“1+x”證書制度下的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

龍浩南，周靜★

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

0 引言

現(xiàn)如今在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷影響下社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)日趨復(fù)雜化，一方面有限的生活空間，致使可供選擇的操作崗位減少技術(shù)人員就業(yè)壓力進(jìn)一步增大。另一方面，系統(tǒng)軟件技術(shù)趨向形式多樣化、智能化更新升級(jí)，需要操作者具備更高的技能素養(yǎng)。而復(fù)合型、專業(yè)化人才的培養(yǎng)教育則需要思想意識(shí)認(rèn)知到位、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師才能完成，需要高職教師掌握更多的職教技能和提升技術(shù)素養(yǎng)。

1 現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

受職業(yè)院校教育體系改革等方面的作用下，“雙師型”教師的形成與推廣尚屬探索時(shí)期。一方面，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式在高職教育中仍然占據(jù)著較大份額，在此條件下教師則熱衷于對(duì)于課本教材等理論知識(shí)學(xué)術(shù)研究，而忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)用技能的教育引導(dǎo)。另一方面，擁有“雙師資格”的教師就意味著既要滿足本專業(yè)內(nèi)教學(xué)需求，完成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等一系列教務(wù)的管理與實(shí)踐，同時(shí)還要針對(duì)拓展專業(yè)技巧的特征進(jìn)行科學(xué)演練，這也就增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度[1]。

2 “1+x”證書制度的組織結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.1 “1+x”證書制度的基本概要

從制度執(zhí)行實(shí)踐現(xiàn)狀上來(lái)看，“1+X”當(dāng)中的1主要指的是，受教育者在高職教育階段內(nèi)所接受系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，待考核審查合格后所獲得的文憑認(rèn)定，主要包含了本科、碩士及其以上的等級(jí)類別。而“X”則指的是具有專業(yè)技術(shù)等級(jí)評(píng)定職稱的證書，針對(duì)現(xiàn)行行業(yè)內(nèi)各類工作崗位技術(shù)認(rèn)定。

2.2 “雙師型”教師隊(duì)伍的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

具備良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，擁有“立德樹(shù)人、育人教書”的思想品質(zhì)，逐步樹(shù)立起一切以學(xué)生為主，培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)技能為核心的道德思想品質(zhì)。需具備對(duì)“單項(xiàng)”和“多項(xiàng)”專業(yè)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的掌控能力。一是穩(wěn)固對(duì)于本專業(yè)知識(shí)體系以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等信息的掌握，并分清本專業(yè)內(nèi)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)要素，同時(shí)還要保障拓展專業(yè)內(nèi)容符合當(dāng)前高職學(xué)生的接受能力。二者是要能夠以實(shí)踐者的身份，將理論課本知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合，以未來(lái)從業(yè)者的角度向?qū)W生解答業(yè)務(wù)操作中存在的各類問(wèn)題。擁有良好的管理協(xié)調(diào)能力。其中既包括對(duì)教學(xué)課堂的管理能力，如：穩(wěn)定課堂秩序、把控課程推進(jìn)節(jié)奏等，同時(shí)還包含了與學(xué)生協(xié)調(diào)溝通，創(chuàng)新發(fā)散思維的綜合能力，特別是在實(shí)踐操作階段，要盡量避免學(xué)生在完成本專業(yè)與拓展知識(shí)學(xué)習(xí)期間，在思想認(rèn)知與規(guī)范操作上發(fā)生偏差。

2.3 新制度在實(shí)踐中的表現(xiàn)特征

一是表現(xiàn)為綜合性，以學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育專業(yè)為核心，在保障學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)激發(fā)執(zhí)業(yè)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)上，逐步向外擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及視野范圍，使教師所教授的本專業(yè)知識(shí)，與拓展專業(yè)之間存在相互連接融合的關(guān)系。

二是表現(xiàn)為自主性，職業(yè)資質(zhì)的認(rèn)定程序在于專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)定之后，是否產(chǎn)生真實(shí)的勞動(dòng)效益取決于所入職的單位、部門是否能夠?qū)ξ膽{、證書進(jìn)行確認(rèn)，能夠?qū)λ@得的技術(shù)等級(jí)高低予以肯定，以此作為“定崗定責(zé)”的重要依據(jù)。三是表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性，制度中“X”類型的選擇，是根據(jù)教師自身的執(zhí)教能力以及對(duì)于額外專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解程度所決定[2]。

3 在新制度下建立新型教師隊(duì)伍進(jìn)程中所面臨的困境

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)思想無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到雙師隊(duì)伍的重要性

由于雙師型教師在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中尚屬探索階段，對(duì)于組織形式的認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)種類的劃分，都為形成思想意識(shí)與概念上的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致在推行建立該類型教師隊(duì)伍期間，部分教師無(wú)法對(duì)其建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行深層次的了解與熟悉，無(wú)法判定其建設(shè)主導(dǎo)方向與評(píng)價(jià)體系制度，導(dǎo)致其在開(kāi)展建設(shè)工作中時(shí)，形成的建設(shè)方案與實(shí)施計(jì)劃缺乏科學(xué)性與可行性，部分建設(shè)措施的編輯多停留在理論設(shè)想當(dāng)中，而并未進(jìn)入到具體操作實(shí)踐階段。進(jìn)而造成了不同院校教師隊(duì)伍整體質(zhì)量存在較大差異，而教師自身的雙師素養(yǎng)并未得到有效提升。

3.2 教師專業(yè)技術(shù)不牢固，缺乏有效的科學(xué)教育培訓(xùn)方式

雙師型教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不僅僅需要保持良好的教學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置并科學(xué)規(guī)劃穩(wěn)妥的專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃及維護(hù)課堂秩序，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，更重要的是以專業(yè)技術(shù)視角來(lái)為學(xué)生對(duì)專業(yè)課程問(wèn)題實(shí)施答疑解惑。然而實(shí)踐中，受教師自身學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的限制，對(duì)于專業(yè)技術(shù)掌控相對(duì)較弱，未能結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，去拓展與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練來(lái)夯實(shí)其專業(yè)技術(shù)，致使對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的解析缺乏必要的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)指導(dǎo)性[3]。

3.3 教學(xué)中教師的合法權(quán)益保障存在缺陷

通常情況下教師所具備的職業(yè)教師資格認(rèn)定大多由國(guó)家相關(guān)的教育直屬部門通過(guò)考試、測(cè)評(píng)、綜合審定等方式，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行認(rèn)定。而相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱的認(rèn)定則依靠其他類型政府職能部門與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合，對(duì)其專業(yè)技術(shù)掌握熟練程度、操作規(guī)范性進(jìn)行綜合審定，確認(rèn)其達(dá)到一定范圍內(nèi)的認(rèn)證資格。兩者之間由于自身特性影響，形成了相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)定體系，未能就教師所具備的雙重執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)一資格認(rèn)證。

4 在新制度下加強(qiáng)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

4.1 樹(shù)立科學(xué)合規(guī)的高職教學(xué)思想觀念

從院校建設(shè)方面，積極宣傳“雙師型”教師建設(shè)培養(yǎng)思想，通過(guò)主題性教育活動(dòng)、宣講活動(dòng)以及課題展覽等方式，讓高職院校的教師隊(duì)伍對(duì)“雙師型”教師有更加深刻了解與關(guān)注，并依托對(duì)其學(xué)習(xí)研究為起點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)由理論型教師向?qū)嵺`型教師所轉(zhuǎn)變，將以實(shí)用技術(shù)帶動(dòng)并提升學(xué)生綜合技能為重點(diǎn)，著力構(gòu)建“以一代多、能者多勞”的教職崗位工作氛圍。

4.2 持續(xù)調(diào)整并完善高職教師管理制度

第一，在穩(wěn)固教師準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)上，針對(duì)“雙師型”教師的人才組織結(jié)構(gòu)，建立新的管理制度，重點(diǎn)是對(duì)“雙師型”教師的界定，在達(dá)到高職教師資格的基礎(chǔ)上，考察教師的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、考評(píng)方式、學(xué)術(shù)研究等多種能力，以優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，完成對(duì)“雙師”教師的初步篩選。第二，圍繞“雙師”素質(zhì)為核心，在保留原有教師道德品質(zhì)的前提下，增加對(duì)專業(yè)技能的考核。如：在評(píng)定“雙師”期間，達(dá)到高職教師普通水準(zhǔn)時(shí)，還需要在所研究實(shí)踐的領(lǐng)域內(nèi)做出相對(duì)應(yīng)的成績(jī)，降低對(duì)理論學(xué)術(shù)的研究側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)用型技能的教學(xué)技能的衡量標(biāo)準(zhǔn)[4]。

4.3 重點(diǎn)增強(qiáng)教師隊(duì)伍的權(quán)益保障系數(shù)

首先，按照國(guó)家法律規(guī)章制度的規(guī)定，結(jié)合本院校建設(shè)的特征，制定高職“雙師”教師隊(duì)伍權(quán)益保障體系。圍繞“雙師”教師所承擔(dān)的職教義務(wù)、職責(zé)內(nèi)容為重點(diǎn)，明確“雙師”教師在教學(xué)活動(dòng)中施教責(zé)任范圍，并以此為依據(jù)給予該類教師在權(quán)益方面的保護(hù)措施。

其次加強(qiáng)雙師型教師資格認(rèn)證與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限定，建立規(guī)范合理的認(rèn)證評(píng)審機(jī)制。積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)審與技術(shù)職稱相結(jié)合進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀及建設(shè)需求，把教學(xué)資質(zhì)認(rèn)定與技術(shù)職稱認(rèn)證統(tǒng)一納入到“雙師”教師發(fā)展體系當(dāng)中，逐步建立結(jié)構(gòu)緊密、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專攻的新型認(rèn)證機(jī)制[5]。

再次，提升對(duì)“雙師”教師的認(rèn)可度。在增加社會(huì)宣講的過(guò)程中，提高對(duì)教師的待遇水準(zhǔn)，在評(píng)定職稱期間，按照專業(yè)劃分給予該類教師適當(dāng)?shù)臈l件有待政策，放寬對(duì)部分限制性條件控制，激勵(lì)更多教師參與到“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中來(lái)。

4.4 構(gòu)建產(chǎn)教相融合新的技能培訓(xùn)格局

以高職院校為主體部分，構(gòu)建產(chǎn)教用于一體的綜合型教育培養(yǎng)新格局。以高職院校專業(yè)化理論實(shí)踐平臺(tái)，為教師學(xué)術(shù)研究和施教方案提供操作場(chǎng)所。以便利的工作環(huán)境、專業(yè)對(duì)口的業(yè)務(wù)崗位條件，在企業(yè)中為教師提升指導(dǎo)技術(shù)搭建勞動(dòng)空間。強(qiáng)化企業(yè)與高職院校之間的交流互動(dòng)。以院校理論研究課題為主，深入到企業(yè)交流中進(jìn)行實(shí)踐論證，增強(qiáng)技術(shù)改進(jìn)措施的可行性。同時(shí)將生產(chǎn)勞動(dòng)報(bào)酬與教師薪資相掛鉤，推進(jìn)教師深入企業(yè)進(jìn)行技能培養(yǎng)的積極性[6]。

5 結(jié)論

綜上所述，在“1+X”證書的形勢(shì)下促進(jìn)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，已然成為高職教育可持久性發(fā)展所經(jīng)歷必然選擇。既提升了高職教師的職業(yè)水準(zhǔn)，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)需求的重要影響。為此應(yīng)當(dāng)在保證教學(xué)成效不變的前提下，從思想上、制度上、權(quán)益上以及產(chǎn)教聯(lián)合上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)而為提高教師隊(duì)伍可靠性，完成高品質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)目的注入了新的活力。