高中英語任務型教學模式探究

余哲

一、任務型教學的現(xiàn)有問題

（1）教學觀念落后。任務型教學從歐美國家傳入我國，該方法具有良好的交際功能，受到了英語教師的廣泛關注，在新課改深化的過程中，任務型教學也得到了較大范圍的應用。雖然任務型教學的效果優(yōu)異，而且也得到了我國教育專家的改進與優(yōu)化，但是主體設計方法需要從頂級教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學設計理念從國家、省市、基層逐級傳遞，在到達基層教師處，必然會發(fā)生一定變化。受到這種情況影響，教師無法真正了解任務型教學的核心思想，而且交際型教學發(fā)展的時間較短，無法實現(xiàn)與任務型教學的良好銜接，導致兩種教學方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務型教學并不能完全在我國英語課堂中進行應用，而教師沒有理解根本的教學理念，仍然使用傳統(tǒng)教學方法進行教學，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語教學中真正表現(xiàn)出任務型教學的核心內容。

（2）任務設計不當。任務型教學對英語教學任務的要求較高，如果設計的任務存在不足，不僅無法提高英語教學的效率，還會導致學生無法正常的進行英語交流，而教師在設計任務的過程中，也沒有為學生提供充足的使用機會。部分英語教師進行任務設計時，將重點放在語言知識上，但是卻忽略了語言形式對學生學習帶來的影響，沒有重視任務的銜接，導致教學任務缺少層次感。這種情況下的教學模式無法將學生的語言知識轉變?yōu)閷嶋H英語交際能力，也無法提高學生對英語的運用能力。如果設計的教學任務不合理，就會導致英語課堂教學效率下降，教師并未給學生充足的準備時間，使學生無法回憶起以前學習的語言知識，根據(jù)教學任務完成效果可以看出，教學更加傾向于形式，無法做到真正的教學優(yōu)化。部分教師以學生的座位進行分組，但是并沒有考慮到學生的英語成績，這種情況導致學習不好的學生在交流時，就會使用漢語進行溝通，不僅導致時間利用率下降，也無法實現(xiàn)全面提升班級英語水平的效果。

二、任務型教學的應用方法

在開展高中英語教學的過程中，必須以學生興趣為教學核心，并且需要為學生營造出良好的虛擬場景。學生在虛擬場景之中，可以充分發(fā)揮出自身的英語水平，通過自身知識完成課堂教學任務，使學生可以而加強英語的使用能力，在解決教學問題的過程中，學生學習了新的英語知識，對舊有知識也進行了有效的復習。

（1）對比任務。對比任務通過對比兩種相同性質的物質，讓學生找出其中存在的相同與不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作為教學任務，可以讓學生了解美國與英國兩個使用英語國家的歷史背景差異，并且通過對比美式詞匯與英式詞匯的差異，幫助學生順利完成語言交流任務?；蛘邔nit14Festivals作為任務，組織學生開展中外節(jié)日研究，將學生分為多個小組，之后由全班同學一同配合，成功完成任務，充分發(fā)揮出自身所學習的英語知識，不僅可以使學生的文化意識得到加強，還可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化修養(yǎng)。

（2）解決問題。在完成任務的設計后，需要由學生自己進行思考與解決，通過以前學到的英文知識，使用英語處理日常生活中可能出現(xiàn)的問題。例如在學習Unit13GoingPlaces時，教師向學生提出制定出英文旅游計劃的要求，全班學生共同進行努力，明確說明旅游地點與經典，并且制定出需要注意的相關事項。

（3）信息交流。每個學生掌握的英語水平都不同，通過小組間的交流，可以讓學生交流英語口語方面的信息。教師在教學的過程中，可以充分發(fā)揮出信息交流方法的作用，激發(fā)學生交流興趣，使學生全身心投入英語交際活動之中。例如：某位學生經過學習了解到了某單詞的具體含義，而另一位學生學習到了其它單詞的含義，為了完成小組交流任務，兩位學生就需要進行英語上的交流，在這個過程中，學生可以學習到多個單詞，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識。

我國新課改不斷深化，對教學質量也提出了更多的要求，在這種環(huán)境下，英語教師必須采取更加高效的教學方法，實現(xiàn)課堂教學改革。任務型教學作為新課改教學方法的重要內容，必須不斷進行研究與實踐，根據(jù)應用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，采取有效的改進措施，全面發(fā)揮出任務型教學的作用，使高中英語教學質量得到有效提升。