美育中視覺審美培養(yǎng)與高等美術教育之關聯(lián)

◆于安東（北京師范大學藝術與傳媒學院）

美育屬于素質(zhì)教育的范疇，從總體上看它涉及的內(nèi)容很廣，既有感官系統(tǒng)的機理又有思想意識形態(tài)領域的內(nèi)容，既有本能的原始沖動又有文化的限定，就其研究領域而言屬于相對獨立的研究空間，主要指向基于人的感覺器官接受的文化信息，在藝術文化中體現(xiàn)為與之相對應的視覺系統(tǒng)的視覺語言藝術、聽覺系統(tǒng)的聽覺言語藝術、運動感覺系統(tǒng)的肢體語言藝術，以及多種感覺系統(tǒng)協(xié)作的綜合語言藝術等等。通常這些藝術語言形式傳達的信息包含了與價值觀相關的社會認識、道德認識、行為規(guī)范認識的關聯(lián)，也包含與人的價值觀關聯(lián)的行為規(guī)范判斷產(chǎn)生的心理活動趨同、異同因素，支撐事物評價肯定、否定態(tài)度的意念，行為驅(qū)動中的潛意識、意識、自我意識、超我意識的判斷等諸多心理因素的形成，伴隨生活的豐富多彩的藝術感受、理解、判斷等因素。因而美育作為人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，需要通過具體的專業(yè)學科培養(yǎng)來實現(xiàn)，全民教育的時代，高等教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。視覺審美的培養(yǎng)，離不開高等美術教育的支撐。

一、當代社會美育中的視覺審美

當代中國的美育實踐包含一定社會文化表達內(nèi)容，包含了以國家、民族認同和社會道德價值觀為支撐的審美觀，這是目前美育的基點。中華人民共和國成立初期，長期處于戰(zhàn)亂狀態(tài)的中國面臨著解決階級矛盾、滿足人民大眾的基本生存需求等主要問題，基于現(xiàn)代化教育起步階段的現(xiàn)實，審美方面需要滿足與樸素生活關聯(lián)的、通俗易懂的直觀的表現(xiàn)形式，而過于超前的審美樣式未能表現(xiàn)為人們的迫切需要。隨著社會經(jīng)濟、文化、審美層次及豐富性的發(fā)展，要求社會諸多空間具有滿足人們審美跟進發(fā)展的需求。

美育是對人認識美、創(chuàng)造美、駕馭和享用美的能力的培養(yǎng)，即審美活動能力的培養(yǎng)。審美活動所需要的第一介質(zhì)就是感覺器官，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，并通過它們對應的神經(jīng)傳導進入大腦皮層的相關區(qū)域進行信息處理，形成千差萬別的心理反應，產(chǎn)生特定的情感或情緒狀態(tài)，這個過程也是審美心理活動的過程，因而美育也可以理解為“審美教育”或者“美感培養(yǎng)”。審美教育包含的內(nèi)容很多，根據(jù)不同感覺范疇的定位為不同的理念，如：通過視覺定位的“造型藝術”、通過聽覺定位的“音樂藝術”、依據(jù)肢體動態(tài)語言定位的“舞蹈藝術”、依據(jù)視聽綜合感覺定位的“影視藝術”等等。涉及每個不同領域的審美教育一般約定俗成地形成獨立的審美教育領域，如：“造型藝術審美教育”“音樂藝術審美教育”“影視藝術審美教育”等等。美育與專業(yè)美術教育、美術教育之間，通過視覺定位的審美培養(yǎng)產(chǎn)生關聯(lián)。

美育之本體是作用于感覺系統(tǒng)的審美敏感度培養(yǎng)，而審美感覺形成的過程，需要人的感覺系統(tǒng)與審美領域具體的審美對象不斷進行感覺與認知的信息互動，并在知識、經(jīng)驗的引導與磨合中，在大腦細胞和神經(jīng)系統(tǒng)中建立審美信息關聯(lián)。隨著人的生物系統(tǒng)發(fā)育，每個年齡段發(fā)育具有層級連續(xù)性質(zhì)的系統(tǒng)關聯(lián)，因而系統(tǒng)性的審美感覺培養(yǎng)，是人形成完善審美系統(tǒng)的重要手段。學校教育除了學科的專業(yè)認知、能力掌握、思維培養(yǎng)外，還包含了哲學、心理學、教育學、社會學、美學、文化人類學、自然科學等關聯(lián)學科的隱形交叉，它們對人的社會、自然屬性認知的建立起到系統(tǒng)培養(yǎng)的作用。

視覺造型藝術審美培養(yǎng)是美育的重要子目標。視覺形式判斷關聯(lián)的樣式、色彩、形象、形態(tài)、秩序、節(jié)奏、質(zhì)感、屬性等內(nèi)容和對他們進行的符合視覺心理適應的，基本規(guī)律構成的視覺形式，是視覺審視的對象。運用這些視覺形式作為語言方式表述的文化內(nèi)涵所引發(fā)的視覺心理判斷，屬于視覺審美活動，對人的視覺審美心理活動、審美判斷能力進行培養(yǎng)，可謂“視覺美育”。視覺美育的核心內(nèi)容是視覺對象審讀觀念培養(yǎng)，視覺形式的審美觀念在視覺樣式創(chuàng)造中不斷豐富、變化，其包含的文化屬性隨著社會文化的變遷而發(fā)展，因而視覺形式的創(chuàng)新也包含了文化表達的創(chuàng)新。

美育中的視覺審美培養(yǎng)是其中重要的內(nèi)容之一，也是美育與專業(yè)美術教育、美術教育專業(yè)關聯(lián)的基本點，因而談到美育很容易讓人們聯(lián)想起專業(yè)美術教育、美術教育專業(yè)。雖然在高等教育的教學實踐中它們屬于同一門類中不同的學科類別，他們之間的關系密不可分。

二、視覺美育與專業(yè)美術教育

視覺美育是美育的重要組成部分，包括兩個基本內(nèi)容：一是視覺審美規(guī)律的研究，其中包含一般審美規(guī)律和專業(yè)審美規(guī)律；二是視覺審美對象的創(chuàng)造，其中包括藝術作品和普通生活審美對象的創(chuàng)造。這兩個內(nèi)容產(chǎn)生的基本條件由專業(yè)美術教育實現(xiàn)。

視覺審美對象除了自然孕育和傳統(tǒng)的民間傳承那一部分，更多審美對象是由專業(yè)藝術工作者、設計者創(chuàng)作或設計，并通過傳播機構、市場等渠道進入人們的視野中。在全民教育的今天，這些工作者大多來自于專業(yè)美術教育機構的培養(yǎng)。

我國的教育體制框架中高等院校的構成具有完整的體系，而高等美術教育存在于許多高校中。專業(yè)的美術院校承擔著專門人才的培養(yǎng)。綜合的藝術院校具備了培養(yǎng)各專業(yè)藝術類人才的功能，師范類、文科類、理工科類等綜合性大學，依靠強大的綜合文化獨特性優(yōu)勢，制定具有特色的培養(yǎng)方案，進行各種美術專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。

美術教育的人才培養(yǎng)包含許多內(nèi)容：文化審美的對象——造型藝術作品創(chuàng)作、生活審美的對象——藝術設計、工業(yè)產(chǎn)品審美對象——工業(yè)設計、建筑審美對象——建筑設計等等。他們所包含的視覺對象存在于各個專業(yè)學科,如：美術學、繪畫、雕塑、攝影、書法學、中國畫、實驗藝術、跨媒體藝術、文物保護與修復、漫畫、藝術設計學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數(shù)字媒體藝術、藝術與科技、陶瓷藝術、新媒體藝術、包裝設計等等?？梢赃@么認為：當代生活的各個層面，凡涉及視覺可感的范圍，都離不開專業(yè)美術教育培養(yǎng)的人才的參與。從美術院校人才培養(yǎng)實踐中可以看到，美術學與設計學雖有側重，但是仍是一對不可分割的兄弟專業(yè)。從德國包豪斯設計學院以及蘇聯(lián)胡弗杰瑪斯設計學院的教學實踐看，其教學理論無不與美術的發(fā)展關聯(lián)。藝術家康定斯基的“點、線、面”理論研究，塔特林的構成主義主張、馬列維奇的至上主義理論，均在設計實踐與研究理念中起到重要作用。所以在一般情況下，常常會把設計學科的相關內(nèi)容表述為大美術的范疇。

藝術創(chuàng)作是生產(chǎn)的一種特殊形態(tài)。由于院校專業(yè)美術教育直接培養(yǎng)了視覺審美對象的生產(chǎn)人才，也就在一定范圍內(nèi)建構了大眾的視覺審美觀。因而專業(yè)院校的課程構成，在一定范圍內(nèi)影響了審美對象生產(chǎn)者的審美視角和審美層次。一般專業(yè)院校的本科專業(yè)課程模塊由以下幾個方面構成：學科基礎課——解決學科一般理論和學科前沿理論認知問題，建立學科實踐基礎；專業(yè)基礎課——解決專業(yè)實踐理論問題，建立專業(yè)實踐能力；專業(yè)課程——解決專業(yè)實踐研究問題，建立專業(yè)創(chuàng)作或?qū)I(yè)設計能力問題；畢業(yè)環(huán)節(jié)——進行畢業(yè)創(chuàng)作或畢業(yè)設計。這是一個系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，它們與必修課、選修課、通識課、實踐課等課程相結合，形成完備的專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。因而，高等專業(yè)美術教育保證了美育中視覺審美對象生產(chǎn)人才培養(yǎng)的完整性，同時也建立了審美對象生產(chǎn)人才的基礎審美視角。

專業(yè)美術教育保證了視覺審美對象生產(chǎn)人才的培養(yǎng)，也為審美主體的培養(yǎng)，即“美術教育”創(chuàng)造了空間。審美主體的培養(yǎng)具有年齡階段性發(fā)展的特征，在學校教育中體現(xiàn)為學前教育和義務教育階段。這樣的教育體制為“人”這樣的審美主體培養(yǎng)提供了適齡教育的最佳契機。

三、美術教育與普通教育審美培養(yǎng)

美術教育有廣義和狹義兩部分含義，從廣義上理解：一切與美術關聯(lián)的教育都屬于美術教育的范疇，涵蓋了與美術關聯(lián)的各年齡段受教育者培養(yǎng)，包含了社會教育、家庭教育、學校教育、自我教育，自然與人文環(huán)境會影響等因素，可見教育中的美術教育是人的視覺審美形成的重要因素。而在教育系統(tǒng)中，學校教育是形成完整教育系統(tǒng)的基礎保障。依此判斷，學校審美培養(yǎng)在完善的美感的形成過程中至關重要。

高等教育中本科“美術教育”專業(yè)，是指向?qū)W前教育、義務教育、高級中學等普通教育人才培養(yǎng)的模式。這類專業(yè)主要存在于高等師范院校，以及美術專業(yè)、綜合性藝術專業(yè)的師范類方向。院校課程的建構以滿足未來普通教育教師職業(yè)能力面對的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解美術核心素養(yǎng)模塊構成。美術教育專業(yè)領域具有教學的特殊性要求，除了公共文化學科內(nèi)容，還涉及職業(yè)定位的教育學、心理學等內(nèi)容，以及為人才培養(yǎng)審美感受的開發(fā)和藝術認知的建立、審美水平的提升，組織的中、外美術史、工藝美術史、藝術概論、美術專業(yè)造型基礎課，中國畫、油畫、工藝美術、民間美術等專業(yè)必修、選修課，美術教材教法、教學實習等實踐環(huán)節(jié)。這樣的課程組合能夠使培養(yǎng)對象具備綜合藝術素養(yǎng)，勝任普通教育中美術鑒賞、繪畫與雕塑、設計與工藝、書法與篆刻、現(xiàn)代媒體藝術模塊內(nèi)容要求的復合型教師需求。為美育中的視覺審美培養(yǎng)提供教師資源保障。

視覺審美培養(yǎng)涉及視覺審美心理開發(fā)、審美意識形成和審美觀念建立的過程，需要與其發(fā)展相適應的培養(yǎng)手段，所以“美育”中的視覺審美培養(yǎng)需要美術教育專業(yè)的參與。高等院校視覺審美培養(yǎng)包含兩個基本層次。第一，專業(yè)創(chuàng)作人才模式。指向?qū)I(yè)美術或設計等人才的審美能力培養(yǎng)。通過組織學科基礎理論、專業(yè)實踐理論、專業(yè)實踐、學科文化及文藝理論等課程體系，培養(yǎng)專業(yè)理論認知、專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)作或設計與社會文化認知相結合的思維模式，培養(yǎng)未來專業(yè)人才的藝術創(chuàng)作審美能力。另外，還包括專業(yè)創(chuàng)作及教學研究綜合人才模式，指向美術或設計專業(yè)及教育關聯(lián)的人才培養(yǎng)。通過以教師教學培養(yǎng)為特征的教育基礎理論、教育學、心理學、美術與設計專業(yè)實踐及專業(yè)教學實踐課程的學習，培養(yǎng)高等教育師資的專業(yè)認知、專業(yè)創(chuàng)作實踐、教學法研究、教學實踐相結合的綜合思維模式，建立專業(yè)基礎、創(chuàng)作實踐與教學相結合的人才審美能力。第二，普通教育階段素質(zhì)教育人才培養(yǎng)。人才服務目標指向普通美育的學齡前、適齡、非專業(yè)教育，以及繼續(xù)教育、終身教育中的視覺審美能力培養(yǎng)對象。通過造型、設計、綜合藝術認知、普通教育教材教法等課程體系學習，提升包括嬰幼兒教育、小學教育、中學教育、社會、家庭，以及高等、中等院校中非美術專業(yè)的人才視覺審美，以此建立全民素質(zhì)教育的美育觀。這兩個層次人才的培養(yǎng)均離不開高等教育的支撐。在這兩個培養(yǎng)層次中，第一類的培養(yǎng)目標是未來的審美對象創(chuàng)造者以及審美對象創(chuàng)造和教學的綜合人才；第二類的培養(yǎng)目標是大眾審美主體的引導型人才。兩類人才共同構成了視覺審美的基礎，也是當代高等美術教育存在的基礎。

四、高等美術教育人才培養(yǎng)拓展國民視覺審美觀

當前國家關注審美在社會生活中的作用及幸福生活的關聯(lián)，有利于美育的發(fā)展，對于經(jīng)濟飛速發(fā)展社會的國民高素質(zhì)建立，及民眾幸福指數(shù)的提升具有十分重要的意義。只有人們具備了享有豐富精神生活的能力，才能實現(xiàn)物質(zhì)產(chǎn)品的精神享用，進一步促進社會文化和物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展。同1949年前后時間段相比，目前我國的民眾視覺審美感受能力得到有效提升，審美視角已從單一的再現(xiàn)性作品審讀拓展到多維度的寬泛性的作品解讀理念?，F(xiàn)代全民教育意義的高等美術教育，作為視覺審美產(chǎn)品生產(chǎn)人才培養(yǎng)和全民審美素質(zhì)培養(yǎng)的機構，對實現(xiàn)美育的審美感受培養(yǎng)起到客觀作用，實質(zhì)性地提升了人們的審美觀?？梢赃@么理解：美育作為全民素質(zhì)教育的領域，其頂層目標下的美育核心素養(yǎng)十分重要，而實現(xiàn)其目標需要不同審美類別專業(yè)方向的人才培養(yǎng)，高等教育中與此對應的專業(yè)教學在這個過程中起著重要的作用。

文化領域的理論和實踐之間是一種互相影響的關系，而在實踐中常常也存在理論與實踐脫節(jié)的問題。體現(xiàn)在理論界：過分強調(diào)其理論層次的重要性、指導性，導致一些理論變得泛化空洞。反映到美育領域，表現(xiàn)為強調(diào)美育的心靈培養(yǎng)的同時，忽略了美育的審美培養(yǎng)是審美感官思維建立的過程，以及審美感官培養(yǎng)必須通過與其感覺系統(tǒng)對應的具體的信息刺激實現(xiàn)這一事實，形成空泛的美育說教。任何事物的發(fā)展都是漸進的過程，或許正是這樣不斷認識——調(diào)整——再認識——再調(diào)整的現(xiàn)象才是美育發(fā)展的活力所在。

高等美術教育在中國的美育中，對國民視覺審美能力提升起到重要作用，這是毋庸置疑的事實，而教育系統(tǒng)中有許多可以完善的空間?？傮w而言，文化的發(fā)展無論是螺旋式上升還是滾動式前行，總是在不斷地運動中整合變化，美育作為文化的重要載體，在教育文明的作用下會伴隨國民的視覺審美素養(yǎng)不斷提升。

由此可見，美育與專業(yè)美術教育、美術教育專業(yè)雖然分別屬于不同的領域，具有各自的專業(yè)性特點，但也存在密不可分的內(nèi)在關聯(lián)，高等美術教育中的視覺審美感知培養(yǎng)是實現(xiàn)全民美育的重要途徑，全面提升國民審美素質(zhì)，需要它們之間更多的協(xié)同作用。