基于CIDO模式物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

段李杰 吳丹

摘 要：物流專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要借助于工科思維，將行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)等資源進(jìn)行整合，立足“發(fā)展學(xué)科融合，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)用”為抓手，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代現(xiàn)代物流發(fā)展需要，采用CDIO的教育理念，基于CDIO為基礎(chǔ)的創(chuàng)新冷鏈物流課程教學(xué)體系，分別從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和教學(xué)手段三個(gè)方面進(jìn)行融合，通過(guò)引入企業(yè)實(shí)踐課程，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升物流場(chǎng)景教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到為物流行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;CDIO模式;以賽促教

物流管理專業(yè)涉及的知識(shí)多且范圍廣，培養(yǎng)的目標(biāo)更是涵蓋了工學(xué)、管理學(xué)等諸多交叉學(xué)科，因此需要強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出對(duì)接社會(huì)需求。結(jié)合物流企業(yè)對(duì)于人才發(fā)展的需要，以及物流行業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)，因此在課程體系中不斷引入企業(yè)導(dǎo)師，讓課堂教學(xué)更加貼近業(yè)務(wù)前沿。現(xiàn)階段模仿式教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)際工作中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，需要基于CDIO模式重構(gòu)課程體系，將創(chuàng)新理念植根于學(xué)生的思維中，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、當(dāng)前階段物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）理論知識(shí)運(yùn)用不足

由于現(xiàn)代物流技術(shù)革命早就突飛猛進(jìn)，而教科書部分內(nèi)容已經(jīng)落后于市場(chǎng)環(huán)境，很多知識(shí)點(diǎn)都是按照傳統(tǒng)物流領(lǐng)域進(jìn)行分解，缺乏現(xiàn)代物流的基本認(rèn)知教育，新的理論無(wú)法及時(shí)更新，從而導(dǎo)致陳舊理論與應(yīng)用場(chǎng)景缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生職業(yè)能力無(wú)法勝任現(xiàn)代物流的創(chuàng)新需求，進(jìn)而影響他的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）學(xué)生系統(tǒng)掌握能力不足

由于傳統(tǒng)課程教學(xué)以介紹理論和通用技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，不涉及具體實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入物流企業(yè)面對(duì)實(shí)際應(yīng)用時(shí)就缺乏整體思維的能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流的基本工具軟件也不熟悉且平時(shí)接觸較少，雖然課程考核不涉及這些知識(shí)點(diǎn)，但是由于缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)能力，遇到棘手問(wèn)題整體思辨能力不足，導(dǎo)致往往學(xué)習(xí)效果較差。

（三）學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)偏少，缺乏場(chǎng)景教學(xué)

物流專業(yè)屬于理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的，很少有學(xué)生在大學(xué)期間參與一些項(xiàng)目，大部分都是進(jìn)入研究生階段才有機(jī)會(huì)接觸，但是受到客觀條件和知識(shí)能力的限制，學(xué)生更應(yīng)該跟著專業(yè)老師做一些數(shù)據(jù)整理、資料整理等工作，將自身的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求對(duì)接起來(lái)，了解業(yè)界發(fā)展的基本情況。

（四）課程教學(xué)方式創(chuàng)新缺乏靈活性

由于現(xiàn)行課程考核方式缺乏基于解決問(wèn)題方式的考核，同時(shí)受到考試規(guī)范的要求，不能把解決企業(yè)問(wèn)題作為考核的基本要素，企業(yè)在實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題缺乏課程對(duì)應(yīng)的章節(jié)支撐，無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，從而無(wú)法真正讓學(xué)生了解自身的技能水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、用CDIO理念推動(dòng)物流專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）CDIO的基本理念

CDIO模式是二十一世紀(jì)初國(guó)際工程教育改革創(chuàng)新的成果，其起源于發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)界對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的改革需求，以擺脫工程教育越來(lái)越偏重工程科學(xué)和復(fù)雜的分析工具，欠缺解決工程能力的困境，從2000年開始美國(guó)的麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念模式，這種模式的特點(diǎn)就是利用工程思維，解決工程技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題作為突破口，其主要觀點(diǎn)為：“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）的縮寫。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是基于產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，因此在物流專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中需要將基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

（二）CIDO的知識(shí)能力圖譜

CDIO包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。它的12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量，并對(duì)學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。

三、基于CIDO模式物流專業(yè)學(xué)生能力的構(gòu)建

由于CDIO按照工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，參與的學(xué)校主要為工科類院校，參與的專業(yè)大部分為機(jī)械類、電氣類、化工類和土木類等專業(yè)，而物流專業(yè)作為經(jīng)管類專業(yè)，是介于工程與管理專業(yè)兩者之間的交叉學(xué)科，如何從人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力素質(zhì)和教學(xué)方式等環(huán)節(jié)創(chuàng)新，本文圍繞冷鏈物流運(yùn)營(yíng)為例分別從體系構(gòu)建、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、能力培養(yǎng)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行闡述，通過(guò)CDIO模式進(jìn)一步聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）基于物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力CDIO體系構(gòu)建

物流專業(yè)基于CDIO體系構(gòu)建需要以“具體項(xiàng)目”為載體，基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能，通過(guò)項(xiàng)目載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;個(gè)人能力重點(diǎn)是結(jié)合自身專業(yè)技能，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自解決問(wèn)題的能力等;團(tuán)隊(duì)合作重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生之間交流的，通過(guò)協(xié)作提高項(xiàng)目的成熟度和執(zhí)行性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì);實(shí)踐能力重點(diǎn)是利用企業(yè)場(chǎng)景去實(shí)踐，將企業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐重點(diǎn)，按照企業(yè)的思維模式訓(xùn)練以便更好地適應(yīng)需求。按照成長(zhǎng)規(guī)律和技能成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)由易到難的“項(xiàng)目”式教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)不斷地得到鍛煉和提高。

（二）CDIO的項(xiàng)目矩陣流程

借助企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的案例，按照項(xiàng)目模式進(jìn)行矩陣式訓(xùn)練，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、能力要求進(jìn)行知識(shí)單元重構(gòu)，既能符合個(gè)性需求，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)。

1. 構(gòu)思“C（Conceive）”

構(gòu)思（Conceive）是學(xué)生能力培養(yǎng)的首要步驟，也是課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行全面的思考重要環(huán)節(jié)。但是，在這個(gè)階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力掌握的深淺不一，缺乏科學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，可行性分析和方案評(píng)價(jià)得出結(jié)果是否符合企業(yè)預(yù)期無(wú)從得知，更不能說(shuō)完全符合企業(yè)需求，此環(huán)節(jié)的核心就是希望學(xué)生能夠全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 設(shè)計(jì)“D（Design）”

設(shè)計(jì)D（Design）是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，有助于案例具體實(shí)現(xiàn)，借助分析模型和計(jì)算公式等工具不斷提升方法和途徑，從而達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握以下基本能力：一是要學(xué)會(huì)搜集相關(guān)信息并加以整理，了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);二是要通過(guò)團(tuán)隊(duì)分享開展團(tuán)隊(duì)交流，不斷將每個(gè)人的想法充分表達(dá)出來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完善自身知識(shí)體系的不足。

3. 實(shí)現(xiàn)“I（Implement）”

實(shí)現(xiàn)I（Implement）是學(xué)生能力綜合展示的重要途徑，不僅僅結(jié)合個(gè)人能力，而且還是團(tuán)隊(duì)能力的具體體系，利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的可能性提出建議并給出具體的路徑，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理和技術(shù)，畢竟項(xiàng)目實(shí)施需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際不能超出企業(yè)所不能完成的范疇。學(xué)生將自己所做的成果以PPT、報(bào)告來(lái)進(jìn)行集中展示，同時(shí)還可以向?qū)I(yè)教師或企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)詢，集中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示，描述團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。

4. 運(yùn)作“O（Operation）”

運(yùn)作O（Operation）是學(xué)生在特定企業(yè)場(chǎng)景下進(jìn)行實(shí)踐，是真正對(duì)企業(yè)有幫助的，由于選題來(lái)自企業(yè)實(shí)際過(guò)程中遇到的難題，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)問(wèn)題的解決，甚至可以提出具有創(chuàng)新性和建設(shè)性的解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

通過(guò)項(xiàng)目矩陣，項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難，一步步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加具有活力。

（三）基于冷鏈運(yùn)營(yíng)概論的CDIO模式能力創(chuàng)新

1. 冷鏈運(yùn)營(yíng)CDIO的基礎(chǔ)知識(shí)能力

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)之根本，而冷鏈運(yùn)營(yíng)就是讓學(xué)生了解冷鏈生產(chǎn)企業(yè)的管理及冷鏈物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，對(duì)于冷鏈貨物的出庫(kù)、入庫(kù)、在庫(kù)保管的作業(yè)等環(huán)節(jié)熟悉，對(duì)各類冷鏈貨物的包裝、儲(chǔ)藏、運(yùn)輸、配送等實(shí)際操作流程有所掌握，通過(guò)基本理論、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠具備與冷鏈物流相關(guān)的物流業(yè)務(wù)運(yùn)作的能力，掌握冷鏈技術(shù)和管理、冷鏈物流操作的技能，了解制冷技術(shù)、冷鏈管理、食品冷凍學(xué)、冷庫(kù)與冷藏技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，因此這些知識(shí)都是來(lái)自理論知識(shí)，同時(shí)還涉及內(nèi)容有倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、物流信息系統(tǒng)等其他課程。

2. 冷鏈運(yùn)營(yíng)CIDO的個(gè)人能力

個(gè)人能力是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的源泉，由于冷鏈運(yùn)營(yíng)會(huì)涉及冷庫(kù)的平面設(shè)計(jì)、冷庫(kù)的選址等具體要求，就個(gè)人能力而言，不僅僅需要推理能力，同時(shí)還需要系統(tǒng)思維，畢竟課程與個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度都相關(guān)，需要愿意去創(chuàng)造性的思考，針對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

3. 冷鏈運(yùn)營(yíng)CIDO的團(tuán)隊(duì)能力

團(tuán)隊(duì)能力是學(xué)生相互協(xié)助的必備條件，由于冷鏈運(yùn)營(yíng)本身還需要懂市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)作、質(zhì)量管理等相關(guān)課程，這就需要團(tuán)隊(duì)的其他成員也能參與交流，提供相關(guān)的專業(yè)建議和協(xié)作，共同來(lái)完成案例的推進(jìn)。

4. 冷鏈運(yùn)營(yíng)CIDO的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的通道，企業(yè)場(chǎng)景過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性，現(xiàn)代大學(xué)生最缺乏的是實(shí)踐能力這一塊，冷鏈運(yùn)營(yíng)又不能脫離實(shí)踐，不能脫離社會(huì)，因此需要把學(xué)生與企業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，就需要不斷引入企業(yè)案例進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)入訓(xùn)練。

（四）基于冷鏈運(yùn)營(yíng)概論的CDIO模式教學(xué)手段創(chuàng)新

1. 支持多元場(chǎng)所教學(xué)。課堂教學(xué)不再局限于教室環(huán)境，可以去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與，針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，破除“滿堂灌”方式，學(xué)生需要在抽象出問(wèn)題并建立體系，通過(guò)自己的邏輯思考將知識(shí)鏈連接成知識(shí)網(wǎng)，形成系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)。

2. 鼓勵(lì)發(fā)散式項(xiàng)目討論。將學(xué)生劃分為若干研討小組，或者由學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，開展小組研討以確定實(shí)施方案。在團(tuán)隊(duì)研討的過(guò)程中，各成員需要充分表達(dá)意見，進(jìn)行研討，以期對(duì)方案設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)。在交流的過(guò)程中，成員之間會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞。在這樣的交流與碰撞中，不僅可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言溝通技能，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在小組內(nèi)部進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴，可活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生進(jìn)行不斷地思考。團(tuán)隊(duì)成員集眾家之所長(zhǎng)，可以實(shí)現(xiàn)全方位的學(xué)習(xí)，從而催生創(chuàng)新思維。

3. 鼓勵(lì)以賽促學(xué)讓學(xué)生參與。冷鏈物流受制于企業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足，如果按照冷鏈物流的要求設(shè)置特定場(chǎng)景，各種要素資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最有效的方式就是通過(guò)相關(guān)競(jìng)賽，借助虛擬仿真環(huán)境來(lái)要求學(xué)生在給定的約束條件下實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)，借助假期的時(shí)間讓學(xué)生多多接觸企業(yè)，帶著項(xiàng)目去企業(yè)調(diào)研，定期為所指導(dǎo)的學(xué)生布置任務(wù)并進(jìn)行定期檢查，例如參加各類供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就是學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師共同合作，企業(yè)出題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行思考并設(shè)計(jì)方案，通過(guò)團(tuán)隊(duì)PK各自展示自己的思路，從而獲得成長(zhǎng)。

四、綜述

物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，不僅僅依賴于課堂理論教學(xué)，還需要依賴于企業(yè)的案例，借助于企業(yè)項(xiàng)目和課堂教學(xué)的共同協(xié)同，基于CDIO工程訓(xùn)練方法，圍繞冷鏈物流運(yùn)營(yíng)為例分別從體系構(gòu)建、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、能力培養(yǎng)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行分析，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為冷鏈物流企業(yè)輸送合格的人才，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目標(biāo)。

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