小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的趣味化應(yīng)用題教學(xué)

胡曉莉

摘要：應(yīng)用題，顧名思義，是為應(yīng)用類(lèi)題目。此類(lèi)題目不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考察，也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯理解等能力的“檢驗(yàn)”，應(yīng)用題便成為了師生頭疼的對(duì)象，數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。因此，如何將“無(wú)趣”的應(yīng)用題變得“有趣”，實(shí)應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;趣味教學(xué)

引言：

三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵;也是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力的重要時(shí)段， 每一堂課的教學(xué)質(zhì)量高低都意味著是否能夠促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展及獨(dú)立思考能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進(jìn)行深入分析，貼合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能夠利用所學(xué)解決“考試題目”，更能夠運(yùn)用所學(xué)解決“生活題目”。

一、為何應(yīng)用題教學(xué)“總是這么難”

1. 題目的設(shè)計(jì)未考慮到學(xué)生的接受能力

應(yīng)用題的種類(lèi)總是多種多樣的，但這些應(yīng)用題總有一個(gè)“通病”，那就是：“天馬行空”的出題，過(guò)于抽象化，過(guò)高的估計(jì)了小學(xué)階段，尤其是中低年級(jí)學(xué)生的理解能力及生活閱歷，無(wú)形之中削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了教師講解的難度。

2.老師不注重課堂趣味化

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度“陡然拔高”。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維等因素的影響過(guò)甚，只圖“保證”教學(xué)效率和課堂秩序，不注重課堂的“趣味化”，往往忽視了學(xué)生“學(xué)完了”與“學(xué)會(huì)了”之間的差別，課堂氛圍沉悶，學(xué)生“被迫”學(xué)習(xí)，無(wú)形之中增加了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科抵觸和畏難心理的風(fēng)險(xiǎn)。

二、如何使應(yīng)用題教學(xué)更“有趣”

1.貼近生活，化繁為簡(jiǎn)

就應(yīng)用題而言，三年級(jí)應(yīng)用題的難度出現(xiàn)了“質(zhì)的飛躍”。逐漸變長(zhǎng)的題干、無(wú)法“一步到位”的解題步驟、直線(xiàn)上升的出錯(cuò)率……老師教的時(shí)候難，學(xué)生學(xué)的更是“難上加難”，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師先不急于從中整理數(shù)量關(guān)系，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)生活情境的感知對(duì)題意進(jìn)行梳理，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解題意。

以學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”這一章節(jié)為例。平面與空間的轉(zhuǎn)換對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚顯抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師可在課前結(jié)合學(xué)生日常生活設(shè)計(jì)生活化應(yīng)用題目。例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份從家到學(xué)校的“地圖”，并標(biāo)注出商店等標(biāo)志性建筑物，在課堂上展示自己的“地圖”并進(jìn)行詳細(xì)的方位講解。如此一來(lái)，學(xué)生便可基于自己在日常中每日的觀察，從實(shí)際中認(rèn)識(shí)方位，在生活中運(yùn)用方位。這種方式不僅能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能夠采用合理的知識(shí)與方法來(lái)解決。

2.小故事也能解決數(shù)學(xué)的“大難題”

相對(duì)比枯燥乏味的課堂教學(xué)，三年級(jí)的學(xué)生一定更喜歡那些生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。若教師在講解有關(guān)應(yīng)用題的時(shí)候，可以結(jié)合童話(huà)故事的形式和內(nèi)容對(duì)題目進(jìn)行改編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的熱情，若學(xué)生的注意力更加集中，教師便可將精力更多地投入教學(xué)當(dāng)中，減少因維持課堂紀(jì)律造成的課堂教學(xué)時(shí)間上不必要的損耗，從而提高教學(xué)效率。

以學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例。在本節(jié)課中，學(xué)生將會(huì)接觸到分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)、運(yùn)算等內(nèi)容。教師可將題目以講故事的形式呈現(xiàn)于學(xué)生。例如：小黃貓請(qǐng)小白貓到家里做客，做了一盤(pán)魚(yú)，共計(jì)15條。小黃貓說(shuō)她吃掉了這盤(pán)魚(yú)的五分之一，小白貓說(shuō)她吃掉了這盤(pán)魚(yú)的三分之一，她們兩都覺(jué)得對(duì)方最貪吃，現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)來(lái)做裁判，小黃貓和小白貓到底誰(shuí)才是“貪吃鬼”呢？小黃貓吃了15*1/5=3（條），小白貓吃了15*1/3=5（條），3<5，所以，小白貓吃的更多。這樣的設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)應(yīng)用題的熱情。

3.巧用課前引導(dǎo)，提升應(yīng)用題教學(xué)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生往往注意力較易分散，自覺(jué)性較差，在經(jīng)歷過(guò)十分鐘課間活動(dòng)后，注意力便更難“重回課堂”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“人在課堂，心在課間”的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效率。此時(shí)，若能有一段有趣的的課前導(dǎo)入，不僅可快速抓取學(xué)生的注意力，使得學(xué)生從課間活動(dòng)回歸于課堂，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與感。

以“測(cè)量”為例。在這個(gè)章節(jié)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到各種單位之間的運(yùn)算及換算。教師便可在課前準(zhǔn)備卷尺、直尺等測(cè)量工具，上課時(shí)進(jìn)行展示，組織學(xué)生測(cè)量身高、書(shū)本的長(zhǎng)寬高等，由學(xué)生自主選擇測(cè)量工具，測(cè)量后分享自己的“測(cè)量經(jīng)驗(yàn)”;例如：測(cè)量書(shū)本的尺寸是多少？選擇了哪種測(cè)量工具？測(cè)量身高呢？如果想知道XX同學(xué)的體重是多少該如何做呢？學(xué)生通過(guò)親手測(cè)量，可對(duì)長(zhǎng)度、重量等單位有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，為之后的教學(xué)內(nèi)容做出鋪墊。但要注意的是，課堂導(dǎo)入只是拋“磚”，用來(lái)“引”課堂教學(xué)這塊“玉”，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間及內(nèi)容，萬(wàn)不能因?yàn)橥娑⒄`了課堂內(nèi)容，以免“撿了芝麻丟了西瓜”。

結(jié)束語(yǔ)

重視應(yīng)用題教學(xué)，重視趣味教學(xué)，不僅僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活化課堂教學(xué)模式，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“善學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，采用更科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生品味思維的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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