基于非連續(xù)性文本的特點，發(fā)展綜合閱讀力

曹月紅

【摘 要】在小學語文教學中，教師可以基于非連續(xù)性文本的特點指導學生展開閱讀，提升他們的閱讀綜合能力。教師要深入探究非連續(xù)性文本實用性、情境性的特點，并合理選擇教學策略，將其和課堂教學、其他學科融合在一起。教師還要指導學生掌握信息提取法、圖文轉換法等科學的閱讀方法，這樣才能提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本 綜合閱讀力 小學語文

非連續(xù)性文本指的是由文字說明、圖形、列表、數字、符號等信息單元構成的文本形式，在閱讀的時候要采用跳躍的方式。非連續(xù)性文本在語言結構上不連續(xù)，但在意義表達上則具有連續(xù)性。非連續(xù)性文本作為文本閱讀的重要內容，教師要針對其特點系統(tǒng)地進行教學，不斷提升學生信息抽取、理解和反思的能力，促使他們更好地和文本、生活對話，提升閱讀綜合能力。

一、深度審視，探析非連續(xù)性文本特點

（一）實用性，適應社會需要

非連續(xù)性文本在現代社會運用十分廣泛，包括藥品說明書、公交站牌、地圖等都屬于非連續(xù)性文本，若能掌握閱讀方法，則有助于學生更好地認識社會。教師可以將課本中的文章作為例子，然后給學生展示一些課外閱讀內容，促使他們結合閱讀內容解決實際問題。

在《中國美食》這一課中，學生學到了不少菜肴的名字。為了提升學生的詞匯量，教師利用課件展示了多家飯店的菜單，并鼓勵學生結合菜單展開閱讀，一方面要找到菜單中的生字生詞，另一方面則要提升他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。教師引導學生在閱讀中注意一下菜單中除了有菜名以外，還有哪些內容，為何要標注這些內容。學生發(fā)現，一般來說菜單中還包括菜品的價格，有的時候還會標注它們的材料、分量、辣度等，他們發(fā)現這些內容都是購買菜肴的時候必須知道的信息，所以在菜單中才會特別標注出來。最后教師引導學生進行總結，讓他們認識到這種非連續(xù)性文本的存在就是為了滿足大家的需要，因此，它具有很強的實用性。

在閱讀實踐的過程中，學生認識到非連續(xù)性文本的閱讀并不像連續(xù)性文本那樣注重對語言文字的感受和情感的熏陶，它的主要作用是服務于生活。因此，學生在日常生活中也會自主關注各種非連續(xù)性文本，并思考它們能給自己的生活帶來怎樣的便利。

（二）情境性，解決實際問題

非連續(xù)性文本具有一定的情境性，這種情境性體現在它們都是來源于社會生活的文本，也要應用于生活中。這些文本一般都清楚地展現了各種信息，對人們的學習和工作帶來一定的便利，能解決實際問題。所以，教師在教學中也要注意創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生結合閱讀結果解決實際問題。

在學習了《蜘蛛開店》后，教師引導學生參與到“動物大商場”主題活動中，通過創(chuàng)設情境的方式讓學生學會如何利用非連續(xù)性文本解決實際生活中遇到的各種問題。教師引導學生思考：“有很多商場規(guī)模很大，大家覺得這時候應該使用怎樣的文本幫助我們找到想去的地方呢？”學生認識到此時可以通過指示牌來尋找方向，教師給學生展示了事先寫好的指示牌，并讓扮演“店家”的學生按照指示牌的標注選定位置。在進入到購物情境中后，教師再次提出問題：“在商場中有不少商品都會打折，那么你會看商品的價目表嗎？”教師給學生分發(fā)了一些價目表，然后讓他們試著計算，說說哪一種商品的單價最便宜。在特定的情境中，學生學會了通過閱讀非連續(xù)性文本解決實際問題。

教師要結合學生在生活中常常遇到的問題選擇合適的非連續(xù)性文本，并提出一些問題，包括如何閱讀地圖和商場中的指示牌，解決迷路的問題;如何讀懂賬單、貨物標簽，解決購物問題;如何讀懂藥物說明書，合理服用藥物;等等。這樣就能體現出生活情境性，讓學生認識到閱讀非連續(xù)性文本的重要性。

二、藝術擷取，設計非連續(xù)性文本練習

（一）融合課堂教學，無痕練習

在合理選擇并設計非連續(xù)性文本的閱讀訓練時，教師可以將其融入課堂教學中，在教授連續(xù)性文本的同時融入非連續(xù)性文本。如：在閱讀寫景類作品的時候，展示相關的地圖;在閱讀介紹生物的說明文的時候，展示該生物的解剖圖;在閱讀敘事類作品的時候，展示能體現情節(jié)發(fā)展的大綱;等等。這樣，既能提升學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，又能輔助學生讀懂課文。

例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》一文時，很多學生思維比較混亂，搞不清作者的游覽順序到底是怎樣的。針對這種情況，教師就要合理融入非連續(xù)性文本，引導學生自主畫出景點導游圖。教師首先在地圖上畫出“金華”，然后引導學生一邊閱讀一邊補充相關的內容，向前伸出箭頭，指向“羅店”，然后用微微向上的箭頭表示“進入山中”，此后可以畫出一個圓圈，表示看見了一個“洞口”，然后配套畫出一整座山。此時，教師又讓學生想象在山體中是怎樣的場景，將外洞、空隙、內洞補充進去，特別關照學生在畫“孔隙”的時候要畫小一點，這樣更符合文本的內容。在完成了非連續(xù)性文本的創(chuàng)作后，學生發(fā)現這篇文章內容一點都不混亂，而且給人思路清晰的感覺，他們以后在自主學習中也會運用此方法，先用圖文表示，然后再創(chuàng)作作品。

課本中非連續(xù)性文本的數量有限，教師要在教學中適當融入一些課外讀物中的非連續(xù)性文本。若能以非連續(xù)性文本的形式呈現課文，則學生的閱讀會變得更為輕松，這也能讓他們找到讀懂課文的全新切入點。

（二）整合其他學科，應用練習

語文學科是學習其他學科的基礎，它具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。尤其是非連續(xù)性文本，在學生學習數學、美術、歷史等其他學科的時候十分重要，能起到輔助閱讀的效果。教師可以設計學科整合的策略，引導學生畫出數學中的圖表、列出英語詞根圖等，這樣，學生就會認識到非連續(xù)性文本的重要性，進而提升閱讀效果。

《將相和》展現的是戰(zhàn)國時期趙國大臣的故事，在學習后，很多學生都對戰(zhàn)國時期的歷史產生了濃厚的興趣。此時，教師了解到在歷史課中大家也學過戰(zhàn)國時期的相關內容，但是由于該歷史階段的國家太多，所以很多學生搞不清它們之間的關系。此時，教師引導學生將歷史學科融入進來，采用非連續(xù)性文本來標注出戰(zhàn)國時期各個國家的關系，如可以在地圖上標注出它們的地理位置，并分別標注出它們的滅亡年代、被哪個國家吞并。此外，學生還可以采用列表的方式，分別標注出國家名、末代君主的名字、滅亡的年代、被哪個國家吞并等。在這樣一番整理后，學生發(fā)現原本紛亂的戰(zhàn)國歷史突然變得清晰起來，記憶效果也更好。由此，學生認識到非連續(xù)性文本還是學習其他學科很好的工具。

若能從語文學科的角度入手，高效整合不同的學科，將它們融為一體，則能全面提升學生的綜合素養(yǎng)，同時學生也認識到在自主創(chuàng)作的時候，可以合理引入非連續(xù)性文本，讓自己的表達更有說服力和感染力。

三、科學施策，指導非連續(xù)性文本閱讀

（一）信息提取法，篩選匹配

如何提升學生閱讀非連續(xù)性文本的能力是教學的重點之一。小學生邏輯思維能力較弱，常常不知道如何有條理地提取信息，所以，教師要指導他們厘清文本結構，了解行文脈絡，標注出重點信息，這樣就能快速進行信息提取，并展開快速匹配，從而提升闡釋信息的能力。

學習了《納米技術就在我們身邊》后，教師給學生提供了一些和醫(yī)學、科技等有關的非連續(xù)性文本，引導他們運用信息提取法，把握住文本中的關鍵信息。以閱讀藥物說明書為例，教師指導學生提取出其中的關鍵信息，此時可以結合文本的格式來閱讀，如果是表格，那么表格最上面的一行或者是最左邊的一列，一般就是關鍵字;如果不是表格，也可以抓取冒號這個標點符號，一般冒號前面的都是關鍵詞。教師還要引導學生分清主次，如同樣是藥物說明書，讀者需求不同，提取的信息也不同，普通用戶閱讀時主要關注的是用量、用法，藥監(jiān)部門的工作人員閱讀時主要注意的則是生產批號等信息。結合信息提取法，學會了如何快速地從非連續(xù)性文本中抓取關鍵信息，提高閱讀效率。

信息提取法能促使學生學會如何科學推理文章的邏輯，搞清楚各個信息點之間的關系，此外，它還能提升學生闡釋信息的能力，能讓學生在原有圖式的基礎上通過同化、順應等方式對文本信息進行科學建構，從而形成自己的個性化見解。

（二）圖文轉換法，比較推理

在非連續(xù)性文本中常常會出現圖片、表格等內容，很多學生將兩者割裂開來，沒有看到它們之間的聯(lián)系性。教師要引導學生掌握圖文轉換法，學會如何將兩者整合在一起，展開比較推理，這樣才能提高閱讀效率。

當學生閱讀《呼風喚雨的世紀》時，為了讓學生了解到我國人民群眾生活水平變化之快，教師引導學生輔助閱讀“2000—2013年中國汽車保有量增長趨勢圖”，并嘗試從中獲取信息。教師首先讓學生閱讀標題，把握住該圖表展現的是哪個年份的信息，并了解什么是“保有量”。此后，教師讓學生觀察橫坐標和縱坐標，看看它們分別代表什么。通過坐標分析，學生認識到橫坐標代表各個年份，從2000年到2013年一共有14條縱向的線條，縱坐標代表了汽車保有量的具體數額。教師引導學生對比線條長短，并說說能獲得怎樣的感悟。如有學生說：“我國汽車保有量呈現出明顯的上升趨勢，這說明大家的生活越來越好，擁有車的人越來越多了?！蓖ㄟ^這樣的閱讀，學生學會了從非連續(xù)性文本中提取信息，并通過簡單的推理得出自己的結論，閱讀效率自然有所提升。

在圖文轉換的過程中，教師首先引導學生閱讀圖表的標題，初步把握相關的內容;其次，要引導學生注意圖表的縱橫坐標分別是什么，表格的每一列、每一行的具體內容是什么，并提取出關鍵詞;最后還要進行對比分析，找出圖表的異同點，并配合文字信息進行分析，進而推理出更多信息。

在小學語文教學中，教師要明確非連續(xù)性文本的特點，并采用有針對性的教學方法，而且要認識到非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間是相互補充的關系，要將相關的閱讀技能運用到現實生活中。這樣有助于提升學生的認讀能力、概括能力、信息統(tǒng)籌能力，同時也能對課本進行補充，提高學生解決實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]段天才.小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學管見[J].語文建設，2021（4）.

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