體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求與多維釋析

汪 勝 吳向?qū)?/p>

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074)

0 引言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，全方位推進(jìn)各類專業(yè)課程思政建設(shè)工作，構(gòu)建促進(jìn)各類課程思政建設(shè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)制度、課程內(nèi)容及目標(biāo)體系，深入挖掘課程育人價(jià)值及作用[2]。面對(duì)新時(shí)期和新形勢(shì)，體育課程思政建設(shè)的緊迫性、重要性和全局性不言而喻。通過(guò)將思想政治教育的理論與體育課程教學(xué)的實(shí)踐有效融匯與準(zhǔn)確對(duì)接，既能充分發(fā)揮體育課程在我國(guó)思政教育大格局中的特有價(jià)值功效與精神指引，更能逐漸形成體育課程思政建設(shè)的體系框架和邏輯結(jié)構(gòu)。體育課程思政最早可以追溯到先秦時(shí)期，《左傳》中記載“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，可見(jiàn)，先秦思想家早已將立德置于極其重要的地位[3]?？v觀新中國(guó)成立以來(lái)歷次體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與頒布，關(guān)于思想品德、道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容始終是中心和重點(diǎn)，這些都為現(xiàn)階段體育課程思政建設(shè)提供了極好的方向與借鑒。深入研究體育課程思政建設(shè)，對(duì)深層現(xiàn)實(shí)訴求進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行多維釋析，不僅會(huì)使體育課程思政建設(shè)在育人路徑和內(nèi)容上更為直觀與清晰，也能為今后持續(xù)推動(dòng)體育與健康學(xué)科的創(chuàng)新確定思想基礎(chǔ)和理論支撐。

1 體育課程思政的概念厘清

體育課程思政在我國(guó)新時(shí)代教育領(lǐng)域深化改革和發(fā)展創(chuàng)新中應(yīng)運(yùn)而生，是體育課程具體落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人根本任務(wù)的總體理論指引與實(shí)踐導(dǎo)向，近年來(lái)已經(jīng)成為體育學(xué)界高度關(guān)注與聚焦的研究熱點(diǎn)。無(wú)論是從學(xué)理認(rèn)識(shí)層面還是從教育研究層面，深入探討體育課程思政的概念都顯得尤為必要，這有助于更加明晰和準(zhǔn)確地確定體育課程思政的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、外延等。劉純獻(xiàn)等[4]認(rèn)為體育課程思政要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育課程教學(xué)的德育功能與價(jià)值引領(lǐng)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于體育課程建設(shè)、實(shí)施和資源開(kāi)發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過(guò)程。楊祥全[5]指出體育蘊(yùn)含的自信自強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵、頑強(qiáng)拼搏、永不言棄、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)，德藝雙修等精神，以及歷代先賢對(duì)“武”的重視、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)體育的論述等已為體育課程思政建設(shè)指明了方向、提供了活水源頭。賀新家[6]提出體育課程思政的本質(zhì)是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑，這對(duì)解決當(dāng)前體育文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。常益等[7]認(rèn)為體育課程是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的重要途徑，是充實(shí)思政教育內(nèi)容的重要方式，是傳播思政教育理念的重要手段。以上頗具代表性的研究成果雖然選取的研究視角與研究路徑各不相同，但是都強(qiáng)烈回應(yīng)了黨中央關(guān)于新時(shí)代立德樹(shù)人、課程思政、三全育人的新目標(biāo)、新要求和新任務(wù)，為當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的準(zhǔn)確定位和持續(xù)推進(jìn)提供了寶貴的理論參考與實(shí)踐借鑒。

2 體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

從國(guó)家到個(gè)人，不同層面對(duì)體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求有所不同。

2.1 國(guó)家層面

貫徹與落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)的育人導(dǎo)向。黨的十八大將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，揭示了德育在學(xué)校教育中的突出地位[8]。黨的十九大報(bào)告中提到“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，新時(shí)代賦予了新的歷史內(nèi)涵、機(jī)遇與目標(biāo)。體育課程是貫穿學(xué)生大中小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要中，始終將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的體育意志品質(zhì)和體育道德修養(yǎng)放在首位，這不僅深刻體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)體育文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀體育品德，而且彰顯著體育與健康學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值與立德觀念。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家將立德樹(shù)人作為教育事業(yè)的根本任務(wù)和目標(biāo)引領(lǐng)，體育課程思政建設(shè)也應(yīng)順勢(shì)而為、順勢(shì)而上，積極主動(dòng)將立德樹(shù)人的理念與精髓準(zhǔn)確高效地融入體育與健康學(xué)科的教學(xué)與創(chuàng)新之中，充分發(fā)揮體育課程在思想政治教育中獨(dú)特的育人價(jià)值和育人潛能，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)以體促教、體教結(jié)合的宏偉目標(biāo)，最終形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育課程思政體系。

2.2 社會(huì)層面

復(fù)歸學(xué)校體育中德育問(wèn)題的失位與失衡。在體育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的體育品德教育是復(fù)雜的與不確定的，不是說(shuō)體育課堂上有集體活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義，也不是說(shuō)學(xué)生參加長(zhǎng)跑就是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神[9]。多年以來(lái)，社會(huì)對(duì)于學(xué)校體育中德育問(wèn)題的高度關(guān)注與廣泛報(bào)道，往往使人們陷入一種熟知非真知的尷尬處境或者說(shuō)是一種定勢(shì)思維。體育教學(xué)對(duì)于德育價(jià)值、功能與表現(xiàn)的泛化與限定，體育教師對(duì)于德育的片面理解與簡(jiǎn)單實(shí)踐，都會(huì)直接影響體育課程思政建設(shè)中德育的完整塑造與整體構(gòu)建，導(dǎo)致的直接后果就是，但凡教育領(lǐng)域有事發(fā)生，似乎都可以與學(xué)校體育搭上邊界[10]。體育課程思政建設(shè)的緊迫性、時(shí)效性、全局性也再次顯現(xiàn)出社會(huì)對(duì)于學(xué)校體育的高度關(guān)注與重視。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的體育品質(zhì)與體育道德有助于抵制各種負(fù)面、偏頗、反向的不良思想與價(jià)值的侵襲與誘導(dǎo)，必將對(duì)深化學(xué)校體育的改革與創(chuàng)新起到示范與引領(lǐng)的作用。

2.3 教育層面

精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)和體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心目標(biāo)[11]。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是建構(gòu)學(xué)生整體學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，更是學(xué)校育人的基礎(chǔ)工程。體育課程思政建設(shè)重在具體落實(shí)并且逐漸實(shí)現(xiàn)國(guó)家立德樹(shù)人的頂層教育設(shè)計(jì)理念，以體育與健康獨(dú)特的學(xué)科的育人功能作為目標(biāo)指引和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)充分挖掘體育教學(xué)中所蘊(yùn)含的典型思政案例與思政元素，巧妙將這些獨(dú)特的學(xué)科資源在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富的育人資源，在專業(yè)知識(shí)的講解中逐步實(shí)現(xiàn)全方位的育人價(jià)值示范。這整個(gè)過(guò)程都會(huì)演進(jìn)成為培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。同時(shí)，體育課程思政建設(shè)必然會(huì)涉及體育課程的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等重要方面，對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有相應(yīng)的體現(xiàn)與反映，這些都會(huì)和體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育精神3個(gè)構(gòu)成要素相互映襯、互為融合與對(duì)接，助力學(xué)生整體教育課程思政的最終形成和建立。

2.4 個(gè)人層面

促進(jìn)學(xué)生的體育品質(zhì)更是培育全面發(fā)展。體育不僅僅是學(xué)生生理活動(dòng)的過(guò)程，也是各種情感體驗(yàn)的過(guò)程[12]。學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，其實(shí)也是自身主動(dòng)參與并且逐漸掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情感體驗(yàn)、身心感悟、協(xié)作互動(dòng)的體育課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要不斷克服自身心理上的畏難情緒，主動(dòng)掌握復(fù)雜的動(dòng)作技巧，注重與同伴的相互配合。學(xué)生要在體育教學(xué)比賽中學(xué)會(huì)尊重對(duì)手和裁判，嚴(yán)格遵守體育競(jìng)技公平公正的原則，特別是課后與賽后能夠?qū)處熀屯榻o予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)和建議，從而使教科書式的體育思政案例在潛移默化中繪聲繪色地展示在自己眼前。學(xué)生要親身體會(huì)和身臨其境，在鍛煉身體、強(qiáng)健體魄的同時(shí)更要錘煉意志、健全人格，不是被動(dòng)去接受，而是在學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)上去深層次領(lǐng)悟體育課程所傳遞和表達(dá)出的思想政治教育意境，并且同步轉(zhuǎn)化和踐行在平時(shí)的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范中，最終有效促成自身的全面發(fā)展。

3 體育課程思政建設(shè)的多維釋析

體育課程思政建設(shè)需要結(jié)合學(xué)科特性、教學(xué)特點(diǎn)、課程體系、師生互動(dòng)和問(wèn)題困惑具體分析、研究與總結(jié)。

3.1 細(xì)化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的思政內(nèi)容

相比其他學(xué)科而言，體育與健康學(xué)科包含著諸多紛繁各異的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論和技能。我國(guó)著名體育學(xué)者田麥久先生基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、競(jìng)技能力、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、技術(shù)特征、專項(xiàng)成績(jī)等專門創(chuàng)建了“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”。顯然，體育課程思政建設(shè)的推進(jìn)如果采取統(tǒng)一的目標(biāo)、進(jìn)度、方式等進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)受到學(xué)科特性和教學(xué)特點(diǎn)的制約與影響，其實(shí)施效果會(huì)不甚理想。因此，體育課程思政建設(shè)要依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的具有各自項(xiàng)目特征的體育精神、體育道德、體育規(guī)則等進(jìn)一步細(xì)化與深入，并且合情合理地嵌入體育教學(xué)中，特別是要能夠有效落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生通過(guò)自己的不懈努力，不畏困難，在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程中深刻體會(huì)到這些運(yùn)動(dòng)技能背后所闡釋的道德、倫理、規(guī)則、進(jìn)取、智勇和誠(chéng)信等高尚體育精神與人格魅力，最終形成和構(gòu)建連續(xù)完整融通的體育課程思政育人格局與育人場(chǎng)景，真正避免將思想政治教育簡(jiǎn)單移植和生搬硬套到體育課程之中。

3.2 建立全學(xué)段一體化課程體系

建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)全學(xué)段一體化的體育課程與教學(xué)體系，是體育課程改革領(lǐng)域的重要議題之一[13]。特別是在當(dāng)今國(guó)家立德樹(shù)人、三全育人和5個(gè)思政(學(xué)生思政、教師思政、課程思政、學(xué)科思政、環(huán)境思政)的引領(lǐng)下，體育課程思政建設(shè)在學(xué)生每一個(gè)階段的體育學(xué)習(xí)中都會(huì)體現(xiàn)出獨(dú)特的要求與使命。因此，要緊密聯(lián)系和結(jié)合學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的不同階段體育課程的具體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施，消除和打通體育課程和思想政治教育之間的障礙與壁壘，使思想政治教育的案例、方式、手段緊緊貼近并且深入到學(xué)生在不同體育課程學(xué)段的實(shí)際學(xué)習(xí)中去，使體育課程思政建設(shè)形成連續(xù)、清晰、完整、統(tǒng)一的體系，而且能夠不斷演進(jìn)、持續(xù)前行。同時(shí)，要尤為注重具體課程的調(diào)適與銜接，例如：在體育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要重視思想政治教育的有序性；在體育課程的技能學(xué)習(xí)上，要重視思想政治教育的針對(duì)性；在體育課程的場(chǎng)景設(shè)施上，要重視思想政治教育的主動(dòng)性；在體育課程的師生互動(dòng)上，要重視思想政治教育的靈活性；在體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)上，要重視思想政治教育的創(chuàng)新性。

3.3 重構(gòu)新型師生關(guān)系

體育教師在體育課程思政建設(shè)中所表現(xiàn)出的師生互動(dòng)能力的強(qiáng)弱，將直接影響學(xué)生在體育課堂中所掌握的運(yùn)動(dòng)技能與體育知識(shí)的質(zhì)量和思想道德提升的效果[14]。傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是一種控制與被控制的關(guān)系，“控制他人”成為主流的師生關(guān)系，即教師對(duì)學(xué)生的控制[15]。這種長(zhǎng)期固化的體育教學(xué)方式和行為觀念必然會(huì)限制體育教師對(duì)于體育課程思政能力的提高，在無(wú)形之中顯著降低體育教師對(duì)于體育課程思政的整體領(lǐng)悟，導(dǎo)致的直接后果就是體育課程與思想政治教育“兩張皮”的問(wèn)題懸而未決。因此，在教師教書育人和學(xué)生致學(xué)樹(shù)德情境互動(dòng)中重構(gòu)新型師生關(guān)系和互信交流機(jī)制，以理解導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以反饋輸出為落腳點(diǎn)[16]將會(huì)是切實(shí)完善與開(kāi)拓體育課程思政建設(shè)的重要路徑。

3.4 提高解決問(wèn)題的能力

雖然體育課程思政作為新事物沒(méi)有現(xiàn)成的范例和規(guī)律可供推廣與仿效，但是其建設(shè)在加速推進(jìn)和加快探索。當(dāng)體育課程思政的研究具體落地到教學(xué)中時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)與之相關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題與疑難困惑，這既反映體育課程與思想政治教育在深層次融合過(guò)程中的有效銜接與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也映襯出體育課程與思想政治教育在相互嵌入中的適應(yīng)性、共生性、靈活性。而這些問(wèn)題的來(lái)源會(huì)對(duì)體育課程思政建設(shè)產(chǎn)生一定的沖擊與影響，個(gè)別復(fù)雜多元的問(wèn)題甚至?xí)婕岸鄠€(gè)學(xué)科。因此，體育工作者必須正確應(yīng)對(duì)，做到具體問(wèn)題具體分析，重視問(wèn)題的整體性、多樣性和特殊性，尤其要注重提高主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、辨別、解決這些問(wèn)題的適應(yīng)能力，將最優(yōu)化的實(shí)施路徑展示在學(xué)生面前，使之最終形成具有借鑒價(jià)值和推廣意義的操作性范例和樣本。

4 結(jié)語(yǔ)

體育課程思政建設(shè)是詮釋現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是高效推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育持續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的思想引領(lǐng)，更是對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育工作重要部署的具體響應(yīng)。目前，體育課程思政建設(shè)還處在探索與實(shí)踐之中，其中既涉及體育與健康學(xué)科的獨(dú)特性、規(guī)律性和復(fù)雜性，也觸及思想政治教育的完整性、規(guī)律性和全面性。在面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的問(wèn)題與困惑時(shí)，應(yīng)該迎難而上、勇往直前，用實(shí)際行動(dòng)和方法策略詮釋體育課程思政的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。