情境教學法在高中思想政治課中的運用

吳曉旋

【摘要】情境教學法是提高高中思想政治課堂效果的一個重要教學方法，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，啟迪學生思考，激發(fā)學習興趣，達到情感升華，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文對如何在高中思想政治課中運用情境教學法作了系列探討。

【關鍵詞】情境教學法;高中思想政治課;核心素養(yǎng)

新課程改革要求教師轉變教育、教學理念，打開學生思維發(fā)展的閘門，倡導學生主動參與、樂于探索，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，在情境體驗中培養(yǎng)能力，提升學生的綜合品質，實現核心素養(yǎng)目標。為達到這樣的教學目標，教師必須運用恰當的科學的教學方法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的使用既能調動學生學習的興趣，也能激發(fā)學生的情感，使學生在掌握課本知識和技能的基礎上，更好地去體驗教學內容中的情感，激發(fā)學習求知的熱情和欲望。這不僅僅是對課堂氣氛的渲染，還是激發(fā)學生樂學、好學，養(yǎng)成良好學習素養(yǎng)，獲得積極情感，培養(yǎng)行為能力的一種優(yōu)質的教學方法。在平時的教學中，發(fā)現情境教學缺乏情感性、情境素材缺乏生活性、情境創(chuàng)設缺乏真實性。下面談談本人在教學過程中運用情境教學法，有效提高教學實效的一些做法。

一、貼近學生，音樂進課堂

音樂導入新課，是一種調劑課堂氣氛的良藥，而且現在的學生對歌曲也比較喜歡、熟悉且感興趣，因而用歌聲拉開一堂課的序幕，不僅能有效喚起學生的興趣，而且有助于學生在歌聲的情景中快速進入到學習角色，增強了學生的積極情感。另外，思想政治課是學校德育的主陣地，在課堂上導入一些音樂元素，能無聲地對學生進行德育。比如，筆者在講授《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》一課時，先將宋祖英的歌曲《愛我中華》引入課堂，讓學生欣賞歌曲，對歌曲進行解讀，并從中延伸探究問題，提取基本觀點：（1）歌曲反映了我國目前怎樣的民族狀況？（2）少數民族為什么被稱為少數民族，是不是因為他們對祖國的作用?。窟@樣，在愉悅的氣氛中，積極喚醒學生的情感體驗，深刻感悟我國是一個多民族的國家，知道我國的社會主義民族關系，理解我國處理民族關系的基本原則。另外，在講授《永恒的中華民族精神》時，適時播放張明敏的歌曲《我的中國心》，對學生進行愛國主義教育，弘揚中華民族精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到思想政治課的動人教育效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、貼近時代，模擬進課堂

眾所周知，“興趣是最好的老師”。高中學生的心理特征決定了教師需要多角度的設置情境，如在教學過程中，筆者嘗試了一套新的教學方法，那就是以“小品進課堂”的形式開展情境模擬表演，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，激發(fā)每位同學在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。例如，本人在講授《消費心理面面觀》一課時，當講到生活中我們存在著多種消費心理時，設計了一個《老張一家四口子談話》的情境，讓學生扮演不同角色，以小品表演的形式展示四種不同的消費行為，然后讓全班學生一齊分析老張一家四口子各自的消費心理是否健康，有哪些合理性，又有哪些不足，應怎樣對待這四種消費心理，從而引出四個理性的消費原則。整節(jié)課氣氛熱烈、樂趣無窮，學生在輕松愉快中便掌握了課堂內容;在《新時代的勞動者》一課中，設置以下情境：廣東巨輪模具股份有限公司公開招聘國際業(yè)務員、技術工程師、車間工人、保潔工四個職位，讓學生扮演公司董事長、三位大學生應聘者，模擬招聘過程，通過此次現場模擬讓學生充分感受現在嚴竣的就業(yè)形勢，勞動者要樹立正確的就業(yè)觀。通過這些形式活潑的活動，讓每一位同學都能參與進來，使沉悶的課堂氣氛活躍起來。通過這些現場的模擬，有助于學生道德品質、社會責任感的培養(yǎng)，實現對學生潛在智能的開發(fā)，使得學生的主體性得到充分發(fā)揮，充分意識到自我價值，享受到自我發(fā)現、自我實現的快樂，達到高效的教學目標。

三、貼近生活，實物進課堂

俗話說：“百聞不如一見。”實物最大的好處是直觀性，對于一些較難理解的專業(yè)名詞和概念，教師可以采用實物展示的形式，利用其形象、易于理解的特點，讓學生觀察到實物的形象，強化學生的感知，啟迪學生的思維，易于學生悟出學習生活中的道理。比如，在講授《世界是普遍聯系的》一課時，本人帶了一盆海棠花進教室，然后發(fā)問：“大家知不知道老師今天為什么要帶這盆海棠花來到教室呢？”引發(fā)學生好奇心，再引導：因為這盆海棠花跟這節(jié)課有很大的聯系，自然進入聯系的學習中，接著借助這盆海棠花，提出三個跟課堂密切相關的問題：（1）這盆海棠花有什么內部聯系、有什么外部聯系？影響這盆花生長的因素有什么？（2）你跟這盆花有聯系嗎？為什么？（3）我想把這盆花命名為“世界上最奇特的花”，行不行？讓學生圍繞三個問題進行思考，并一一解答，整節(jié)課都圍繞著這盆海棠花展開并引導著學生探究知識、學習知識，讓學生真實地感受到學習哲學跟我們的生活是密切相關的，從而激發(fā)他們的學習興趣。

四、貼近社會，辯論進課堂

圍繞某個中心論題，通過課堂學生辯論，提高學生運用知識分析解決問題的能力——“辯論引進課堂”不僅可以使學生更深刻地了解課本的內容，而且可以提高學生的思維能力、辨析能力和表達能力。例如本人在講授《信用工具和外匯》一課時，在講述人民幣升值的利與弊中，先提前布置辯題：人民幣升值是利大于弊還是弊大于利？引發(fā)學生的興趣，讓學生先搜集相關材料，課堂上讓學生結合生活中的實例進行辯論，大家各抒己見，精彩異呈，取得了非常圓滿的結果。另外，在講述《經濟全球化》帶來的影響一課時，以網上跟帖的形式設計提出另一個辯題：經濟全球化是鮮花還是禍水？讓學生參與辯論，這樣能讓每一位學生自己動手去尋找資料。在辯論跟帖的過程中學生暢所欲言，闡述自己的見解和剖析對方的觀點，有理有據，精彩紛呈。最后教師進行總結和歸納，提升學生的理論知識。采用“辯論進課堂的形式”學生既能有效學到課堂知識，又能喚醒其思維的獨創(chuàng)性，使其為自己喝彩，為自己代言。

綜上所述，深沉而又悠揚的音樂，形象而又生動的情境表演，直觀而又形象的實物，針鋒相對的辯論賽，這些活潑情境的創(chuàng)設，在思想政治課教學中有其特有獨特的魅力?？梢哉f，創(chuàng)設教學情境是一門科學，一門藝術，一項事業(yè)，它要求教師在教學過程中有意識有創(chuàng)意地設置與教學內容相適應的具有濃厚情感性的教學情境，只有擁有不一樣的教學情懷，才能深刻走進學生的心靈世界，激發(fā)學生的內省力，實現以境生情，以情生行。

參考文獻：

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