合作學習模式在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

王玲

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的一線教師開始探索新穎的教學模式，力求創(chuàng)新課堂教學，提高教學效率。合作學習模式便是在長期的教學實踐中，教師群體共同探索出來的一種有效的教學模式，這種教學模式擁有開展難度小，教學收益高等優(yōu)點。筆者在運用這種模式的過程中，總結(jié)出了一些個人的教學經(jīng)驗，希望可為廣大小學英語教學創(chuàng)新和優(yōu)化教學提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學英語;閱讀教學;應(yīng)用

前言：

合作學習模式是指在小學英語課堂上引導學生以小組為單位進行教學的一種教學模式，這種教學模式的特點包括合作性、探究性和教師的引導性，教師通過引導學生自主掌握知識，完成教學有利于減輕教師的教學壓力，提高課堂教學的整體質(zhì)量。將學生合作學習的模式與小學英語閱讀教學相結(jié)合，往往可以給英語閱讀課帶來驚喜。

一、科學建立小組，優(yōu)化合作學習模式

當前的教育教學工作開展過程中，運用合作學習模式培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是很多教師都會采用的一種教學模式，不過并不是所有的教師都能夠用這一模式有效培養(yǎng)學生的學習能力，這一點在以往的教學經(jīng)驗中已經(jīng)得到了證實。筆者對不同教師的合作學習模式，運用方法進行了復盤和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)是否進行了科學的分組，是決定合作學習模式能否起效的關(guān)鍵。

筆者在給自己班級的學生分組的時候，采用的是“z字型”平均分組法，盡可能保證每個小組中學生的英語水平差不多，這樣至少可以在某種程度上保證教學過程的平等化。新課改背景下更加強調(diào)小學生的學習興趣，所以在分組的時候，筆者更希望讓學生自己決定與誰在同一個小組。剛開始，教師先引導學生以興趣為線索進行一次分組，大部分學生在此時會選擇和自己要好，或者平時比較喜歡的同學結(jié)成對子，未來學生在合作學習過程中產(chǎn)生摩擦的概率會相應(yīng)減少。緊接著，教師應(yīng)當結(jié)合學生的自愿分組結(jié)果進行二次合理分配。比如，按照學生的英語單科成績進行小組之間的成員調(diào)換，將全班學生劃分為頭部，中部和尾部三個層次，保證每個小組中囊括所有層次的同學，并且按照成績指派小組長。這樣可以保證未來教學的整體效果。一方面，小組內(nèi)部保留了絕大多數(shù)學生以興趣為線索，組織起來的同學，另一方面，教師又從成績和教學有效性的角度出發(fā)，進行了調(diào)配。開展英語閱讀教學的時候，一旦有學生遇到閱讀障礙，可以向組內(nèi)的其他同學請教，如果其他同學都不會，至少還能保證有一名學習最好的優(yōu)秀學生提供部分幫助，有助于優(yōu)化合作學習模式的整體效果。

二、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，完善英語閱讀教學

對于小學階段的學生來說，引導他們自主閱讀本身就是一件非常有難度的事情，這是因為大多數(shù)的學生在進行英語閱讀的時候，不具備良好的英語基礎(chǔ)，個別學生就連教材上的基礎(chǔ)性單詞都背不下來。所以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，一定要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始的抓起，以基礎(chǔ)知識為本，完善英語閱讀教學。

例如：講解“My school”這一單元的課文知識時，教師應(yīng)該先幫學生掃除閱讀學習過程中可能會出現(xiàn)的基本障礙。比如先引導學生背誦單詞，了解本單元中的重點語法知識，另外，備課的時候，教師可以對課文知識進行系統(tǒng)分析，先找出課文中對于小學生而言可能是難點的部分，提前把這些知識點整理出來，梳理成一份背誦綱要。請學生以小組為單位進行合作學習，共同背誦。一直以來，對于小學生而言，背誦英語基礎(chǔ)知識都是一件特別有難度的事情，他們的記憶水平不高，對英語的背誦興趣又始終難以提升起來，當個體的背誦任務(wù)升級成群體性背誦任務(wù)的時候，學生的學習興趣也會在一定程度上提升。通過合作學習，學生能夠在群體化的氛圍中掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，接下來開展的英語閱讀教學也會變得輕松很多。對于教師而言，合作學習模式是開展有效閱讀教學的一個大前提，而對于學生群體而言，這一模式也能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高整體學習的效率，鞏固基礎(chǔ)知識。

三、組織群文閱讀，培養(yǎng)學生速讀能力

期中期末考試或?qū)W生平時練習的時候遇到最多最難的題型就是閱讀題，除了小學階段，未來學生升入初中，高中也會遇到大量的英語閱讀題目，這類題目最大的特點就是文章的可閱讀性很強，但做題的效果往往不佳。學生想弄懂文章本身的含義，必須將文章從頭到尾讀完，這在一定程度上也浪費掉了部分考試時間。為了進一步提升學生的閱讀能力，保障閱讀的效率，教師應(yīng)該探索更加有效的英語閱讀教學方式，比如將合作學習模式與英語閱讀教學相結(jié)合，開展群文閱讀。

例如：教學“My clothes”這一單元課文的時候，教師可以給學生提前準備好多篇和“Clothes”有關(guān)的文章，綜合培養(yǎng)學生的閱讀能力，比如教材上給出的文章是以對話為主要形式的，而平時考試的時候，中高年級階段的學生也會遇到一些英語短文。為了進一步保證學生的英語閱讀成績，教師可以在平時練習的時候就給他們找一些短文內(nèi)容，用以練習閱讀。如果將好多篇文章放到一起，讓學生自主閱讀，出于對任務(wù)難度的恐懼，相當一部分學生肯定是不愿意配合教師的教學工作的。不過，當教師提出以小組為單位共同閱讀這些文章的時候，即便是任務(wù)本身的難度加大了，學生的閱讀興趣也會提升。這是因為在小學生的天性里，就比較喜歡參與群體活動，所有的群體活動，在他們看來，都帶有一定游戲的性質(zhì)。為了滿足學生群體的學習需求，教師可以在閱讀文章中添加一些游戲元素，比如提出最先完成閱讀任務(wù)的小組，就取得本次練習的最終勝利。雖然這樣的勝利在教師看來是沒有什么意義的，但是小學生出于追逐的心理會特別看重這種比賽的結(jié)果，從而更加認真地完成閱讀任務(wù)。當學生能夠自如地和做游戲閱讀完這些文章時，他們的閱讀能力也就在一定程度上得到了提升，長期堅持學生的閱讀水平會越來越高。

總結(jié)：

在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動下，多種新型教學模式融入到各個階段教學，提高教學效率的同時，為教育工作帶來眾多幫助。其中在小學英語閱讀教學的過程中，為了確保小學生積極參與英語閱讀學習，需要注重合作學習策略的運用，調(diào)動小學生的學習興趣，促使其積極參與學習，并掌握更多英語知識，促進英語課堂教學效率的提升。

參考文獻

[1]葉馬隨.論合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（03）：80-81.

[2]王愛華.小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用[J].教書育人，2019（31）：67.