淺析生態(tài)式園本課程的構(gòu)建
——以“樹(shù)資源”課程實(shí)踐為例

文 朱燕華

學(xué)前教育需要實(shí)體的課程資源，需要可感知、可操作的課程資源，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。本文以蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園“樹(shù)資源”課程實(shí)踐為例，通過(guò)樹(shù)資源主題由來(lái)、樹(shù)資源開(kāi)發(fā)和利用、戶(hù)外場(chǎng)地改造等系列活動(dòng)，探索一種生態(tài)式園本課程模式的構(gòu)建途徑。

一、第一階段：樹(shù)資源的由來(lái)

陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)都是活教材”，課程資源廣泛存在于自然界和社會(huì)中，為何教師會(huì)選擇“樹(shù)”作為資源建設(shè)主題？

在秋天系列主題活動(dòng)中，我園幼兒對(duì)落葉產(chǎn)生了興趣，發(fā)現(xiàn)不同的樹(shù)落下的葉子都不同，幼兒們將園子里的落葉帶回班級(jí)觀察討論。然后，大家設(shè)計(jì)調(diào)查表，與爸爸媽媽一起調(diào)查了“我認(rèn)識(shí)的樹(shù)葉和樹(shù)朋友”，找到了香樟樹(shù)、松樹(shù)、銀杏樹(shù)等。同時(shí)，我們借助家長(zhǎng)資源，在蠡口家具市場(chǎng)工作的家長(zhǎng)們的幫助下，幼兒們了解到桌子、椅子、床、柜子等都是樹(shù)朋友，以及其他和樹(shù)相關(guān)的知識(shí)。

幼兒們每天都能接觸到樹(shù)、樹(shù)枝、花、果等，樹(shù)的身上包含了種類(lèi)、生長(zhǎng)、用途以及樹(shù)的保護(hù)、樹(shù)與動(dòng)物的關(guān)系、樹(shù)的精神等，符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。為此，各年級(jí)組根據(jù)各班對(duì)于資源建設(shè)的想法，借助大自然中四季變化的花、樹(shù)葉、果實(shí)、樹(shù)枝等，結(jié)合園本課程《百草園，四季課程》進(jìn)行價(jià)值判斷、合理篩選，從而確定了我園樹(shù)課程資源主題的可行性。

二、第二階段：樹(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用

在匯集樹(shù)資源的過(guò)程中，幼兒累積了來(lái)自自身、同伴及成人的有關(guān)樹(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)樹(shù)資源有了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。在確立樹(shù)資源后，我們開(kāi)展了系列主題教學(xué)活動(dòng)，整合藍(lán)本課程，不斷生成與樹(shù)有關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，并初步梳理出“樹(shù)之趣”主題網(wǎng)絡(luò)圖，按季節(jié)分為四季課程“春暖花開(kāi)”“夏意盎然”“秋日私語(yǔ)”“冬日暖陽(yáng)”四大類(lèi)。

（一）樹(shù)資源生發(fā)多種活動(dòng)

我園以某班幼兒在“農(nóng)趣園（美術(shù)區(qū)）”探究活動(dòng)視頻為例，進(jìn)行“幼兒自發(fā)性行為”園本研討，就“個(gè)別幼兒玩樹(shù)樁”的自發(fā)性行為價(jià)值開(kāi)展討論，從幼兒視角生發(fā)了多種可能性生成推進(jìn)：數(shù)學(xué)領(lǐng)域——排序、測(cè)量；健康領(lǐng)域——走、跳躍、平衡、跨；區(qū)角游戲——搭建門(mén)房、娃娃家桌子椅子……從“最早的裝飾樹(shù)樁美術(shù)活動(dòng)”到“孩子自發(fā)玩樹(shù)樁”，再到豐富多元的“自發(fā)性拓展活動(dòng)”，完全體現(xiàn)了課程游戲化中提倡的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

（二）樹(shù)資源在戶(hù)外活動(dòng)中的運(yùn)用

我園是一個(gè)大型天然的樹(shù)資源庫(kù)。如何發(fā)揮樹(shù)資源在戶(hù)外的價(jià)值，是我們一直探討、實(shí)踐的課題。

戶(hù)外活動(dòng)是幼兒日常生活中的重要內(nèi)容，我園結(jié)合“樹(shù)資源”創(chuàng)設(shè)多個(gè)場(chǎng)景，發(fā)展幼兒動(dòng)作技能。我園好多樹(shù)樹(shù)齡都有幾十年以上，我們請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士在園內(nèi)一些樹(shù)齡長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)合理的樹(shù)上配備木樁、梯子、繩子、輪胎等工具，以發(fā)展幼兒的平衡能力、手臂力量等。我園打破以傳統(tǒng)體育活動(dòng)為主的戶(hù)外場(chǎng)地格局，開(kāi)辟戶(hù)外區(qū)角活動(dòng)，把幼兒最喜歡的游戲搬到藍(lán)天白云下。我們借助于不同類(lèi)型的樹(shù)木，根據(jù)場(chǎng)地狀況，設(shè)置了叢林野戰(zhàn)區(qū)、角色區(qū)、沙水垂釣區(qū)等特殊區(qū)域，豐富和拓展了體育活動(dòng)。

（三）樹(shù)資源與家長(zhǎng)資源的碰撞

在課程資源建設(shè)中，所有與課程相關(guān)的人員都是課程資源的收集者。我園充分發(fā)動(dòng)全體師幼和后勤職工參與，并借助家長(zhǎng)和社區(qū)力量，通過(guò)系列親子主題活動(dòng)、家長(zhǎng)助教、家委會(huì)、社區(qū)黨建等活動(dòng)，挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)的教育 “活資源”。如在調(diào)查全園家長(zhǎng)職業(yè)才藝基礎(chǔ)上，我們組建了家長(zhǎng)志愿者、家委會(huì)和奶奶助教團(tuán)隊(duì)。

三、第三階段：樹(shù)資源的管理

樹(shù)資源建設(shè)中資源管理極其重要：收集、整理、存放、加工、傳遞和推廣，需要實(shí)實(shí)在在建立起一套課程資源室管理系統(tǒng)。我園建立了班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)三個(gè)層面的實(shí)物和電子資源庫(kù)，設(shè)立了課程研發(fā)中心、課改先行組、實(shí)踐發(fā)展組、資源配置組、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)組。課程資源的利用率和共享率顯著提高，教師無(wú)效勞動(dòng)減少，各班幼兒的合理需求不再受資源限制，通過(guò)樹(shù)資源與幼兒一日生活的有效融合，逐步構(gòu)建起具有蠡幼特色的園本課程體系。