雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：針對(duì)新時(shí)期對(duì)人才的要求，軟件工程專業(yè)技術(shù)技能型人才一體化專業(yè)?？齐A段結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)施“工學(xué)交替、課堂與項(xiàng)目部一體化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，本科階段結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)施“校企合作、產(chǎn)教融合、聯(lián)通就業(yè)”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，并創(chuàng)建出以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的“崗課賽證融通”綜合育人專本通融實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：專本通融;實(shí)踐教學(xué)體系;崗課賽證融通

一、引言

中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）是指中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)和中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái);引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，亦是推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要決策。

其中，打造高水平專業(yè)群為其中一項(xiàng)重要任務(wù)，面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

經(jīng)充分論證，我校擬建設(shè)省域高水平由軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等四個(gè)專業(yè)組成的智能信息技術(shù)專業(yè)群，對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)新一代智能信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。形成了以“軟件為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)為載體、智能技術(shù)為應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)為呈現(xiàn)的群內(nèi)專業(yè)集約、協(xié)同發(fā)展的組群邏輯，組成了動(dòng)態(tài)優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)人才的共同基本技能搭建平臺(tái)，專業(yè)及專業(yè)之間特色專業(yè)課程組合成模塊，基于工作過(guò)程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力綜合培養(yǎng)，學(xué)生定向選擇，有利于實(shí)現(xiàn)針對(duì)各崗位進(jìn)行人才分流培養(yǎng)。四個(gè)專業(yè)可共享相關(guān)課程資源、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍，為專業(yè)群教學(xué)體系實(shí)施提供重要保障。

通過(guò)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)新的實(shí)際情況，完成崗位群確定、典型工作任務(wù)分析、崗位職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、能力模塊劃分、課程體系構(gòu)建，建設(shè)滿足國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)、支持智能信息技術(shù)專業(yè)群教育教學(xué)要求的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)專業(yè)群各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)法，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

實(shí)施“智能信息+職業(yè)教育”，打造O2O復(fù)合教學(xué)模式，本著“能學(xué)、輔教”原則建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，提升學(xué)習(xí)興趣與效率，融入日常教學(xué)活動(dòng)，以“知識(shí)服務(wù)”推動(dòng)“學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)模式變革。圍繞新一代信息技術(shù)行業(yè)、人工智能技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)整合資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)化技術(shù)，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，按照整體設(shè)計(jì)、合作開(kāi)發(fā)、共建共享、重在應(yīng)用的原則，以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)達(dá)到國(guó)家級(jí)水平的完整、交互式、共享型專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)、隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，指導(dǎo)授課者善于教、愿意用，行業(yè)企業(yè)積極共建共享。力爭(zhēng)達(dá)到較高建設(shè)質(zhì)量及應(yīng)用效益，為專業(yè)群的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施提供范例和優(yōu)質(zhì)資源。

基于職業(yè)能力發(fā)展，按照初學(xué)者-入門者-進(jìn)階者的職業(yè)能力要求及能力發(fā)展規(guī)律建立課程體系，對(duì)應(yīng)建設(shè)“學(xué)中做”、“學(xué)做合一”及“做中學(xué)”三個(gè)層次的專業(yè)課程教材。在綜合技術(shù)類課程中引入生產(chǎn)性項(xiàng)目，以教學(xué)資源顆粒化為基礎(chǔ)，實(shí)施模塊化教學(xué);依托信息化教學(xué)平臺(tái)，全面普及線上線下混合式項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué);模擬工作場(chǎng)景，在融合企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)基地中，實(shí)施情景教學(xué);推行學(xué)歷證書(shū)+“1+X”證書(shū)制度，逐步實(shí)施以證代考、以賽代考，實(shí)現(xiàn)能力考核與技能鑒定相融合。

建設(shè)在線訓(xùn)練場(chǎng)，以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生建模、編碼、智能應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。建設(shè)在線考試評(píng)測(cè)平臺(tái)，支持在線實(shí)訓(xùn)、在線考試、自動(dòng)評(píng)測(cè)，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的考試，改革考核模式，提高學(xué)校無(wú)紙化辦公程度。程序自動(dòng)評(píng)測(cè)及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋學(xué)生的作業(yè)、自主練習(xí)的各種信息，檢測(cè)提交程序的相似性，快速幫助學(xué)生提高編程技術(shù)技能，減輕教師評(píng)判作業(yè)和代碼檢查的工作量，提高教學(xué)研究質(zhì)量。

開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“開(kāi)放、創(chuàng)新、共享”的智能信息技術(shù)特質(zhì)人才。整合多方實(shí)踐資源，打破空間界限，走進(jìn)企業(yè)、面向社會(huì)、邁向國(guó)際，開(kāi)展勞動(dòng)教育、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)、國(guó)際交流服務(wù)等各類主題實(shí)踐活動(dòng)，建立實(shí)踐育人服務(wù)基地、職業(yè)體驗(yàn)基地，參加各類實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的專業(yè)態(tài)度;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)成立創(chuàng)新類專業(yè)社團(tuán)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校眾創(chuàng)空間，實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

三、雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

四、結(jié)論及反思

參考文獻(xiàn)

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3.微信公眾號(hào)“網(wǎng)易數(shù)讀”（ID：datablog163），《4年撤銷近1600個(gè)大學(xué)學(xué)位點(diǎn)，哪些學(xué)科最不受待見(jiàn)》，2020.05。

作者簡(jiǎn)介，姓名：劉潔，出生年月：（1980-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢人，學(xué)歷：

碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：軟件技術(shù)、軟件測(cè)試

項(xiàng)目來(lái)源：湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的專本通融高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐—以“3+2”軟件工程專業(yè)為例》