“讀思達(dá)”教學(xué)法在特殊教育學(xué)校的運(yùn)用

潘巧莉

核心素養(yǎng)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)，它不是只歸屬于特定的人群，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人，且是“有特殊教育需要的人”，特殊教育學(xué)校的智力殘疾學(xué)生同樣需要核心素養(yǎng)。我們嘗試將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用到特殊教育學(xué)校，搭建“導(dǎo)讀—助思—樂達(dá)”路徑，引導(dǎo)智力殘疾學(xué)生通過豐富渠道獲取知識，探索適合他們身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、多元體驗(yàn)——導(dǎo)讀促提升

閱讀不僅僅是看到，更是將看到、聽到的信息匯聚到大腦中去，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，形成、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到智力殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

1. 多元刺激，形象感知。智力殘疾學(xué)生上課好動，注意力不容易集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定性差，接受新知的速度緩慢。教學(xué)中，教師要提供豐富的刺激元素，吸引他們的注意力，調(diào)動智力殘疾學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。如在教學(xué)語文課《夏天》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在課件中插入知了的音頻和動畫，創(chuàng)設(shè)故事情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的形象，使教學(xué)內(nèi)容變得簡單有趣，就能自然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中。

2. 動手操作，直觀體驗(yàn)。智能的發(fā)展與恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練密不可分。課堂上，教師要利用觸覺和運(yùn)動等操作體驗(yàn)的方式，增加智力殘疾學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。通過操作體驗(yàn)探索環(huán)境和物體，能促進(jìn)智力殘疾學(xué)生大腦思維產(chǎn)生直觀、真實(shí)的感覺和記憶，讓他們成為學(xué)習(xí)的積極參與者，從而達(dá)到心智和身體共同發(fā)展。

二、有效挖掘——助思激潛能

教育不僅是智力殘疾學(xué)生獲得知識和技能提升的過程，更是改善功能障礙、開發(fā)潛能、促進(jìn)智能發(fā)展的過程。要使課堂教學(xué)行為更有意義，教師就要善于激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1. 分解任務(wù)，讀思結(jié)合。特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師要以智力殘疾學(xué)生的智力水平、身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解成若干小任務(wù)，降低學(xué)習(xí)的難度，化繁為簡、化難為易，運(yùn)用多樣教學(xué)策略幫助學(xué)生思考問題，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。理解與準(zhǔn)確提取閱讀信息關(guān)系密切。教師要幫助學(xué)生在眾多的信息中提煉有效信息，分解較長篇幅的句、段的意思，使混沌的思維逐漸明晰，促進(jìn)學(xué)生語言與思維和諧發(fā)展。如在教學(xué)語文課《ATM機(jī)的自述》時(shí)，教師通過讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞，概括ATM機(jī)的外形、作用和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。提取關(guān)鍵詞是一個(gè)需要長期訓(xùn)練的過程，能幫助學(xué)生從理解字詞過渡到理解段和篇，是以理解為基礎(chǔ)的知識再現(xiàn)和運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力、理解能力和抽象思維的有效策略。

2. 新舊聯(lián)系，挖掘運(yùn)用。智力殘疾學(xué)生接受知識和自主思考的能力相對較弱，教師在備課時(shí)要梳理新舊知識的關(guān)聯(lián)，授課時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、解決問題，讓學(xué)生在新舊知識相互作用下建構(gòu)知識。如《ATM機(jī)的自述》一文中出現(xiàn)了“雖然……但是……”“不但……還……”“既……又……”三組關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞的理解和運(yùn)用，對智力殘疾學(xué)生來說是比較難的，常常用詞不當(dāng)?！凹取帧边@組關(guān)聯(lián)詞已經(jīng)學(xué)過，因此教師重點(diǎn)訓(xùn)練詞義相近的“不但……還……”。首先，幫助學(xué)生在課文中理解關(guān)聯(lián)詞的意思，用“不但……還……”概括ATM機(jī)兩種功能。其次，拓展到用關(guān)聯(lián)詞說生活中熟悉的物品——筆盒、空調(diào)、手機(jī)等物品的作用。最后，回到課文第四段，將“不但……還……”替換成“既……又……”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解關(guān)聯(lián)詞及其運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生原本認(rèn)為這兩組關(guān)聯(lián)詞是不可替換的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)替換后句子意思沒有改變，也就理解了這兩組關(guān)聯(lián)詞的意思。

3. 解決問題，理解運(yùn)用?！斑\(yùn)用是最好的理解，運(yùn)用暗含著理解?！睂τ谥橇埣矊W(xué)生來說，將知識運(yùn)用于日常生活中，解決生活中的各種問題，是最重要的目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)的情境中，在實(shí)踐中思考問題、發(fā)展智能。如教學(xué)語文《今天我買菜》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“買菜這件事要做好也不簡單”這句話，教師采用讓學(xué)生“重回菜場買菜”的情境教學(xué)，讓學(xué)生依照文本理出“買菜前菜品葷素搭配心系家人”“路線安排不走回頭路省時(shí)省力”到“買菜時(shí)合理安排不超支”和“精心挑選貨比三家”，充分體會買菜的不簡單。只有在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使智力殘疾學(xué)生理解新知識，提升能力。

三、強(qiáng)化積累——樂達(dá)促發(fā)展

智力殘疾學(xué)生的語言發(fā)展落后于同齡的正常兒童，一般來說，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語言發(fā)展的水平也越低。

1. 樹立信心“肆意說”。由于智力受損，發(fā)音不清晰，智力殘疾學(xué)生語言表達(dá)欲望相對較弱，有的甚至只用手勢或用點(diǎn)頭搖頭來表意，久而久之不愿開口說話。教師要用足夠的耐心激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，如創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境、及時(shí)表揚(yáng)或物質(zhì)強(qiáng)化等，讓智力殘疾學(xué)生想說、敢說。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，智力殘疾學(xué)生也不例外。教師要有意識地圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)智力殘疾學(xué)生喜歡的活動，以師生對話、生生對話交流等形式開展教學(xué)。如在教學(xué)《今天我買菜》一文時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)多個(gè)賣菜攤位的教學(xué)場景，讓不同學(xué)生扮演不同角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，叫賣吆喝。在這樣的活動中，學(xué)生很快就理解“吆喝”“叫賣”等詞的意思，并感受到菜場里叫賣聲、討價(jià)還價(jià)聲此起彼伏的熱鬧氛圍。

2. 創(chuàng)造機(jī)會“愿意說”。只有通過表達(dá)，知識才能被激活，才能真正被轉(zhuǎn)化、升華為能力。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的有70%左右，他們無法用語言表達(dá)自己的真實(shí)需求，更不能與人正常溝通。要在人際交往中讓智力殘疾學(xué)生產(chǎn)生真正的語言需要，教師可創(chuàng)造多種語言情境，通過仿說、看圖說、復(fù)述、角色扮演等形式，讓學(xué)生在各種場合大膽張口，充分表達(dá)，讓學(xué)生在語言交往實(shí)踐中學(xué)會解決生活中遇到的問題，提升語言技能。

3. 強(qiáng)化積累“樂意說”。智力殘疾學(xué)生的思維以直觀形象為主，教師可以采用圖文配對的方式，將形象事物與抽象詞句建立聯(lián)系，在新舊知識間搭建橋梁，使知識的遷移更容易，促進(jìn)學(xué)生輕松表達(dá)。在教學(xué)語文《逛年貨展銷會》一課中，要讓智力殘疾學(xué)生理解本課中“新年的氣息”是有一定難度的。教師可以結(jié)合“熱鬧的菜場”和“買菜不簡單”等舊知識，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到展銷會攤位多、人多的詞句，從中感受新年的“熱鬧氣息”;再結(jié)合學(xué)生盼望過年的美好體驗(yàn)理解新年的“高興迫切的氣息”。教師要充分利用智力殘疾學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識遷移到不同的場景中，將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)語言的積累與內(nèi)化，使他們有話愿說、樂說。

“讀思達(dá)”教學(xué)法的“導(dǎo)讀—助思—樂達(dá)”路徑，是巧妙引導(dǎo)、啟發(fā)智力殘疾學(xué)生思維、激發(fā)思考的過程，是培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生學(xué)會生存進(jìn)而學(xué)會生活的有效路徑。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學(xué)校 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）