基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué) 黃 茜

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種感覺(jué)，就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)要培養(yǎng)“語(yǔ)感”；在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)老師會(huì)讓學(xué)生培養(yǎng)“樂(lè)感”。同樣地，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)存在“數(shù)感”。為了讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出“數(shù)感”，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們以數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考問(wèn)題，通過(guò)一系列的方法幫助學(xué)生構(gòu)建“數(shù)感”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、注重生活情景搭建

在學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的就是將復(fù)雜難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的情景，便于自己理解掌握，而在培養(yǎng)“數(shù)感”時(shí)，想要小學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，便需要讓他們通過(guò)教師的引導(dǎo)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生積極地將數(shù)學(xué)問(wèn)題代入現(xiàn)實(shí)情景中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)情景。

例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在陪父母去商城或超市購(gòu)物時(shí)幫助家長(zhǎng)計(jì)算購(gòu)買(mǎi)物品的價(jià)格，在生活中感受商品的數(shù)量對(duì)商品價(jià)格的影響。家長(zhǎng)帶學(xué)生去買(mǎi)文具時(shí)，先讓學(xué)生選擇需要的文具，然后再一一地告訴學(xué)生單件文具的價(jià)格，讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，如果算錯(cuò)了，家長(zhǎng)則不幫助購(gòu)買(mǎi)，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，細(xì)心地對(duì)文具的價(jià)錢(qián)進(jìn)行計(jì)算，而且對(duì)學(xué)生的“數(shù)感”培養(yǎng)也很有幫助。除了在學(xué)習(xí)加減法時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)外，在學(xué)習(xí)高度、距離、大小等概念時(shí)，通過(guò)生活情景化教學(xué)也很有幫助。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著學(xué)生去戶外或者公園游玩，讓他們?cè)趯W(xué)生游玩時(shí)提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，比如：從這個(gè)景點(diǎn)走到另一個(gè)景點(diǎn)需要多遠(yuǎn)的距離？這座山峰差不多有多高？這個(gè)湖泊有多大呢？讓學(xué)生感受到具體的數(shù)字對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)的事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)對(duì)這種印象的感受，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有很大的幫助，同時(shí)也是在不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、注重對(duì)比思維訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用比較性教學(xué)，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成自己的數(shù)學(xué)感受，這對(duì)數(shù)感的形成有很大的幫助。

例如，在“比較大小”的教學(xué)中，讓學(xué)生比較20 平方米和200平方米的大小，通過(guò)圖片、視頻的放映或者實(shí)物的舉例，使學(xué)生感受到兩者的差異，學(xué)會(huì)分辨出大小，形成對(duì)數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)感受。除了這樣分析兩者的大小，還可以舉出其他數(shù)量的場(chǎng)景，讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)大小的概念的理解。除了比較大小時(shí)用到比較性教學(xué)，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)時(shí)也可以代入“比較性教學(xué)”的思路。比如，教師舉例：同一天的早晨6 點(diǎn)與傍晚6 點(diǎn)相比，哪個(gè)更早？早晨8 點(diǎn)是否早于早晨5 點(diǎn)？中午12 點(diǎn)與中午1 點(diǎn)相比，哪個(gè)更晚？通過(guò)這樣的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)知，從而提升學(xué)生對(duì)時(shí)間的數(shù)學(xué)感覺(jué)。

三、注重口算能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的眾多方法中，口算能力的培養(yǎng)是極有效果的一種方法，這種方法是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感受敏銳性表現(xiàn)之一。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，盡可能地簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

例如，在教學(xué)“加減法”時(shí)，可以采取小游戲的模式，讓學(xué)生分組在課堂上進(jìn)行口算搶答，多輪搶答后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在腦海里形成自己的口算方法。除了要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，估算能力的培養(yǎng)也很重要。比如：“在一棵蘋(píng)果樹(shù)下有6 個(gè)籃子，樹(shù)上一共有31 個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)籃子只能裝下5 個(gè)蘋(píng)果，那么可以將樹(shù)上的蘋(píng)果全裝下帶回家嗎？”這時(shí)候就考驗(yàn)學(xué)生的估算能力，并不需要具體計(jì)算出正確的結(jié)果，如果學(xué)生懂得如何估算，就可以知道5×6=30，30 小于31，是裝不下的，所以還需要一個(gè)籃子才能將這些蘋(píng)果全帶回家。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“數(shù)感”的培養(yǎng)是潛移默化的，需要教師采用一些措施逐步培養(yǎng)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、進(jìn)行對(duì)比，或者通過(guò)小游戲的方式讓學(xué)生形成“數(shù)感”，將“數(shù)感”的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。