基于慕課的《紡紗學(xué)》混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐

方丹丹,孫曉明,肖遠(yuǎn)淑,熊發(fā)政,梁 艷

(新疆大學(xué) 紡織與服裝學(xué)院,新疆 烏魯木齊830046)

從2014年新疆維吾爾自治區(qū)下發(fā)《關(guān)于發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的意見(jiàn)》和《新疆發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)規(guī)劃綱要(2014-2030)》,以及2015年以后“一帶一路”倡議的實(shí)施,紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移步伐加快,其中新疆棉紡紗錠規(guī)模從2014年700萬(wàn)錠增長(zhǎng)到2017年1 700多萬(wàn)錠(含氣流紡、渦流紡)[1]。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才,因新疆地處祖國(guó)的西北部,引進(jìn)內(nèi)地紡織專業(yè)人才有一定的難度,培養(yǎng)高質(zhì)量的新疆本土紡織專業(yè)人才成為迫切需要?！都徏唽W(xué)》作為紡織工程專業(yè)的核心課程之一,如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,提升人才質(zhì)量是需要解決的重要課題。

1 《紡紗學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

我?！都徏唽W(xué)》教材采用的是郁崇文老師主編的《紡紗學(xué)》,該教材包含了棉紡、毛紡、麻紡和絹紡4個(gè)系統(tǒng)的紡紗理論、設(shè)備、工藝設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制[2],課程內(nèi)容全面豐富。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在較多不足,與紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才不相匹配。

1.1 學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差,課堂教學(xué)進(jìn)度慢

新疆為多民族聚居地,主要以維吾爾族為主,我專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生占比40%,少數(shù)民族學(xué)生因日常用語(yǔ)多以維吾爾語(yǔ)為主,教師用語(yǔ)如果過(guò)快學(xué)生不能完全聽(tīng)懂,授課進(jìn)度易受到影響,導(dǎo)致在規(guī)定的課程學(xué)時(shí)內(nèi),內(nèi)容深度與豐富度得不到保證。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2 課程教學(xué)模式單一,學(xué)生上課興趣不高

《紡紗學(xué)》為原理講授性課程,教師上課普遍實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式,與學(xué)生互動(dòng)不多,課堂以教師為主,學(xué)生的參與度不夠。再加上紡紗原理概念枯燥、抽象,致使學(xué)生上課興趣度不高,存在打瞌睡和玩手機(jī)的現(xiàn)象。雖然部分教師上課前讓學(xué)生將手機(jī)放入到教師講臺(tái)一側(cè)的手機(jī)袋里,但是學(xué)生上課的注意力、興趣并沒(méi)有得到根本改變。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)人才的需求

新疆紡織產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展,對(duì)紡織工程專業(yè)人才需求急劇加大。其中完善人才隊(duì)伍,提高紡織就業(yè)人才質(zhì)量[3],加大對(duì)新疆棉紡織產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)成為提高新疆發(fā)展軟實(shí)力的重要突破點(diǎn)[4]。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式,師生互動(dòng)不足,教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)不夠,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠牢固,這不利于后期專業(yè)的創(chuàng)新。

2 基于慕課背景下的《紡紗學(xué)》課程的改革

二十一世紀(jì)是快速發(fā)展的時(shí)代,現(xiàn)代青年接觸的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往任何時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)慕課資源豐富且不受時(shí)間、地域的限制,學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)被較多應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中,將線上慕課資源與線下課堂教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式結(jié)合,既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又有利于對(duì)課程改革起到重要作用。

2.1 慕課學(xué)習(xí)可解決課堂教學(xué)進(jìn)度慢的問(wèn)題

慕課資源是傳統(tǒng)課程知識(shí)從線下到線上的轉(zhuǎn)移,以不同時(shí)長(zhǎng)、碎片化的知識(shí)點(diǎn)完成課程的講解。因此在線上線下混合式教學(xué)模式中,學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力掌握學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),但均需完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),線上慕課資源的學(xué)習(xí)不占用課堂學(xué)時(shí)。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.2 改變教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教師對(duì)知識(shí)的傳授,宜應(yīng)隨著技術(shù)發(fā)展,不應(yīng)該再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”,而應(yīng)是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具,幫助學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。將教學(xué)方式從“授之以魚(yú)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式[5-6]。改變教學(xué)模式,提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的旁觀者,變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,從而提高教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高,從而提高學(xué)生的綜合能力

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,教師將課程知識(shí)設(shè)置成項(xiàng)目式的題目,讓學(xué)生收集資料完成項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào),培養(yǎng)分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)提高知識(shí)表述的能力,更好地適用于以后的工作學(xué)習(xí)。

3 基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 線下課堂之前的線上慕課學(xué)習(xí)

線上慕課學(xué)習(xí)是開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)的重要步驟。紡紗學(xué)課程的線上慕課資源目前已有東華大學(xué)、江南大學(xué)等學(xué)校的線上相關(guān)課程優(yōu)質(zhì)資源。充分利用既可以提高教學(xué)質(zhì)量,又可以開(kāi)展創(chuàng)新教育課堂。在開(kāi)展線下課堂之前,教師要求學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)測(cè)試題,教師從后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為線下課堂針對(duì)性講解提供數(shù)據(jù),使學(xué)生和教師減少課堂教學(xué)的重復(fù)性,同時(shí)學(xué)生在線上完成基本教學(xué)知識(shí),使學(xué)習(xí)更加自主化,節(jié)約線下課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)。

3.2 線下課堂的知識(shí)總結(jié)

慕課是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的視頻組成的知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈碎片化。該模式的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握來(lái)說(shuō)還不夠,因此在線下課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以大章節(jié)的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié),使學(xué)生完成從碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性的掌握。如梳棉章節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)主要包括兩針面梳理的基本原理、針面負(fù)荷、梳理機(jī)混合與均勻,梳理機(jī)的除雜,梳棉機(jī)結(jié)構(gòu)等,以上知識(shí)點(diǎn)制作的慕課視頻都是獨(dú)立的,對(duì)學(xué)生整體地通過(guò)梳棉機(jī)掌握梳棉機(jī)的梳理、除雜、均勻混合以及成條都是不容易的。在線下課堂教學(xué)中,教師如果以梳棉機(jī)為出發(fā)點(diǎn),將以上知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)行概述性講解和答疑,可使學(xué)生對(duì)梳棉工序的認(rèn)識(shí)與理解大大提高。

3.3 師生深層互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂

因線上慕課視頻的學(xué)習(xí)為線下課堂節(jié)約了學(xué)時(shí),多出的學(xué)時(shí)可開(kāi)展成師生互動(dòng)性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂。教師針對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置若干項(xiàng)目的題目,將學(xué)生分組,以團(tuán)隊(duì)的形式完成資料的收集、PPT 的制作,在課堂上進(jìn)行講解,教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),課堂變成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂,大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度。如針對(duì)并條章節(jié)的牽伸原理可以設(shè)置牽伸與須條條干之間的聯(lián)系,彎鉤伸直對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)意義等項(xiàng)目。讓學(xué)生自主收集資料、制作PPT 然后進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)一次次的項(xiàng)目鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)使他們具備較強(qiáng)的自我表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通能力,更好地適應(yīng)今后的工作與生活。

4 課程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)《紡紗學(xué)》的課程考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)(30%)+期末考試成績(jī)(70%),線上、線下混合式教學(xué)模式,學(xué)生在線上、線下及課余均花費(fèi)了大量時(shí)間,課程考試平時(shí)成績(jī)的比重應(yīng)相應(yīng)的增加。平時(shí)成績(jī)占比可達(dá)到50%以上,主要包括考勤、作業(yè)、課內(nèi)測(cè)驗(yàn)、視頻學(xué)習(xí)成績(jī)、翻轉(zhuǎn)課堂討論成績(jī)等。相應(yīng)的期末試卷考核相應(yīng)減小占比。

5 結(jié)語(yǔ)

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用現(xiàn)有慕課視頻資源,開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”是課程改革的需要。基于慕課的《紡紗學(xué)》課程混合式教學(xué)模式,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)更加自主化。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變,與網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天軟件、抖音視頻等APP爭(zhēng)奪時(shí)間,使學(xué)生在課余能更多地從事有意義的學(xué)習(xí),而不是將大量的寶貴時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的事情上。同時(shí)通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在專業(yè)上花費(fèi)更多的時(shí)間,提高學(xué)生專業(yè)的扎實(shí)性,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作提升溝通的能力、協(xié)調(diào)能力等。