馬克思主義人的全面發(fā)展視角下高校發(fā)展型資助模式探究

黃毓嬋， 李燕冰， 薛 敏， 王志杰

(1.廣州大學 物理與材料科學學院，廣東 廣州 510006；2.廣州大學 電子與通信工程學院，廣東 廣州 510006)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，健全完善國家資助政策體系，構建面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育目標[1]。高校發(fā)展型資助模式以家庭經濟困難學生的全面發(fā)展為最終目標和價值追求，彰顯了高校資助工作更高層次的形態(tài)，是馬克思主義人的全面發(fā)展理論在當代的實踐。以馬克思主義人的全面發(fā)展理論的視角探究高校發(fā)展型資助模式，有助于更好地探索大學生全面發(fā)展的本質，促進家庭經濟困難學生的健康成長和全面發(fā)展。

一、馬克思主義人的全面發(fā)展理論與高校發(fā)展型資助模式的關系

馬克思主義人的全面發(fā)展理論為高校發(fā)展型資助模式提供了理論支撐，發(fā)展型資助模式是對馬克思主義人的全面發(fā)展理論的具體實踐。深刻理解馬克思主義人的全面發(fā)展理論的豐富內涵，對發(fā)展型資助模式有重要的指導意義，而發(fā)展型資助模式的探索經驗是對馬克思主義人的全面發(fā)展理論在新時代的豐富和發(fā)展。

(一)人的全面發(fā)展理論為高校發(fā)展型資助模式提供了堅實的理論基礎

人的全面發(fā)展理論分析了發(fā)展型資助模式的必要性。個人是社會發(fā)展的目的，馬克思主義人的全面發(fā)展理論揭露了個人發(fā)展是社會發(fā)展的初衷，人的發(fā)展是社會發(fā)展的落腳點，社會發(fā)展的最終目標就是要實現的人的全面發(fā)展[2]。高校學生資助工作是一個不斷前進發(fā)展的過程，隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，高等教育規(guī)模的擴張和教育體制的改革，我國高校資助體系和資助理念也在不斷地調整和完善。高校學生資助模式從以“物質資助”為核心，以“減輕學生經濟壓力”為目標的保障型資助轉變?yōu)橐浴皩W生發(fā)展”為核心，以“幫助學生成長成才”為目標的發(fā)展型資助。隨著社會的不斷發(fā)展，人對于自身發(fā)展、自我提升的需求越發(fā)突出，家庭經濟困難學生在接受物質資助的基礎上，也越來越重視自身綜合素質的提高，發(fā)展型資助模式更著眼于家庭經濟困難學生的綜合能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，是在保障型資助模式基礎上對資助工作模式的進一步優(yōu)化和發(fā)展，是今后一段時間內高校學生資助工作的模式。

人的全面發(fā)展理論分析了發(fā)展型資助模式的可能性。人的發(fā)展與社會發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，人的發(fā)展離不開社會的發(fā)展，社會得到發(fā)展后，個人才能獲得更加充分全面的發(fā)展。改革開放以來，我國綜合國力不斷增強，社會生產力的發(fā)展創(chuàng)造了大量的社會財富，為人的發(fā)展提供了豐厚的經濟基礎，社會文化和科學技術的發(fā)展也為人的發(fā)展提供了精神條件和手段支持。當前，我國建立健全“以獎助貸為主，勤免補為輔，外加綠色通道”的政策體系，高校學生資助工作在經費和技術的保障有了很大改善。2018年，全國累計資助普通高校學生4 387.89萬人次，資助金額1 150.30億元，比2017年增加99.56億元，增幅9.48%[3]，確保了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。同時，大數據技術的飛速發(fā)展也為人的全面發(fā)展提供了技術支持，從客觀上對高校資助工作的轉型提供了契機。

(二)高校發(fā)展型資助模式促進人的全面發(fā)展

發(fā)展型資助模式是馬克思主義人的全面發(fā)展理論在高校資助工作中的具體實踐，其價值追求是人的全面發(fā)展。立德樹人是教育工作的根本任務，也是學生資助工作的根本任務[4]。發(fā)展型資助模式為家庭經濟困難學生的全面發(fā)展提供了條件，是馬克思主義人的全面發(fā)展理論在新時代的實踐應用，將有力推動人的全面發(fā)展。

發(fā)展型資助模式體現了人的全面發(fā)展的價值意蘊。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升實施綱要》，提出要建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。發(fā)展型資助模式充分體現了以人為中心的價值定位，以發(fā)展為中心的價值追求，以全面為中心的價值標準。正是因為發(fā)展型資助模式是實現人的全面發(fā)展的價值手段，所以后者規(guī)定著前者的價值取向和價值歸宿，從而引領高校資助工作朝著“發(fā)展型”的目標轉變，使資助工作與人的全面發(fā)展相契合，進一步豐富了馬克思主義人的全面發(fā)展理論的當代內涵。

發(fā)展型資助模式將有力提升人的全面發(fā)展的水平。家庭經濟困難學生是指本人及其家庭的經濟能力難以滿足在校期間的學習、生活基本支出的學生。[5]家庭經濟困難學生群體由于先天或后天的原因，在經濟狀況、教育資源分配和社會競爭中處于相對劣勢狀態(tài)，因此家庭經濟困難學生在大學生群體中屬于相對弱勢群體。促進人的全面發(fā)展必須關注“短板”，只有家庭經濟困難學生實現了全面發(fā)展，人的全面發(fā)展水平才會得到進一步提高。發(fā)展型資助模式與以往的資助模式的區(qū)別在于，它更關注作為參與主體的家庭經濟困難學生的成長發(fā)展需求，包括能力培養(yǎng)、心理關懷、道德養(yǎng)成等要素，使家庭經濟困難學生得到全面發(fā)展，從而提升人的全面發(fā)展的水平。

二、高校發(fā)展型資助模式的內涵特征

結合學者已有的研究，發(fā)展型資助的涵義可以概括為：在高校學生資助工作中根據教育規(guī)律和家庭經濟困難學生的發(fā)展需求，通過經濟資助、學業(yè)幫扶、心理輔導、品格塑造、能力提升等方式，幫助家庭經濟困難學生克服經濟困難的同時，促進自身全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的一種資助模式。發(fā)展型資助重在“發(fā)展”，具備不同于“保障型”資助模式的特征。

(一)人本化的資助理念

資助工作的最終訴求是育人，必須要從人的角度出發(fā)，樹立以人為本的資助理念。堅持以人為本就是要以家庭經濟困難學生為出發(fā)點和歸宿，從物本位向人本位轉化。發(fā)展型資助工作模式的人本性體現在：從人的角度出發(fā)，關注人的需要和情感[6]。具體包括：

1.尊重學生需求

發(fā)展型資助模式在資助過程中更加尊重學生的尊嚴，維護學生的權益，更注重對學生隱私和自尊心的保護。相比于“公開演講”的評比方式，發(fā)展型資助模式中以勞動獲得資助、實踐提升能力等“有償資助”形式讓家庭經濟困難學生更有尊嚴地接受資助。

2.理解學生個性

發(fā)展型資助模式更加理解家庭經濟困難學生個性發(fā)展中的自主性和特殊性，在資助供給側為學生的個人發(fā)展提供多樣化、有針對性的資助項目和頂層設計，以滿足學生的差異化需求，培養(yǎng)學生獨立的思維和判斷能力，塑造健全的人格，使學生得到自由而個性的發(fā)展。

3.發(fā)展學生能力

發(fā)展型資助模式的核心是促進家庭經濟困難學生全面發(fā)展，更注重按照學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律來創(chuàng)建全面發(fā)展的育人環(huán)境和平臺，在保障受助學生順利完成學業(yè)的同時，把學生培養(yǎng)成為發(fā)展能力較強的人才，使其積極融入社會，承擔社會責任。

(二)精準化的資助方式

發(fā)展型資助模式的基礎是精準資助。精準資助，是指通過一定方式找準資助對象，實現差異化的資助內容和資助方式，確保資助目標與資助對象需求之間的高度契合，最大限度地發(fā)揮資助育人的效能[7]。只有篩選出真正的家庭經濟困難學生，了解學生真正的需求，才能對癥幫扶。

1.對象精準

發(fā)展型資助模式強調用科學的方法精準識別資助對象，規(guī)范資助對象的認定條件和評定標準，建立困難認定量化模型，通過定量分析與定性考察相結合，初步確定困難資格和困難等級。運用大數據技術、家訪等方式掌握學生的經濟情況，對家庭經濟困難學生動態(tài)管理。

2.方式精準

發(fā)展型資助模式在資助方式上，強調“三個相結合”：第一，保底與自助相結合，在確保應助盡助的基礎上，激發(fā)學生“自助”的內生動力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀念意識和能力水平；第二，集中與分散相結合，在形式和金額相對固定的資助項目基礎上，找準家庭經濟困難學生的貧根，采取針對性、靈活性的資助方法;第三，公平與隱私相結合，既嚴格公示，確保資助工作公開、公平與公正，又要保護學生隱私，讓學生有尊嚴地獲得資助。

3.內容精準

發(fā)展型資助模式強調資助內容根據大學生成長發(fā)展的規(guī)律和家庭經濟困難學生的生存和發(fā)展需求進行安排，根據學生的不同類型、不同階段、不同需求，采取“精準滴灌”的方式確保資助內容的精準，做到經濟資助、就業(yè)幫扶、能力提升、學業(yè)支持等方面綜合發(fā)力，全面提升發(fā)展型資助的育人成效。

(三)多層次的資助內容

馬克思認為，人的發(fā)展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”[8]。習近平總書記在全國教育大會上指出，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[9]。人的全面發(fā)展強調整體性，賦予了發(fā)展型資助模式多層次的內容。

1.人的需求的發(fā)展

需求的滿足是個體生存發(fā)展的必要條件，不僅包括生理的滿足，還包括精神的滿足。人的需求得到滿足的同時，需求層次也會不斷向更高層次邁進，而需求的不斷發(fā)展對人的能力也提出了更高的要求。發(fā)展型資助模式強調資助工作以學生需求為導向，不僅幫助學生的物質需求，更要滿足學生在思想、學習、心理等更高層次的需求。

2.人的能力的發(fā)展

馬克思認為，任何人的職責、使命、任務就是全面的發(fā)展自己的一切能力。[10]發(fā)展型資助模式強調人的體力、智力、心力的全面發(fā)展。體力主要指良好的身體素質、勞動能力；智力是個體能順利完成某種活動所必需的各種認知能力，主要包括認知能力、思維能力等。心力，即心理社會能力，是個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán)境的關系中表現出積極的適應性行為的能力。[11]包括正確地認識自我，增強調控自我、情緒管理、承受挫折、適應環(huán)境的能力。

3.人的社會性發(fā)展

馬克思指出：“人的本質不是單個人固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。[12]個體在社會生活中會產生各種交往和聯(lián)系，社會關系越豐富，人的發(fā)展也會更加全面。發(fā)展型資助模式通過開展社會實踐、生產實踐、學習交流等形式，幫助家庭經濟困難學生建立起個人與集體、個人與社會的聯(lián)系，既拓寬學生視野，又促進學生建立良好的朋輩關系和社會適應能力，豐富學生的社會關系。

4.人的個性發(fā)展

個性是區(qū)別于他人的特征，發(fā)展型資助模式尊重學生的差異性和獨特性，根據個人的身心特點進行分類指導。一方面引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造良好的人格特征和個性品質；另一方面培養(yǎng)學生主動尋求發(fā)展的意識和能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，把外部因素轉化為內在動力，使學生的才能得到充分、自由的發(fā)揮。

三、馬克思主義人的全面發(fā)展視角下高校發(fā)展型資助模式的推進策略

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展階段是人的發(fā)展歷史形態(tài)的最高階段。高校發(fā)展型資助模式的最終目標是實現家庭經濟困難學生的全面發(fā)展，應從人的角度出發(fā)，做好發(fā)展準備、發(fā)展教育和發(fā)展評價，幫助家庭經濟困難學生實現高層次的發(fā)展。

(一)發(fā)展準備：創(chuàng)造家庭經濟困難學生發(fā)展的入場條件

在理念上，以新發(fā)展理念指引學生資助工作。馬克思主義人的全面發(fā)展理論體現了以人民為中心的發(fā)展理念，當前以人民為中心的發(fā)展理念集中體現在新發(fā)展理念上。黨的十九大報告指出，要堅持新發(fā)展理念，發(fā)展是解決我國一切問題的基礎和關鍵?！盵13]一是創(chuàng)新理念，不斷創(chuàng)新工作理念和方法，構建全員、全過程、全方位育人的發(fā)展型資助模式。二是協(xié)調理念，促進資助助人和資助育人的協(xié)調發(fā)展，提升資助工作整體效能。三是綠色理念，充分利用信息化手段節(jié)省資助工作成本，提升工作效率。四是開放理念，充分借鑒國內外先進經驗，搭建交流學習平臺，建立內外聯(lián)動的開放性工作格局。五是共享理念，整合高校學生資助工作的資源，拓展資助渠道和形式，把資助育人的“蛋糕”做大，讓家庭經濟困難學生都能共享發(fā)展成果。

在制度上，完善高校資助工作的制度建設。制度可以保障和引導人的全面發(fā)展，在制度設計上，要以學生的需要為出發(fā)點和落腳點，在保障家庭經濟困難學生平等接受教育和應有資助的同時，規(guī)范學生的發(fā)展職責，使他們獲得獨立生存和發(fā)展的能力，有能力履行社會職責。在制度運行上，尊重學生的尊嚴，做到信息公開與保護學生隱私的平衡。同時，發(fā)揮學生的主體性，以學生的實踐推動制度定型。在制度監(jiān)督上，學生的審視和評價是監(jiān)督制度運行效果的標準和尺度，要授予他們對制度運行監(jiān)督的權利，發(fā)揮家庭經濟困難學生在制度建設中的價值和作用。

在主體上，厘清國家、社會、高校和個人的主體責任。首先，國家在資助工作中起主導作用，做好資助工作的頂層設計，維護全面發(fā)展理念在資助工作全過程中的體現。其次，社會力量在助學和人才培養(yǎng)中發(fā)揮良性參與的作用。既要拓展社會捐資助學的渠道，營造良好的社會助學風氣，又要充分利用社會教育資源，為學生提供拓展視野、提升能力的平臺。再者，高校是育人的主體力量。要整合高校管理、教學、科研、服務的力量，不斷探索資助育人的有效措施。最后，個人是發(fā)展的責任主體。發(fā)展型資助模式體現著價值的本體論自覺，要充分調動學生自我的主體性，達到受助權利和發(fā)展職責的統(tǒng)一。

(二)發(fā)展教育：構建“三位一體”的工作體系

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展經歷三個階段：人的依賴性階段、人的獨立性階段、人的自由個性階段[14]。發(fā)展型資助模式應體現人從低級發(fā)展階段向高級發(fā)展階段的進步，構建“解困、扶志、強能”三位一體工作體系，重點加強對家庭經濟困難學生“志”和“能”的幫扶。

解困是實現全面發(fā)展的基礎，解困以幫助家庭經濟困難學生解決基本的生活和學業(yè)困難為出發(fā)點，保障學生能夠順利完成大學學業(yè)，阻斷貧困代際傳遞。首先，要以精準資助解決學生基本物質需求。把大數據分析與精準認定相結合，通過數據對比、定期走訪、日常觀察等方法，從數據和經驗兩方面實現精準認定，動態(tài)掌握學生家庭經濟情況。同時，積極籌集社會資金，不斷拓寬社會資助渠道，提供充足的資金支持。其次，要做好受助學生的學業(yè)輔導。不少家庭經濟困難學生在學習上比較吃力，甚至影響正常畢業(yè)。針對此現象，高校可以把社會助學金與受助生學習專項獎勵掛鉤，提升受助學生的學習積極性；也可以通過朋輩學業(yè)輔導，給予學生基礎學科課業(yè)輔導與咨詢，幫助學生養(yǎng)成正確的學習方法。

扶志是實現全面發(fā)展的關鍵。精神的貧困是阻礙脫真貧、真脫貧的重要因素，加強對家庭經濟困難學生的精神扶持首先要加強心理健康教育，通過個別咨詢、團體輔導等措施提供心理援助，幫助受助學生克服自卑、敏感、孤僻等心理問題，提升其團隊合作意識和能力。此外，要加強社會主義核心價值觀教育。做好大學生思想政治工作的目的是引導其樹立正確的價值觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人[15]。開展家庭經濟困難學生勵志教育、誠信教育、責任擔當教育，引導學生樹立正確的是非觀、善惡觀。鼓勵學生參加勤工助學，消除“等、靠、要”的思想，培養(yǎng)勤奮進取、自立自強、感恩奉獻的品質。

強能是實現全面發(fā)展的根本。能力提升有利于優(yōu)化家庭經濟困難學生的發(fā)展選擇，提升其發(fā)展水平。其一，要強化家庭經濟困難學生的技能培訓。為學生提供辦公軟件、應用文寫作、外語能力、演講與口才等方面的培訓，提升其語言表達能力、計算機應用能力和寫作能力。其二，要為學生提供個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導。為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢和政策、求職技巧等培訓，強化校企、校地合作，開發(fā)優(yōu)質就業(yè)、見習崗位。舉辦專場招聘會，為優(yōu)秀的家庭經濟困難學生推薦就業(yè)，鼓勵學生到基層去，到祖國最需要的地方去。引導學生關注自身職業(yè)發(fā)展，合理定位，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，選擇適合自己，能夠發(fā)揮個人所長的崗位就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。

(三)發(fā)展評價：完善發(fā)展效果的評價機制

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展是“每個人”的全面發(fā)展，并經歷一定的歷史進程。高校發(fā)展型資助模式的發(fā)展效果評價是一個實踐—認識過程，也是事實判斷與價值判斷相統(tǒng)一的過程，能夠幫助我們準確判斷每一位家庭經濟困難學生的發(fā)展狀態(tài)，更好地明確學生全面發(fā)展的方向。

在評價內容方面，發(fā)展評價要以事實判斷為基礎，以家庭經濟困難學生受助之后的發(fā)展變化程度為本，即發(fā)展水平和發(fā)展增量。發(fā)展水平包含：一是學生的現有水平，二是學生可能的發(fā)展水平。發(fā)展型資助模式在發(fā)展評價中要重視家庭經濟困難學生的現在，更要重視其的未來，既關注學生在同輩常規(guī)性發(fā)展中的實際水平，也要按照學生的最近發(fā)展區(qū)來創(chuàng)造條件促進學生的潛在發(fā)展。其次，要完善發(fā)展增量指標，考察家庭經濟困難學生在受助期間各項自我發(fā)展能力的數量和質量增長變化，不僅要關注學生成績的進步，更要關注學生綜合能力的發(fā)展，不斷提升家庭經濟困難學生生存和發(fā)展資本的類型和數量，通過發(fā)展增量指標培養(yǎng)學生的增量意識，增強發(fā)展的內生動力。

在評價方式方面，要運用多元化的評價方法。其一，過程評價。根據馬克思主義關于人的全面發(fā)展“三個階段”的論述，學生的發(fā)展是一個過程，要對學生發(fā)展全過程持續(xù)的關注，而不只是對學生發(fā)展結果進行評價。通過設置成長記錄袋，收集學生學習、社會實踐、公益活動、文體活動記錄，以及教師和朋輩的評價，全面記錄學生成長過程。其二，個體差異評價。每個學生具有不同的先天素質和生活環(huán)境，學生的差異性不僅表現在學業(yè)成績上，還表現在生理特點、心理特征、愛好特長等方面，發(fā)展速度和軌跡都呈現著獨特性。因此，發(fā)展評價要結合個體差異，為制訂學生個性化的發(fā)展目標，提出針對性的發(fā)展建議。其三，發(fā)揮學生的主觀能動性，開展學生自評和互評。通過學生的全程參與，使評價過程成為學生自我認識、自我反思、自我調整等自我發(fā)展能力不斷提高的過程。

在評價結果方面，發(fā)展評價本質上是對發(fā)展效果的價值判斷，因此要注重其導向功能和激勵功能。一是發(fā)揮發(fā)展評價的甄別功能，將發(fā)展評價結果作為學生再認定的重要指標，把學生一年來的發(fā)展程度作為繼續(xù)受助的基本條件。二是發(fā)揮發(fā)展評價的改進功能，及時把評價結果反饋給受助學生和高校學工部門，受助學生的發(fā)展效果能幫助學生資助工作和學生本人進一步認清發(fā)展目標與發(fā)展現狀。三是發(fā)揮發(fā)展評價的激勵作用，從家庭經濟困難學生中篩選出取得較大發(fā)展效果的學生，給予他們一定的發(fā)展補助或發(fā)展機會作為激勵手段，鼓勵更多家庭經濟困難學生重視自身的全面發(fā)展。