學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中的實(shí)施分析

劉洪英

摘要：在當(dāng)前全新的教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、問題意識(shí)的重要性。問題意識(shí)的增強(qiáng)可促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用問題激活學(xué)生的問題意識(shí);營(yíng)造良好氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理;提供更多提問機(jī)會(huì)，充分聯(lián)系實(shí)際生活，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)?；诖耍疚恼聦?duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中的實(shí)施進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：在小學(xué)數(shù)學(xué);自主課堂;問題意識(shí);培養(yǎng)實(shí)施

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重將抽象化的陌生定義進(jìn)行智慧轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中將他們轉(zhuǎn)化成直觀形象的描述。數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，綜合利用多種方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的不同屬性，從而逐步積累成自己的知識(shí)。老師采取科學(xué)的教育方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的理解能力和思維能力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

一、“問題意識(shí)”含義

關(guān)于“問題意識(shí)”的含義，較為科學(xué)的表述，可總結(jié)歸納為：（1）“問題意識(shí)”是一種能力，即發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）“問題意識(shí)”是一種思維過程。落實(shí)到學(xué)科學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為一種主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、針對(duì)未知的疑惑或內(nèi)容提出質(zhì)疑的思維過程。（3）“問題意識(shí)”是一種能動(dòng)性。這種能動(dòng)性建立在科學(xué)懷疑基礎(chǔ)上，取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。（4）“問題意識(shí)”具有指向性。在學(xué)習(xí)過程中則體現(xiàn)為學(xué)生圍繞問題積極思考，讓大腦保持活躍，讓思維保持專注。由此可見：’在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問題意識(shí)”培養(yǎng)，不可忽視對(duì)問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要重視問題意識(shí)的思維過程、重視對(duì)學(xué)習(xí)能動(dòng)性和指向性的引導(dǎo)和把控。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

隨著新課改的不斷深入，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。因此，教師需要在課堂中給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。此外，問題意識(shí)的養(yǎng)成能有效提升學(xué)習(xí)效率，不單是數(shù)學(xué)一門學(xué)科，思考能力和提問意識(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。問題的提出，必然需要學(xué)生經(jīng)過一定的思考，所以，問題意識(shí)的養(yǎng)成也能有效鍛煉學(xué)生的思考能力。從實(shí)際教學(xué)來看，問題意識(shí)的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在問題中獲得知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代潮流，符合當(dāng)下的教育需要的，在小學(xué)教育階段具有重要意義。

三、學(xué)生問題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中的培養(yǎng)方法

（一）在良好的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)質(zhì)疑

在《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)時(shí)，老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入到生活之中，讓提出的問題與事例結(jié)合起來，學(xué)生則會(huì)更容易理解與掌握除法的概念。先了解除法算式中各個(gè)部分的名稱：被除數(shù)、除數(shù)、商，并明白三者的作用是什么，有什么樣的關(guān)系？但是，如果老師沒有優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，沒有將問題與學(xué)生熟悉的事例聯(lián)系在一起，僅讓學(xué)生去想象，而學(xué)生的抽象思維能力較弱，這對(duì)小學(xué)生來說具有一定難度。所以，老師要把“數(shù)形結(jié)合”理念引入課堂，把學(xué)生常見的蘋果、梨等拿到課堂上來，小學(xué)生的注意力被吸引，消除學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理。引入“小猴子分蘋果”的故事，讓學(xué)生扮演成猴子，讓他們動(dòng)手操作，這樣的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在有趣、輕松的課堂環(huán)境中相互交流，把問題通過良好的情境創(chuàng)設(shè)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）靈活運(yùn)用提問技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在這方面應(yīng)該有更高的造詣，根據(jù)提問的目的和作用，靈活運(yùn)用各種提問方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容都以小學(xué)生的日常生活為背景，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)際向小學(xué)生進(jìn)行提問，把枯燥單調(diào)的書本知識(shí)變得生動(dòng)直觀，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考。很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上都有相通之處，數(shù)學(xué)教師可以利用遷移提問法，引導(dǎo)小學(xué)生將已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)探究。數(shù)學(xué)教師也可以針對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問，在正確和錯(cuò)誤的對(duì)比中，提高小學(xué)生的思辨能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還可以進(jìn)行發(fā)散性提問和延展性提問，引導(dǎo)小學(xué)生多方向、多途徑地思考，促使小學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師提問時(shí)要注意提問的語言，確保提問語言準(zhǔn)確精練、清晰明了，爭(zhēng)取讓小學(xué)生可以聽清楚提問內(nèi)容。提問時(shí)數(shù)學(xué)教師態(tài)度要自然、安詳，要表現(xiàn)出足夠的耐心，這樣小學(xué)生就會(huì)靜下心來思考，對(duì)回答問題表現(xiàn)出高度的熱情，提問后教師要給小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提高問題回答的質(zhì)量和參與的人數(shù)，增強(qiáng)提問效果。

（三）在操作實(shí)踐中提升學(xué)生的問題意識(shí)

在學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師就可以先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問題情境，讓學(xué)生想一想：如果我們想用小棒來拼一個(gè)三角形，那么最少應(yīng)該用多少根小棒呢？學(xué)生很快能夠答出是三根小棒，接著教師可以拿出很多小棒，讓學(xué)生試著動(dòng)手拼一拼，很快學(xué)生拼出了各種類型的三角形。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：如果給你們?nèi)“?，一定可以拼成三角形嗎？學(xué)生們自信滿滿地回答：肯定可以.這時(shí)候教師在原來的一堆小棒中挑出三根，讓學(xué)生試著來拼一拼。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用2cm，3cm和5cm長(zhǎng)的三根小棒，無論怎樣嘗試都拼不成三角形。于是，學(xué)生本有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生再想一想：為什么隨意選擇的三根小棒沒有拼成三角形？要想讓三根小棒能拼成三角形，需要滿足哪些關(guān)系呢？在動(dòng)手實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)于三角形的三邊關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，學(xué)生的問題意識(shí)得到了有效激發(fā)，教學(xué)重難點(diǎn)也可以順利突破。

（四）聯(lián)系生活提出數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，教師就可在上課時(shí)為學(xué)生展示一場(chǎng)足球比賽，并展示一張與之相關(guān)的表格，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著表格提出問題。此時(shí)，有的學(xué)生問：“根據(jù)表格中的內(nèi)容，足球隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)選擇哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員呢？進(jìn)球個(gè)數(shù)是發(fā)球個(gè)數(shù)的幾分之幾呢？能否利用其他的方式展示各自的結(jié)果呢？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽樌鉀Q問題。在完成這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可聯(lián)系實(shí)際生活繼續(xù)提出問題，展示學(xué)生近期的比賽情況，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)選出其中最優(yōu)秀的學(xué)生，運(yùn)用之前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度探究和挖掘生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題記錄下來，將其作為日后學(xué)習(xí)的重要資料。利用這樣生活化的提問方式和教學(xué)方式，不僅可有效減輕教師的教學(xué)壓力，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能將理論知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，為日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，“問題意識(shí)”培養(yǎng)是從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促發(fā)課堂興趣的基礎(chǔ)?！皢栴}意識(shí)”不僅是數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。根植教材、制造機(jī)會(huì)、巧用情境、構(gòu)建知識(shí)體系等教法策略，不失為當(dāng)前形勢(shì)下“問題意識(shí)”培養(yǎng)的可行之舉。

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