美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下美術(shù)創(chuàng)作類課程的改革初探

◆胡翔飛 蔣靜（湖南科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院）

一直以來，地方本科院校以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢、學(xué)科特色，成果轉(zhuǎn)化，科學(xué)謀劃，多維推進(jìn)，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。地方本科院校的參與已成為階段性成果的一個亮點。把相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)改革已成為當(dāng)下的新風(fēng)向。目前在課程改革中，還存在著許多問題，包括教師怎么結(jié)合具體內(nèi)容去設(shè)計課程，地方文化怎么融入課堂內(nèi)容，學(xué)生怎么才能在實踐中學(xué)到獨自創(chuàng)作的技能等，這些都是課程推進(jìn)中需要解決的問題。而要保證課程的順利開展，課程的重構(gòu)、經(jīng)費的保障等都是要克服的困難。教師應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識與行使新背景下教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮學(xué)生實踐的潛能，如何幫助學(xué)生提供多元知識的對接，這些都是教師在改革課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

一、美術(shù)創(chuàng)作類課程改革的背景

“美麗鄉(xiāng)村”這一概念是在2013年中央一號文件中，第一次提出的。該文件指出要建設(shè)“美麗鄉(xiāng)村”的奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)和綜合整治工作。圍繞美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提出的舉措，推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村的綠色發(fā)展，持續(xù)改善美麗鄉(xiāng)村的人居環(huán)境，加強(qiáng)美麗鄉(xiāng)村的生態(tài)保護(hù)與修復(fù)。要努力開創(chuàng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新局面，通過實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)全體人民共同富裕，譜寫新時代美麗鄉(xiāng)村全面振興的新篇章?！懊利愢l(xiāng)村”政策與本科教學(xué)的結(jié)合是本科教學(xué)改革的契機(jī)，表現(xiàn)為從封閉走向開放，打破了傳統(tǒng)教育中的教育模式、教育時間、教學(xué)場所等等的限制，落實于不同的學(xué)科教學(xué)。結(jié)合本課程改革的研究視角，表現(xiàn)為以美術(shù)創(chuàng)作類課程教學(xué)為例，助力于美術(shù)創(chuàng)作類及相關(guān)實踐課程的開展，依托課程改革的具體實施，讓學(xué)生獲取到更多的美術(shù)技能知識，及提高創(chuàng)作作品的駕馭能力。

二、美術(shù)創(chuàng)作類課程教學(xué)的特殊性

美術(shù)創(chuàng)作類課程的教學(xué)不同于其他學(xué)科課程背景下教學(xué)模式的實踐課程。因為作為美術(shù)創(chuàng)作類課程，其對于繪畫經(jīng)驗的吸取與學(xué)習(xí)，一直都是依靠臨摹和體驗的實踐積累才能實現(xiàn)的。在這一過程中，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下提供的大量文化信息，乃至地方文化、圖像等內(nèi)容均會對其產(chǎn)生影響。以該主題內(nèi)容作為表達(dá)，呈現(xiàn)的繪畫語言與美術(shù)技法內(nèi)容教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的作品面貌，以及熟能生巧后的繪畫技能都會在實踐的過程中提升品質(zhì)。所以，不能照搬其他學(xué)科關(guān)于實踐教學(xué)以邏輯推理為主的教學(xué)過程、方式和方法。美術(shù)創(chuàng)作類課程具有以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)特征，在實際教學(xué)中的變化將作為教學(xué)改革開展的新出發(fā)點。

（一）以地方文化融入為主導(dǎo)

因美術(shù)創(chuàng)作類教學(xué)屬于以實踐教學(xué)為主。在教學(xué)改革的推動下，教學(xué)方法需要進(jìn)行調(diào)整，理想中的室內(nèi)美術(shù)教育和現(xiàn)實室外實踐教學(xué)形態(tài)需要調(diào)整思路。美麗鄉(xiāng)村理念的融入，各地區(qū)的鄉(xiāng)村環(huán)境、居民構(gòu)成、居住習(xí)慣有明顯差異，豐富多彩的地方文化是美術(shù)教育最為重要的教學(xué)資源。將這些文化融入到美術(shù)教育課程中，創(chuàng)建具有地方特色的培養(yǎng)方式，有針對性的進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的特色發(fā)展，提升學(xué)生適應(yīng)能力，保護(hù)和發(fā)展現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化，這對于根植地方建設(shè)美麗鄉(xiāng)村都有著重要的意義。在本科院校的美術(shù)創(chuàng)作類課程中要得到合理的參與，根據(jù)具體的設(shè)計方案進(jìn)行具體文化內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感知，從而在創(chuàng)作的室外墻繪作品中得以很好的呈現(xiàn)。作品的室外空間的營造等等層面的藝術(shù)呈現(xiàn)都是美術(shù)類創(chuàng)作課程改革的獲得與體驗。

（二）以實踐性知識為核心

實踐性知識作為專業(yè)課程知識的重要組成部分，在核心專業(yè)課程發(fā)展中有著不可估量的作用。以實踐性知識為核心的美術(shù)創(chuàng)作類課程是本科藝術(shù)教育實現(xiàn)的靈魂。繪畫作為一種特有的實踐性活動，可以在某種程度上，對學(xué)生的主體審美理想形成與塑造，以及美術(shù)創(chuàng)作技能的掌握等教學(xué)效果產(chǎn)生影響。這種影響作用能否在課程中畫面繪制得以有效實施，取決于學(xué)生的實踐經(jīng)驗的發(fā)揮?？梢姡L畫現(xiàn)場的實踐體驗學(xué)習(xí)的重要性。在實現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的過程中，營造的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，對學(xué)生實踐的技能提升起到很好的幫助。

三、美術(shù)實踐課的實施

美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下課程的教與學(xué)的有效實施與開展，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀新教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容。教師要由課程知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的收集者和應(yīng)用者，只有做到整體研究課程內(nèi)容，把握課程框架，深入了解具體實施的內(nèi)容，才能找到整體教學(xué)的價值取向，才能靈活地運用教學(xué)方法。美術(shù)實踐課如何合理有效的實施是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何在新背景下有效傳授和發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)作課的實踐性，需要設(shè)定課程具體內(nèi)容和多元創(chuàng)作，也需要教師與學(xué)生的雙方合力。

（一）主題的多元設(shè)定

美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與美術(shù)創(chuàng)作課程相結(jié)合的主題，提供的大多是與地方人文、地理、歷史等知識。教師通過分析樣本范式，協(xié)助學(xué)生對主題圖像做深入的剖析與理解，注重主題內(nèi)容圖像的引導(dǎo)?？茖W(xué)安排美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高結(jié)合內(nèi)容的實踐趣味性是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的紐帶。因而要提高美術(shù)創(chuàng)作類課程學(xué)習(xí)的實踐性，關(guān)鍵是加強(qiáng)對美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和課程內(nèi)容的研讀，提高課程內(nèi)容的實踐性和實效性。地方文化知識、主題語境、圖像類型、技能知識、繪畫語言和技能等都是課程改革整體實施策略的關(guān)鍵。美術(shù)課程的技法討論活動可以在一定的主題情境下進(jìn)行。主題情境的統(tǒng)一設(shè)定,在室外實踐教學(xué)中十分重要。根據(jù)主題情境的基本原理和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵,在實踐的過程中美術(shù)課程應(yīng)基于主題情境實施以及探究的實踐教學(xué)設(shè)計及實施路徑，由此可以看到整體教學(xué)的重要性。在實踐美術(shù)課程的過程中，基于個體情境實施以及探究的實踐教學(xué)設(shè)計及實施路徑，可以看到因材施教的特殊性。這樣的主題性的多元設(shè)定才會更加有效，課程的氣氛也會更融洽。

（二）實踐的多元體驗

主題的限定與否并不影響美術(shù)創(chuàng)作在實踐層面的多元表達(dá)，這也直接反映了學(xué)生個人的審美體驗所要經(jīng)歷的過程。各種多元的美術(shù)創(chuàng)作類表達(dá)都表明在創(chuàng)作實踐中，繪畫體驗具有無限的表達(dá)方式和開拓性，甚至可以致力于擺脫教師的暗示性引導(dǎo)，從更自由的層面建立繪畫語言和實踐準(zhǔn)則，極為個人化的繪畫實踐語言和樣式反映創(chuàng)作實踐的多元性。學(xué)生永遠(yuǎn)是實踐的主體，教師是學(xué)生實踐的組織者、引導(dǎo)者，課程中應(yīng)以學(xué)生的繪畫經(jīng)驗獲得為重點，注重學(xué)生的繪畫參與和生成性內(nèi)容，創(chuàng)建高效的實踐課堂。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造良好的室外學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠更好地接受教師傳達(dá)的技法示范與教學(xué)暗示，及時有效地接受隱性知識信息，并進(jìn)行吸收和內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的能力。總之，就是利用面對面溝通的便利性、室外傳達(dá)的輕松性，讓師生之間能獲得更加流暢的多元化體驗。在課程中嘗試挖掘體驗素材,結(jié)合社會生活經(jīng)驗,激發(fā)個人興趣,運用案例欣賞、多媒體技術(shù)、組合團(tuán)隊游戲等多元方式進(jìn)行體驗,傳承地方文化,發(fā)揮個人語言表達(dá)能力,感受鄉(xiāng)村的美,繪畫語言的美,感受藝術(shù)呈現(xiàn)的美好。

四、結(jié)語

美術(shù)創(chuàng)作類課程推進(jìn)與美麗鄉(xiāng)村相結(jié)合這一板塊的改革，極大地提高了美術(shù)實踐教學(xué)在學(xué)生中的認(rèn)同度和受歡迎度，有效解決了美術(shù)實踐課堂的時效性和趣味性不夠的困境，讓自身學(xué)的理論知識和實踐知識獲得了極大提升。同時營造了課內(nèi)課外師生廣泛互動的移動課堂，切實提升了創(chuàng)作課程的針對性和實效性。美術(shù)創(chuàng)作類課程的教學(xué)改革取得了很大的突破，讓學(xué)生這一主體回歸了課堂。主題內(nèi)容的設(shè)定、創(chuàng)作的多元體驗是課程改革的重點，課程注重用藝術(shù)的內(nèi)心回饋質(zhì)樸而美麗的鄉(xiāng)村，形成內(nèi)在有序的藝術(shù)思考，也讓主題等知識在課程中獲得自然的多元滲透。在建設(shè)與構(gòu)建課程中，教師提升了規(guī)劃的科學(xué)性，完善了課程的設(shè)計，健全了課堂紀(jì)律及規(guī)章制度，優(yōu)化了學(xué)生主動服務(wù)的機(jī)制，強(qiáng)化了教師自身引導(dǎo)的示范作用，拓寬了多方資金籌集的渠道。以主題設(shè)定教學(xué)、多元實踐體驗等形式，凸顯出課程的整體美育功能，實現(xiàn)美景樹人、課程育人的新格局。