重靈活以及跳躍性展開活動。

（二）多元性

根據(jù)群文閱讀的特征分析，在開始階段就已經(jīng)具備了多元性的特點。教師在實際教學(xué)中關(guān)注的并不是問題的答案，更多的是關(guān)注解讀過程的多元性以及差異性。并在群文閱讀對比中進行思考與探究，善于傾聽學(xué)生的見解，理解學(xué)生的智慧，從而對比不同學(xué)生對于閱讀知識理解的差異性，并認同每一位學(xué)生所尋找到的屬于自己的意義建構(gòu)框架。

（三）整合性

在具體群文閱讀活動中，教師要重點關(guān)注閱讀活動的整體性，善于將不同因素進行具體性整合與重組，將其發(fā)展成為完善環(huán)節(jié)。群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)具體要求學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的無痕性以及真實性。強調(diào)學(xué)生與閱讀教材內(nèi)容之間的融合，促使學(xué)生感受成長，感受到生命的意義。對于閱讀文本而言，注重多個文本內(nèi)容合理性整合，形成高質(zhì)量以及符合學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容;對于教師而言，引領(lǐng)學(xué)生重新組合文本內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提供適當性教學(xué)內(nèi)容，并形成統(tǒng)一性有機體。

二、 當前小學(xué)語文敘事類課文閱讀教學(xué)困境

（一）群文閱讀過于片面，文本選擇缺乏充分性

在具體群文閱讀教學(xué)中，每一位語文教師都希望達到教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，并認為自己所選擇的一組群文閱讀內(nèi)容是最為有效的。然而實質(zhì)上閱讀教學(xué)效果不盡如人意，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：所選取的文本與議題不相符;選取文本內(nèi)容可讀性不強;同時選取文本內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。另外教師在選擇文本內(nèi)容環(huán)節(jié)中忽略了層次性，導(dǎo)致群文閱讀效果較低。

（二）群文閱讀環(huán)節(jié)形式化，嚴重阻礙閱讀發(fā)展

群文閱讀教學(xué)方式是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，一種先進教育思想，改變了教師傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)模式。然而在具體實施群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分教師對于群文閱讀形式的認知更多停留在形式上，教學(xué)風格固定化，無法調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時教師也沒有合理結(jié)合學(xué)生個性特點，將學(xué)生限定在既定框架中，不利于學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

（三）群文閱讀過于關(guān)注結(jié)果，忽視閱讀的本質(zhì)

當前群文閱讀環(huán)節(jié)中注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生精讀一篇文本，之后擴展到其他閱讀材料中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)散思維，提升閱讀能力，注重擴展學(xué)生知識面。然而處于應(yīng)試教育背景下，學(xué)校以及家長看重成績，促使大部分教師不敢輕易冒險，因此在短時間內(nèi)看不到群文閱讀教學(xué)效果。教師受到應(yīng)試教育影響，忽略了群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此無法有效促進學(xué)生個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（四）群文閱讀缺乏課外指導(dǎo)，無法提升閱讀力

大部分教師在引領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀環(huán)節(jié)中，僅僅是為學(xué)生布置簡單語文閱讀任務(wù)，對于具體應(yīng)當做什么以及如何做，教師則缺乏有效性引導(dǎo)。教師對于群文閱讀文本的宣傳更多是灌輸式以及重復(fù)性宣傳，缺乏一定計劃性，同時也不利于學(xué)生自我閱讀思維能力的培養(yǎng)。實際情況是，學(xué)生課下時間被作業(yè)所侵占了，雙休在家無法確保學(xué)生閱讀效率的提升，因此導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀力遠遠不夠。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文敘事類課文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確敘事群文閱讀目標，吸引學(xué)生閱讀注意力

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教師在具體展開群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重把握敘事類群文閱讀具體教學(xué)目標，并將其運用到閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在具體教學(xué)目標引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生進一步明確群文閱讀教學(xué)方向，提升學(xué)生自身閱讀水平。教師在選取群文閱讀議題環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當善于結(jié)合學(xué)生實際情況，進一步選取適合學(xué)生自己的議題，增強學(xué)生閱讀理解力，為學(xué)生后續(xù)群文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《桂花雨》教學(xué)過程中，教師可選取與《桂花雨》相似文本，其中包含《白鷺》《落花生》等，明確敘事類課文群文閱讀教學(xué)目標，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，在群文閱讀環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于通過普通事物發(fā)現(xiàn)不同尋常的美。之后深入探究作者對于具體事物的描寫，從而進一步抒發(fā)自我情感。并要善于結(jié)合學(xué)生實際情況，引領(lǐng)學(xué)生進一步了解、對比閱讀方法，在《落花生》中將花生與石榴、桃子等進行對比;在《桂花雨》中則是將故鄉(xiāng)的桂花雨和杭州的桂花進行對比，在對比中重點突出了事物的形象，從而強化學(xué)生閱讀理解能力，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)走進閱讀文本中，深入品讀作者的情感。

（二）任務(wù)驅(qū)動敘事群文閱讀，強化學(xué)生閱讀訓(xùn)練

在具體群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)計閱讀清單以及思考單等多種任務(wù)單的形式，對群文內(nèi)容進行具體性問題設(shè)計。之后將多個不同問題以及多篇文本結(jié)合在一張表格中，便于學(xué)生對于具體的群文閱讀知識進行全方位整理，幫助學(xué)生有效構(gòu)建合理的思維框架圖，幫助學(xué)生有效獲取閱讀信息，并提升自身信息篩選能力，促進學(xué)生自我閱讀水平的提升。教師應(yīng)組織學(xué)生高效掌握不同閱讀方法，提升學(xué)生自我閱讀的思維力。

例如，在《慈母情深》教學(xué)過程中，教師選取了《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》等文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀《慈母情深》，并分析文本中的具體事例：母親支持孩子讀書，寫作的角度是“我”，寫作的特點則是外貌、語言、動作以及排比與反復(fù)等。之后教師為學(xué)生設(shè)計群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生采取同樣方法，進行自主默讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》兩篇文章，并完成下列群文閱讀任務(wù)清單：

（三）組織敘事群文合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自由表達的平臺

語文教師在進行具體性群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，積極引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好平臺。當學(xué)生與同桌進行交流與合作時，每一位學(xué)生在合作平臺中進行深入思考與探究，并在傾聽中形成屬于自己的見解，之后整合大家的意見，從而構(gòu)建屬于自己的自我認知。在具體合作學(xué)習(xí)中，要提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力。整體性合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師注重減少課堂講解，讓學(xué)生在討論中形成屬于自己的思維框架圖，并在大量語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生自我語言建構(gòu)以及運用能力。

例如，在《祖父的園子》教學(xué)過程中，筆者選擇了《少年閏土》《凡卡》等文本，組織學(xué)生進行群文閱讀。之后明確群文閱讀主題是童趣，帶領(lǐng)學(xué)生共同抓住文本共性，舉一反三，提升學(xué)生自我閱讀能力。之后教師設(shè)計合作任務(wù)：將閏土、凡卡與蕭紅的童年相對比，你的童年又是怎樣的呢？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暢談了自己的童年。

學(xué)生1：我的童年是在外婆家度過的，外婆家門口有一條河流，每天捕魚逮蝦好不熱鬧。

學(xué)生2：我的童年印象最為深刻的是游樂場，在游樂場中有各種好玩的，還有好吃的，我最喜歡里面的烤腸了，和外面的烤腸味道不一樣，因為它更香。

學(xué)生在各自討論自己的童年中，感知童年的樂趣，從課內(nèi)延伸到了課外，讓學(xué)生從此愛上閱讀并主動參與。

（四）積極進行敘事課外閱讀，為群文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

組織學(xué)生進行適當性課外閱讀是對于課內(nèi)閱讀的有效補充與延伸。學(xué)生的閱讀活動局限于課內(nèi)閱讀，無法有效完成語文課程標準中所提出的要求。同時小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，要想讓學(xué)生高效形成良好課外閱讀能力，還需要學(xué)生家長的配合以及教師的指導(dǎo)。在具體課外閱讀活動中，教師可以從課內(nèi)閱讀入手延伸到課外閱讀活動中，為學(xué)生推薦課外讀本，促使學(xué)生在課外閱讀活動中提升自我閱讀感悟，并獲取不同閱讀方法。還可以創(chuàng)新班級讀書會、親子閱讀以及全民閱讀活動，將閱讀滲透到生活中去。

例如，《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，首先，教師為學(xué)生呈現(xiàn)《過年》《除夕》三篇文本內(nèi)容，組織學(xué)生對比三個寫除夕的片段在情感表達上的異同，體會到語言表達的不同魅力。并在群文閱讀活動中，組織學(xué)生從作者寫作背景入手，感知成長環(huán)境與作品之間的密切關(guān)系，并學(xué)會知人論世的讀書方法，提升學(xué)生比較分析能力，具體運用比較閱讀的方法進一步擴展閱讀其他寫除夕的文章。其次，家校結(jié)合，為學(xué)生尋找其他的關(guān)于除夕的閱讀文本，與學(xué)生共同閱讀，閱讀中積極進行交流與互動。最后，為學(xué)生推薦冰心的《童年的春節(jié)》和豐子愷的《過年》文本，全方位擴展學(xué)生的語文閱讀視野。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中展開群文閱讀教學(xué)是可行的。教師應(yīng)當注重結(jié)合學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的認知程度以及所設(shè)定教學(xué)目標等多個要素，深入探索小學(xué)語文群文閱讀具體實施策略。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)當注重進一步鍛煉學(xué)生閱讀基本功，并在綜合性語文閱讀學(xué)習(xí)活動中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)語文綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

謝麗艷，江蘇省常州市，常州市武進清英外國語學(xué)校。