幼教中心體制下園本培訓(xùn)一體化管理的變式探究

文 張 丹

園本培訓(xùn)是提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，也是幼兒園發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。2008年，太倉(cāng)市以區(qū)鎮(zhèn)為單位，將同一區(qū)鎮(zhèn)內(nèi)多所公辦幼兒園整合，成立幼教中心，形成了獨(dú)特的幼教中心管理體制。在這一體制下，如何發(fā)揮中心集群優(yōu)勢(shì)，通過(guò)管理變式與創(chuàng)意推進(jìn)，提升園本培訓(xùn)的成效，是我們一直思考與實(shí)踐的課題。本文通過(guò)對(duì)園本培訓(xùn)組織、模式、路徑、項(xiàng)目等管理變式探究的踐行描述，提出了園本培訓(xùn)管理的一些新思路、新做法，指出了中心體制下的園本培訓(xùn)一體化管理是一種動(dòng)態(tài)、可變的管理方式。

一、 變式一——“破”壁壘，讓園本培訓(xùn)實(shí)施有效度

（一）破人員壁壘，增速教師發(fā)展

幼教中心體制下的園本培訓(xùn)一體化管理，首先打破的是園所間的人員壁壘，將中心內(nèi)的師資進(jìn)行統(tǒng)籌管理。首先，建設(shè)并形成中心“每周例會(huì)”制度，將園本培訓(xùn)實(shí)施方案中的五大課程內(nèi)容，分解到每周，依托“每周例會(huì)”開(kāi)展定期全員培訓(xùn)。每學(xué)期初，由中心業(yè)務(wù)主任制定年度園本培訓(xùn)方案，并結(jié)合方案制定詳細(xì)的中心培訓(xùn)活動(dòng)一覽表，再下發(fā)各園，各園結(jié)合所需，自主細(xì)化一覽表，確定每周培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)定點(diǎn)、定時(shí)、定內(nèi)容，保障中心內(nèi)全員培訓(xùn)的數(shù)量與質(zhì)量。其次，在中心內(nèi)成立七色花（骨干教師）、青青草（青年教師）、向日葵（新教師）、聘用教師等不同層次教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施統(tǒng)一培訓(xùn)管理。中心針對(duì)各團(tuán)隊(duì)不同發(fā)展需求，制定學(xué)期或年度團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)計(jì)劃表，并落實(shí)安排好培訓(xùn)任務(wù)，充分發(fā)揮中心統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的整合與共享。如中心骨干教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，采用日常培訓(xùn)加導(dǎo)師引領(lǐng)方式，為團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)專家導(dǎo)師，進(jìn)行重點(diǎn)提升培訓(xùn)，高位引領(lǐng)幫助骨干教師快速成長(zhǎng)；如青年教師培訓(xùn)，采用專業(yè)加個(gè)性化項(xiàng)目實(shí)施結(jié)合的方式，開(kāi)展主題研修、案例沙龍研討、送教等培訓(xùn)項(xiàng)目，為青年教師提供多樣化成長(zhǎng)空間；如針對(duì)聘用教師，開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)美術(shù)、音樂(lè)教師，每周開(kāi)展培訓(xùn)，期末采用統(tǒng)一考核方式進(jìn)行水平測(cè)試，幫助非幼教專業(yè)教師學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（二）破內(nèi)容壁壘，增效培訓(xùn)課程

一體化管理下，中心統(tǒng)一設(shè)置了“師德、理論、實(shí)踐體驗(yàn)、知識(shí)技能、信息素養(yǎng)提升”五類課程。這五類課程，雖然在類別上是固定的，但是在內(nèi)容上采用了中心定項(xiàng)加各園自主的方式來(lái)擬定。如在本年度信息素養(yǎng)提升課程中，既有中心層面“智慧云平臺(tái)”“希沃教學(xué)助手”內(nèi)容培訓(xùn)，也有各園結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)在園所活動(dòng)中的運(yùn)用需求所制定的“初語(yǔ)”APP 制作應(yīng)用、二維碼生成應(yīng)用等內(nèi)容。同時(shí)，中心對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容采用過(guò)程管理與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式不斷優(yōu)化，通過(guò)教研組計(jì)劃審議、行政參與培訓(xùn)課程審議、對(duì)教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)組內(nèi)工作考核、課程內(nèi)容中心綜合評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式展開(kāi)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化培訓(xùn)的課程內(nèi)容。

二、變式二——“建”模式，讓園本培訓(xùn)實(shí)施有亮度

（一）建立“總分總”培訓(xùn)模式

幼教中心體制下的校本培訓(xùn)一體化管理，在發(fā)揮中心集群優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，始終立足于各園所的個(gè)性需求，逐步建立了靈活的“總分總”培訓(xùn)模式，即中心集中培訓(xùn)與各園分別培訓(xùn)相結(jié)合的模式，既考慮了中心層面的集中培訓(xùn)引領(lǐng)，又充分考慮各園實(shí)際所需。一是形式上的“總分總”，設(shè)置總量較多的中心培訓(xùn)，二是內(nèi)容上的“總分總”，中心培訓(xùn)內(nèi)容與園部培訓(xùn)內(nèi)容既相互獨(dú)立，也可相互關(guān)聯(lián)。園部研訓(xùn)的重點(diǎn)，可以是與中心研訓(xùn)無(wú)關(guān)的，也可以是中心研訓(xùn)的延續(xù)或深入，只要立足本園實(shí)際即可?！翱偡挚偂蹦Ｊ街赶虻氖侵行?、各園雙方，在靈活的“總分總”模式下，雙方可產(chǎn)生雙向的多次的互動(dòng)。

（二）探索“研、踐、調(diào)”一體化培訓(xùn)模式

在實(shí)施項(xiàng)目式主題教研的過(guò)程中，我們逐步探索將系列化主題教研與教師實(shí)踐、調(diào)研等活動(dòng)等相結(jié)合，即前期研訓(xùn)、中期實(shí)踐、后期調(diào)研形成一個(gè)可循環(huán)的完整過(guò)程。如在“課程審議”項(xiàng)目主題教研中，我們通過(guò)教研，一方面幫助備課組、教師厘清審議的新思路，進(jìn)行理念上的引領(lǐng)與方式上的指導(dǎo)，一方面提出具體的后續(xù)實(shí)踐思路與要求，并提供調(diào)整后的審議表、主題實(shí)施路徑表、幼兒經(jīng)驗(yàn)分析表等支架，幫助備課組、教師能較快地轉(zhuǎn)變行為，開(kāi)展實(shí)踐。在教研與實(shí)踐后，我們開(kāi)展中心層面專項(xiàng)調(diào)研，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的審議展示與互動(dòng)研討，幫助備課組與教師再次梳理審議要點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)實(shí)踐提供反饋意見(jiàn)。在再次實(shí)踐之后，我們又開(kāi)展了后續(xù)的同主題教研，不斷推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。

三、變式三——“探”路徑，讓園本培訓(xùn)實(shí)施有靈活度

（一）調(diào)整路徑：團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的定點(diǎn)化

在園本培訓(xùn)中，中心以各個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，不斷調(diào)整原有路徑，開(kāi)發(fā)實(shí)施團(tuán)隊(duì)特色培訓(xùn)的更有效路徑。如骨干教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，經(jīng)歷了從原有的中心自我培訓(xùn)為主，到中心自培與定期邀請(qǐng)固定專家來(lái)園指導(dǎo)結(jié)合，再到定期邀請(qǐng)固定專家來(lái)園開(kāi)展專題式培訓(xùn)的變化過(guò)程，骨干培訓(xùn)的內(nèi)容得以不斷聚焦，更具針對(duì)性。再如，聘用教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，從原來(lái)的基礎(chǔ)培訓(xùn)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)培訓(xùn)與專業(yè)技能培訓(xùn)同步的雙重點(diǎn)培訓(xùn)，有效解決了聘用教師在一日活動(dòng)組織當(dāng)中專業(yè)技能嚴(yán)重缺失的實(shí)際問(wèn)題，提高了聘用教師的日常帶教質(zhì)量。

（二）生發(fā)路徑：主題研修中的模式建構(gòu)

主題研修是中心或各園結(jié)合實(shí)際，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展的系列研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師對(duì)某一方面內(nèi)容進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。近三年來(lái)，在中心與園級(jí)層面，相繼圍繞區(qū)域活動(dòng)、幼兒觀察與記錄、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)、課程審議等項(xiàng)目開(kāi)展了持續(xù)的浸潤(rùn)研修。如中心以“區(qū)域活動(dòng)”為項(xiàng)目抓手開(kāi)展的主題研修，每學(xué)期圍繞該項(xiàng)目提出一個(gè)研究重點(diǎn)，從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)到區(qū)域材料游戲化研究，再到區(qū)域活動(dòng)中幼兒觀察與教師指導(dǎo)策略的研究等，通過(guò)系列研究，引領(lǐng)各園依托項(xiàng)目，不斷深入實(shí)踐。在這一過(guò)程中，我們需要為研修成果不斷尋找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是在這個(gè)探尋的過(guò)程中，我們逐步建構(gòu)起“研、建、調(diào)”一體化培訓(xùn)的基本模式，并通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)，驗(yàn)證了這一生發(fā)路徑的有效。

（三）拓寬路徑：師德培訓(xùn)中的文化融入

原有的師德培訓(xùn)比較單一，內(nèi)容以文件學(xué)習(xí)、先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)為主，形式以集中觀看學(xué)習(xí)為主。在培訓(xùn)管理中，我們對(duì)師德培訓(xùn)課程也進(jìn)行了深化推進(jìn)，拓寬了原有的實(shí)施路徑，將校園文化內(nèi)容融入其中，使師德培訓(xùn)成為老師內(nèi)化教育理解，塑造兒童觀，同時(shí)增進(jìn)對(duì)校園文化內(nèi)涵認(rèn)同與理解的同步過(guò)程。如開(kāi)展“我身邊的燦爛教師”故事分享會(huì)、“燦爛教師”評(píng)選等系列活動(dòng)，用身邊的真實(shí)案例，用沙龍分享等方式引發(fā)教師的真實(shí)體驗(yàn)，使師德培訓(xùn)從說(shuō)教式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為體驗(yàn)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富了師德培訓(xùn)的內(nèi)涵。

四、“現(xiàn)”典型，讓園本培訓(xùn)實(shí)施有能見(jiàn)度

（一）典型案例一：研訓(xùn)引領(lǐng)下的項(xiàng)目推進(jìn)

研訓(xùn)引領(lǐng)下的項(xiàng)目推進(jìn)，項(xiàng)目是固定的，教研的主題圍繞項(xiàng)目而開(kāi)展，使教研得以聚焦，不碎片化，通過(guò)教研，引領(lǐng)項(xiàng)目逐步展開(kāi)，并在實(shí)踐中產(chǎn)生新的教研點(diǎn)，以此來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)程。如在“區(qū)域活動(dòng)”項(xiàng)目主題教研中，針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)材料投放”開(kāi)展的相關(guān)研修就有3 次，從“區(qū)域活動(dòng)材料的投放”“再研區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放”到“區(qū)域材料再設(shè)計(jì)，區(qū)域資源初建設(shè)”；針對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”開(kāi)展的相關(guān)研修也有2 次，從最初的以“以建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)為例”單個(gè)區(qū)域環(huán)境入手的研修，到最后由幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例開(kāi)展的，師幼共同參與空間調(diào)整的研修。每一次地再研修，都努力實(shí)現(xiàn)一次新的進(jìn)階，教師在這個(gè)過(guò)程中，理念與認(rèn)識(shí)不斷更新，項(xiàng)目實(shí)踐也由此不斷走向深入。

（二）典 型案例二：突出重點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)

在團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中，突出1 ～ 2 個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展系列培訓(xùn)，通過(guò)分層重點(diǎn)培養(yǎng)，增加團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)針對(duì)性。如骨干教師團(tuán)隊(duì)突出高位引領(lǐng)，放大導(dǎo)師引領(lǐng)作用。2018 年度，聘請(qǐng)華東師范大學(xué)教授為導(dǎo)師，2019 年在聘請(qǐng)導(dǎo)師持續(xù)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，探索以“師幼互動(dòng)”研究項(xiàng)目為抓手，開(kāi)展針對(duì)培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì)朝精、專方向發(fā)展；青年教師團(tuán)隊(duì)以“社區(qū)送教”為抓手，重點(diǎn)實(shí)施德藝雙向培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)系列公益活動(dòng)多次在市級(jí)、區(qū)鎮(zhèn)獲獎(jiǎng)；聘用教師突出專業(yè)技能提升這一重點(diǎn)，解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。園本培訓(xùn)管理的變式，最終指向的是培訓(xùn)的成果，“典型”案例的梳理呈現(xiàn)，既是一種方向的引領(lǐng)，也讓園本培訓(xùn)的實(shí)施更有能見(jiàn)度。

近年來(lái)，幼教中心骨干教師人數(shù)不斷提升，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效明顯，研修引領(lǐng)下的多個(gè)項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)迅速，均在市級(jí)范圍內(nèi)交流、展示，也讓我們看到了如何通過(guò)管理的變式與創(chuàng)新，來(lái)提升園本培訓(xùn)的成效。幼教中心體制下的園本培訓(xùn)一體化管理，既要突顯中心引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、合力、統(tǒng)籌等多種集群的優(yōu)勢(shì)，又要兼顧不同園所、教師不斷變化的培訓(xùn)需求。它是一種動(dòng)態(tài)的、可變的一體化管理方式，是我們?nèi)孕鑼?shí)踐與思考的長(zhǎng)久課題。