深度學習理念下的初中化學教學目標設計

曾海強

摘要：新課程改革提出后，教師教學不僅要提高學生對基礎知識的掌握程度，還要培養(yǎng)學生應用知識、學習知識的能力，促進深度學習。因此，本文以深度學習理念為指導思想，以化學式與化合價為例，解讀了深度學習理念的內(nèi)涵，分析了深度學習理念下的初中化學教學目標設計的原則，最后制定了深度學習理念下化學式與化合價教學目標設計實施路徑。

關鍵詞：深度學習;化學式與化合價;思維提升

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-063

深度學習是基于理解學習的基礎上，學習者能夠?qū)χR進行判斷、分析，將它們?nèi)谌朐械闹R結構中，進行聯(lián)系、遷移、解決，從而做出正確決策。在初中化學教學中，應用深度學習理念做教學指導，需要教師打破原有的教學方法，重視學生思維能力的培養(yǎng)，跟隨思維發(fā)展特點，由淺入深，在層層推進中使其理解知識、內(nèi)化知識。

一、深度學習理念的內(nèi)涵

深度學習是通過加工知識信息，促進學生對知識的深度理解，使其能夠主動建構個人知識體系，并遷移應用到真實情境中解決實際問題的一種教育理念。筆者所提出的深度學習理念下初中化學教學目標設計，是圍繞思維深度、興趣深度、學習內(nèi)容深度展開的教學探討，具體表現(xiàn)在：

第一，思維的深度：學生能夠根據(jù)自己原有的知識結構，對知識進行記憶、聯(lián)想、遷移，從而提煉出新的知識、觀點、看法和思路，達到有效解決問題的目的，提高思維高度。

第二，興趣的深度：表現(xiàn)在學生能夠積極、自主、主動探索知識，脫離教師的教，通過主動學習探索，認識基礎知識，探索學習過程中的問題，從而使其正確認識自我，制定更好地學習方案，從而促進深度學習。

第三，學習內(nèi)容的深度：是基于單一型學科內(nèi)容走向整合型學習內(nèi)容為基準，以單元、主題、項目為指導，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，引導學生整合所學資源，對問題進行探索分析，從而培養(yǎng)整體思維、促進對學習內(nèi)容的深度理解。

二、深度學習理念下的初中化學教學目標設計的原則

1.興趣引領原則

要想促進學生深度學習，興趣的激發(fā)是學生探索知識的前提。因此，在設計教學目標和教學內(nèi)容的時候要充分考慮學生的興趣，以學生的興趣點為切入點，聯(lián)系生活實際，調(diào)動學習積極性，從而使其能夠自主、主動參與到化學學習中，在興趣引領的過程中，增強學生對化學的感性認識，為促進深度學習打下堅實基礎。

2.知識整合原則

深度學習理念下初中化學教學要求學生能夠?qū)χR靈活應用。這就需要教師要遵從知識整合的原則，關聯(lián)其他學科內(nèi)容，開發(fā)性的使用教材，設計項目問題，從而引導學生利用所學知識，對問題進行學習、探索，促進學以致用，提高理解能力。這樣既可以豐富學習資源，又可以提高學生的思維高度，提升學生化學學科核心素養(yǎng)。

3.有序發(fā)展原則

初中化學式與化合價的學習，涉及概念理解、規(guī)律推導以及計算等，要想促進對知識的理解和掌握，思維能力的培養(yǎng)是關鍵。為提高學生學習質(zhì)量，要遵從思維有序發(fā)展的原則，由淺入深，在有序探索、解決問題的過程中，引導學生抓住知識間的聯(lián)系與銜接，提高思維高度，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

三、深度學習理念下的初中化學教學目標設計的路徑

1.設計學習情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化深度學習流程

根據(jù)教學實踐觀察和新課程改革要求發(fā)現(xiàn)：在教學中，創(chuàng)設真實的學習情境，對激發(fā)學生學習興趣，促進深度學習，提高知識理解掌握具有積極的意義。那么，在教學化學式與化合價教學內(nèi)容時，為達到學生深度理解化學式概念的教學目標，要優(yōu)化深度學習流程，以情境教學為抓手，激發(fā)學習興趣。例如，在教學《化學式與化合價》化學內(nèi)容時，為讓學生理解化學式的概念，在設計教學的時候，可以創(chuàng)設實物情境，準備事先準備好的礦泉水，提出問題：關于這瓶水，你知道可以用什么符號來表示？引導學生進行交流討論，如：

生：用漢字“水”表示。

生：用拼音shui表示。

生：還可以運用美術繪畫來表示水，繪制一條河流、一個水龍頭等。

師：同學們的思維非常開闊，原來水有這么多表示方法，那么，有沒有一種方法最簡潔呢？有沒有一種方法可以將水是由什么元素組成直觀地表示出來呢？通過簡單的交流互動，引導學生站在化學視角，思考如何運用化學方法表示水，從而引出“H2O”化學學習公式，然后讓學生寫出氯化鈉、氧化鎂、氯化氫等化學式，讓學生根據(jù)自己所寫內(nèi)容觀察這些化學式，思考：這些化學式有什么特點？讓學生總結歸納出化學式的概念。

通過設計教學情境→交流互動→問題引導→總結歸納等，優(yōu)化深度學習流程，從學生熟悉的事物入手，激發(fā)自主學習興趣，在自主、主動探索知識的過程中，促使其對化學式概念有一個深入的理解，為學生理解化學式的含義打下堅實基礎。

2.設計有序問題，激活思維，搭建深度思考平臺

化學式與化合價的學習，除了要掌握基礎的概念以外，還要認識化學式的意義，這就需要教師要關注學生的思維發(fā)展，為其搭建深度思考的平臺，使其能夠站在宏微角度去思考、發(fā)現(xiàn)其中的意義，通過設計有序問題引導，培養(yǎng)學生的宏微素養(yǎng)，促進深度思考學習。例如，在教學《化學式與化合價》化學內(nèi)容時，為讓學生深度理解化學式的意義，在建構這一教學目標的時候，可以通過設計有序問題為引導，如：首先，教師可以利用電子白板為學生展示水、氯化鈉、二氧化碳、鐵等化學式構建模型，讓學生說出化學式，找出化學符號的組成，在回顧化學式定義的基礎上，以水的化學式為代表，引發(fā)思考：

①通過水的化學式你能夠得到哪些信息？

②從宏觀方面我們知道了哪些信息？

③從微觀方面可以知道哪些信息？

對照課件模型，引導學生從多個維度分析水化學式的意義，如：

生：表示一種物質(zhì)。

生：表示這種物質(zhì)的元素組成。

生：表示一個水分子。

生：表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成。

然后再以二氧化碳為基準，讓學生根據(jù)水化學式表示的含義推理，提出問題，思考解析二氧化碳化學式所表示的含義，如：

師：二氧化碳化學式從宏微兩個角度觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

讓學生根據(jù)自己設計的問題進行思考、分析，然后對比水和二氧化碳兩個化學式的含義推導，讓學生總結歸納自己的結論，如：

在得出結論的基礎上，讓學生思考：2O2是什么意義呢？兩個2的含義一樣嗎？引導學生注意化學式不同位置數(shù)字的含義，使其認識到：系數(shù)表示幾個某分子，右上角數(shù)字表示一個某分子中含有幾個某原子的道理。

通過有序問題的設計，激活思維，在思考學習的過程中，解放學生的大腦，促進深度學習理解，這樣既可以完成教學目標，又可以在問題探索、問題解析的過程中，培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高化學核心素養(yǎng)。

3.設計合作活動，促進探索，實現(xiàn)深度學習理解

相對比傳統(tǒng)講授教學，合作學習探究，更有助于激發(fā)學生的學習動力，對促進思維發(fā)展，提高探究精神具有積極的意義。為響應深度學習理念，促進對知識的深度理解，可以基于學生學習實際情況，設計合作活動，以組為單位，鼓勵學習小組自主、主動探究知識，在交流互動、知識分享的過程中，促進知識理解。例如，在教學《化學式與化合價》化學內(nèi)容時，為讓學生能夠理解化合價的含義，認識化合價的表示方法，可以設計合作活動，促進深度探索。首先，教師可以根據(jù)學生的學習情況和學習能力將其進行分組，在分層組合的基礎上，引導學困生先復習回顧化學式的含義以及書寫、命名等，讓中等生思考如何確定化合物中原子的個數(shù)比？然后以化合價為基準，引導優(yōu)等生對學習分析如何根據(jù)化合價書寫化學式？在分層安排學習任務的基礎上，開展合作探究活動，分布探究任務：

任務一：思考化合價和化學式的特點和原則是什么？

任務二：根據(jù)化合價書寫化學式的步驟是什么？

引導學生合作討論以上學習任務，在頭腦中建立其如何利用化合價寫化學式的表現(xiàn)印象，在思考、交流、分析、歸納總結的過程中，進行知識自我修復和完善。

隨后開展合作交流活動，以組為單位，為其準備兩個小筒，在筒中放入卡片，卡片上寫出化學式，讓學生分別從兩個筒中任取抽取一張卡片，然后進行組合，快速反應出組成物質(zhì)的化學式，然后用化合價推算化學式。開展小組PK賽，找出多、正確、且用時最短的小組獲勝，隨后鼓勵學生分析推理化合物中元素正負化合價呈現(xiàn)的規(guī)律，為學生能夠正確計算某種物質(zhì)相對分子質(zhì)量、計算化合物中原子個數(shù)之比、元素質(zhì)量之比等打下堅實基礎。

4.設計實踐問題，促進遷移，推進深度內(nèi)化應用

深度學習重視學生對知識的遷移運用和實際問題的解決。為達到這一教學目標，可以立足生活實際背景為基準，關聯(lián)學科內(nèi)容，引導學生對問題進行分析、思考，站在學習應用的視角，培養(yǎng)求知能力，促進內(nèi)化應用，從而促使學生能夠更深層次的思考所學知識。例如，在教學《化學式與化合價》化學內(nèi)容時，在學習化學式計算的時候，可以根據(jù)實際問題為背景，促進知識遷移學習，如：

師：同學們，你們對水果的價格了解嗎？

師：一個蘋果價格在2元，一個梨價格在1.5元，一袋水果搭檔包括10個紅棗，8個桂圓，紅棗0.5元一個，桂圓0.2元一個。如果讓你去買5個蘋果和6個梨多少錢呢？買2個蘋果和一袋水果搭檔需要多少錢呢？

根據(jù)實際生活問題為背景，隨后遷移到如果遇到需要解決的分子和原子，你是否能夠計算出來呢？他們自身有什么問題？

生：不知道單個水果的重量。

生：不知道他們中的成員的比例分別是多少？

從而引出化合價的計算學習，讓學生思考要想知道分子到底有多重，首先需要知道誰的重量？

生：原子。

師：原子的質(zhì)量怎么計算呢？

生：在元素周期表里。

在簡單溝通交流的過程中，回到最之前所學，讓學生回憶水的化學式的含義，思考應該如何計算它的實際質(zhì)量？

播放圖片：

觀察圖片，引出相對分子質(zhì)量的概念，提出問題：已知氫原子和氧原子的相對原子質(zhì)量，如何計算水的相對分子質(zhì)量？水還可以表示有氫元素和氧元素組成，那么，在水中氫元素和氧元素的質(zhì)量關系是怎樣的呢？用元素質(zhì)量比來表示。

通過實際問題背景的引導，促進學生學習遷移，自然而然引出化學式的計算內(nèi)容，在計算探究的學習過程中，促進學生對知識的內(nèi)化與應用。

綜上所述，深度學習理念下的初中化學教學目標設計，要遵從學生思維發(fā)展特點、興趣特點以及教材特點，站在學生視角，設計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學目標，在滿足學習發(fā)展需求的基礎上，促進對知識的深度理解。通過設計真實學習情境、有序問題、合作活動、實踐項目等，優(yōu)化深度學習流程，促進深度學習。

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（作者單位：廣東省東莞市寮步中學，廣東 東莞 523400）