開(kāi)放教育思政課教師導(dǎo)學(xué)能力提升研究

王瓊娟

（衡陽(yáng)市廣播電視大學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421001）

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。開(kāi)放教育面向的對(duì)象是有一定的社會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)生，他們“文化基礎(chǔ)參差不齊、自我約束能力較差、社會(huì)參與度相對(duì)較高、自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)”，[1]對(duì)其開(kāi)展思想政治教育具有一定的復(fù)雜性，這也使得從事開(kāi)放教育思政課教學(xué)的教師必須具備適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)能力，其中最為關(guān)鍵的便是導(dǎo)學(xué)能力。

一、開(kāi)放教育思政課的特點(diǎn)

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“以‘人’為‘思政課’的對(duì)象，就是要通過(guò)‘思政課’教育使人們形成符合社會(huì)發(fā)展要求的思想品德?！盵2]2019年8月中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，思政課要體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，“本專(zhuān)科階段重在開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。”這說(shuō)明由于本專(zhuān)科階段的大學(xué)生具備一定層次的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)其開(kāi)展具備一定理論水平的思想政治教育符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然開(kāi)放教育學(xué)生均是接受本專(zhuān)科階段的大學(xué)教育，但是教與學(xué)的過(guò)程同普通高等教育存在差異，在學(xué)習(xí)能力和文化水平上，這些學(xué)生有的相當(dāng)于高中學(xué)生水平，有的相當(dāng)于初中學(xué)生水平。同時(shí)，這些成人學(xué)生基本上都具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)歷，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上比在校大學(xué)生更加復(fù)雜，“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生中存在的結(jié)構(gòu)性差異，必然導(dǎo)致他們與普通高校的學(xué)生相比，無(wú)論在理解思政課中相同的學(xué)習(xí)資源，還是在理解不同的學(xué)習(xí)資源方面，預(yù)設(shè)的需求和期待差異更大”，[3]因此參照高校思政課著重開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)的做法并不妥當(dāng)，而是要找出開(kāi)放教育思想政治教育的特點(diǎn)開(kāi)展行之有效的教學(xué)。開(kāi)放教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐發(fā)展起來(lái)的新型教育形式，“開(kāi)放教育相對(duì)于封閉教育而言，它不僅是一種教育形式，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會(huì)教育資源,現(xiàn)代媒體教育技術(shù)及靈活的支持管理服務(wù),為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受限制的學(xué)習(xí)時(shí)空條件和全方位的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”[4]相應(yīng)地，基于開(kāi)放教育學(xué)生客觀上存在的結(jié)構(gòu)性差異，以及社會(huì)化、功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)因和實(shí)用性、速效性的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)放教育思想政治教育呈現(xiàn)出對(duì)象多元、方式間接、范圍廣泛、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)。

（一）教育對(duì)象的特殊性

開(kāi)放教育的對(duì)象是成年學(xué)習(xí)者，他們來(lái)自各行各業(yè)，年齡、職業(yè)和學(xué)習(xí)需求不同，知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)也存在很大的差異。因此，開(kāi)放教育思想政治教育不能單純地以理論性教學(xué)為重，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的不同，堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，采用符合其所屬學(xué)段特點(diǎn)的教育，因材施教，開(kāi)展多元化的思政教育。

（二）教育方式的間接性

與傳統(tǒng)的教育不同的是，開(kāi)放教育倡導(dǎo)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)上教學(xué)資源、直播課堂、互動(dòng)平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是將教師和學(xué)生集中在教室里開(kāi)展面對(duì)面的教與學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開(kāi)放教育通過(guò)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位的保障，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間主要通過(guò)教學(xué)資源和支持服務(wù)間接聯(lián)系在一起的。開(kāi)放教育思政課教與學(xué)的過(guò)程自然也是通過(guò)這種間接的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求，還要注重內(nèi)容表達(dá)的實(shí)用性、生活化和交互性；另一方面，由于接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)多，開(kāi)放教育學(xué)生在一定程度上已經(jīng)形成了各自的思維習(xí)慣，個(gè)性化的適度引導(dǎo)是改變其認(rèn)識(shí)的必備條件。因此，教師的有效導(dǎo)學(xué)在這種教與學(xué)相對(duì)分離的間接教育方式中顯得十分關(guān)鍵。

（三）教育范圍的廣泛性

對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育而言，思想政治教育的范圍是確定的，目標(biāo)也是在固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生開(kāi)展思想政治教育自然也是以高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求為基本的教學(xué)目標(biāo)，所不同的是，開(kāi)放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要陣地，構(gòu)建“六網(wǎng)融通”的空間教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育對(duì)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，雖然有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，使學(xué)習(xí)行為更加自主和自由，同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)無(wú)限延展性的特點(diǎn)，信息傳播途徑日益多元化，學(xué)生獲取信息越來(lái)越便利，最關(guān)鍵的是開(kāi)放教育學(xué)生基于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體中的某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注較多，多少會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)言論的影響，形成自己的認(rèn)識(shí)和判斷，教師需要掌握了大量正確信息，并且精選出有說(shuō)服力的、最新的信息資料，運(yùn)用批判思維彰顯思政理論在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的效果，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的認(rèn)同。這實(shí)際上是擴(kuò)展了思想政治教育的范圍，要想實(shí)現(xiàn)思想政治教育立德樹(shù)人的基本目標(biāo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)任務(wù)更加艱巨。

（四）教育內(nèi)容的復(fù)雜性

如前所述，開(kāi)放教育學(xué)生在年齡、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、分布地區(qū)等方面存在很大的差異，客觀上來(lái)看，這些學(xué)生的思想狀況與在校大學(xué)生相比更加復(fù)雜。具體來(lái)說(shuō)，一是大部分開(kāi)放教育學(xué)生都或多或少地具備了一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不同的社會(huì)經(jīng)歷導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)各異，這必然對(duì)思政課教學(xué)提出更多的要求。二是學(xué)生文化背景、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和目的等各不相同，教師不僅要在教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)置上做足功課，還要解決教學(xué)過(guò)程因眾口難調(diào)而難以滿足所有學(xué)生的需求的問(wèn)題。三是學(xué)生缺乏自我成長(zhǎng)意識(shí)，面對(duì)理論性、抽象性?xún)?nèi)容相對(duì)較多而實(shí)用性不甚明顯的思政課程，更是感覺(jué)深?yuàn)W又枯燥，學(xué)習(xí)興趣和探索的動(dòng)力不足，甚至還會(huì)有潛在的抵觸情緒。網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性更是加劇了開(kāi)放教育思想政治教育的難度，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生開(kāi)展思想政治教育不僅要遵循教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)思想政治教育的育人目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握學(xué)生的基本思想傾向，并結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)生的客觀狀況開(kāi)展有針對(duì)性的思想政治教育。

二、教師導(dǎo)學(xué)在思政課教學(xué)中的作用

思想政治教育的根本目的是在價(jià)值多元的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨同，思政課作為開(kāi)展思想政治教育的有效途徑，在大學(xué)生教育中占據(jù)十分重要的地位，是培養(yǎng)合格大學(xué)生的必要條件。“好的思政工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵5]如何以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思想政治教育的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，并使其實(shí)現(xiàn)育人、樹(shù)人的功能呢？開(kāi)放教育思政課教學(xué)的對(duì)象呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，且學(xué)生在文化背景、社會(huì)認(rèn)知、思維習(xí)慣上存在較大的差異性，教育范圍廣，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，而且教與學(xué)的過(guò)程并不囿于固定的時(shí)間和場(chǎng)地，卻需要通過(guò)資源與支持服務(wù)進(jìn)行連接，因此，教師的導(dǎo)學(xué)作用便顯得極為關(guān)鍵。

（一）教師導(dǎo)學(xué)是開(kāi)放教育思政課教學(xué)有機(jī)生態(tài)的關(guān)鍵因子

教師導(dǎo)學(xué)就是“導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)開(kāi)放教育具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供多樣化的支持服務(wù)的行為?！盵6]根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本原理，我們將開(kāi)放教育思政課教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行研究，可以分為內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和外部生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)層次，內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)主要由教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)四大生態(tài)因子組成，而外部生態(tài)系統(tǒng)則由相應(yīng)時(shí)空階段的各種經(jīng)濟(jì)、文化、政策等因子構(gòu)成，這些因子相互作用，共同影響系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。在這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，我們要通過(guò)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，教師導(dǎo)學(xué)作為構(gòu)成整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，它借助于各種支持服務(wù)手段和教學(xué)策略，整合各種經(jīng)濟(jì)、文化、政策等要素，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思想政治教育基本內(nèi)容順利地傳遞給學(xué)習(xí)者，是在維系各因子之間良性互動(dòng)和系統(tǒng)平衡過(guò)程中產(chǎn)生關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因子。

（二）教師導(dǎo)學(xué)是激發(fā)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素

從建構(gòu)主義教學(xué)觀來(lái)分析開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程，教師導(dǎo)學(xué)并不是單純的知識(shí)灌輸，而是要通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助于教師創(chuàng)設(shè)的情境自主構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系?！巴獠啃畔⒉⒉淮碇R(shí)，其本身是無(wú)意義的，只有通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)作用才能構(gòu)建我們所謂的意義?！盵7]針對(duì)開(kāi)放教育的這些成年學(xué)習(xí)者開(kāi)展思政課教學(xué)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與擬傳授的新知識(shí)的有效互動(dòng)，教師導(dǎo)學(xué)自然是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的重要因素。

（三）教師導(dǎo)學(xué)是開(kāi)放教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效方式

“思想政治教育的首要功能就是要讓多元多樣的價(jià)值認(rèn)知能夠和諧共生，使之與社會(huì)發(fā)展的總體要求相一致。”[8]開(kāi)放教育學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平比普通高校學(xué)生要低，且由于年齡、社會(huì)經(jīng)歷等因素的影響，基本形成了自己的價(jià)值觀，可塑性相對(duì)較小，因此，學(xué)生在思政課教學(xué)中的獲得感在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)情境的適宜性。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)高校思政課的系統(tǒng)教學(xué)并不適合開(kāi)放教育的學(xué)生，在開(kāi)放教育教學(xué)中，教師需要遵循思政課教學(xué)的基本規(guī)律，緊跟時(shí)代步伐，綜合考慮各種影響因素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)，在課程教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)習(xí)的效果。相比較而言，教師導(dǎo)學(xué)更能有效地促進(jìn)開(kāi)放教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、開(kāi)放教育思政課導(dǎo)學(xué)教師的基本素養(yǎng)

開(kāi)放教育學(xué)生大部分都是已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)并具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者，他們一般是基于個(gè)人的興趣、工作崗位的需求等因素選擇開(kāi)放教育來(lái)提升自己的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，價(jià)值認(rèn)知的多元化特點(diǎn)在這個(gè)學(xué)習(xí)者群體中表現(xiàn)得更為明顯，因此，在這個(gè)特殊的成人學(xué)習(xí)者群體中開(kāi)展思想政治教育，并落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，復(fù)雜性不言而喻。在開(kāi)放教育思政課教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、支持服務(wù)的提供者。只有扮演好自己的角色，承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，才能有效促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，作為一名合格的開(kāi)放教育思政課導(dǎo)學(xué)教師，除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性導(dǎo)學(xué)能力。

（一）終身學(xué)習(xí)的能力

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)能力是教師職業(yè)必備的基本素養(yǎng)之一。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師的存在方式，伴隨教師教書(shū)育人職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程?！盵9]當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)以前所未有的速度不斷增長(zhǎng)，思政課本身內(nèi)容廣博，具有鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，思政課教師不僅要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握馬克思主義政治理論和文史哲學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要及時(shí)更新，站在理論前沿做學(xué)習(xí)的先行者。開(kāi)放教育思政課的導(dǎo)學(xué)教師面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力普遍不高的成人學(xué)習(xí)者，對(duì)于枯燥理論知識(shí)的接受力十分有限，因此，尤其要善于綜合利用新媒體時(shí)代的各種信息和技術(shù)，將思政課的理論知識(shí)以鮮活的形式展現(xiàn)給學(xué)生，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，才能讓缺乏趣味性的思想政治理論產(chǎn)生最大的教化育人的作用。因此，開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師要完成自己的使命，必須樹(shù)立自我超越的目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并認(rèn)為學(xué)生具有主動(dòng)接受信息并重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力，因此，立足于建構(gòu)主義教學(xué)觀在開(kāi)放教育學(xué)生中開(kāi)展思政課的導(dǎo)學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而取得教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“建構(gòu)主義的教學(xué)策略是教師組織創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)情境交互，學(xué)生通過(guò)情境交互主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)?！盵10]可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)乃夭?，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和各類(lèi)支持服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力就顯得尤為重要了。

（三）教學(xué)素材的挖掘能力

思政課是所有專(zhuān)業(yè)專(zhuān)、本科學(xué)生的必修課，因此受課對(duì)象很廣泛。雖然教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是一樣的，若要達(dá)到既定的教學(xué)效果，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的思政課教學(xué)必然要在教學(xué)素材的取舍、挖掘上有所區(qū)別。況且，開(kāi)放教育學(xué)生即使所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同，由于知識(shí)背景不同，教師要想在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間建立有效聯(lián)系，就必須建構(gòu)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，此時(shí)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材并進(jìn)行充分挖掘就顯得非常關(guān)鍵。比如從主流媒體優(yōu)秀紀(jì)錄片中選取教學(xué)素材時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以?xún)?yōu)先選擇其中體現(xiàn)地方元素的案例，結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，挖掘這些紀(jì)錄片中的說(shuō)理策略、表達(dá)方式等，將深刻的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具一格的思政課學(xué)習(xí)情境。

（四）信息技術(shù)運(yùn)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合促進(jìn)了教育現(xiàn)代化、信息化的深入發(fā)展，是我國(guó)教育事業(yè)的重大發(fā)展戰(zhàn)略。信息技術(shù)運(yùn)用能力已成為所有類(lèi)型教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)所必備的技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)是開(kāi)放教育的主要教學(xué)方式，為了適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)生的需求，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)將教學(xué)、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)整合進(jìn)一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用能力是教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和支持服務(wù)的前提，對(duì)于開(kāi)放教育思政課的導(dǎo)學(xué)教師而言，強(qiáng)大的信息技術(shù)運(yùn)用能力是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)新的有力保障。

（五）科研反思能力

科學(xué)的教育教學(xué)理論源于教育實(shí)踐，同時(shí)又促進(jìn)教育實(shí)踐的深入發(fā)展。在“六網(wǎng)融通”模式下對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生開(kāi)展思想政治教育是一種全新的教育實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)教師必須加強(qiáng)科研反思能力，不僅要掌握定性定量研究的各種方法和前沿的教育理論，研究開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求去改進(jìn)教學(xué)資源，探索有效的導(dǎo)學(xué)途徑，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和效果。

四、提升開(kāi)放教育思政課教師導(dǎo)學(xué)能力的對(duì)策

教育是人類(lèi)延續(xù)發(fā)展的一種內(nèi)在本能，具有鮮明的社會(huì)性和階級(jí)性，立德樹(shù)人的教育目標(biāo)也具有時(shí)代性。習(xí)近平總書(shū)記在2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”，[11]可見(jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)教育的時(shí)代使命是大力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。順應(yīng)這一時(shí)代使命，開(kāi)放教育思政課教師應(yīng)當(dāng)在思政課改革創(chuàng)新浪潮中積極探索，有意識(shí)地提升自己的導(dǎo)學(xué)能力，尋求有效的導(dǎo)學(xué)方法。就學(xué)校管理層面而言，應(yīng)當(dāng)秉承可持續(xù)發(fā)展的理念，以提高綜合導(dǎo)學(xué)能力為核心，規(guī)范思政課教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，建設(shè)一支適合開(kāi)放教育學(xué)生的思政課導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍。

（一）健全選拔機(jī)制，優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

首先，加強(qiáng)思政課師資建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。不僅要根據(jù)教學(xué)需求制定短期的教師招聘計(jì)劃，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，還要有預(yù)見(jiàn)性地做好長(zhǎng)期人才規(guī)劃，使教學(xué)需求與人才配備保持動(dòng)態(tài)平衡。其次，要嚴(yán)把思政課教師的入口關(guān)，對(duì)擬聘思政課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、思想、道德、心理、教學(xué)、科研等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考察，優(yōu)先考慮具備良好的開(kāi)放教育思政課導(dǎo)學(xué)能力的教師，比如能用馬克思主義理論解決學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接行У貑l(fā)學(xué)生。第三，開(kāi)辟特聘渠道引入兼職思政課教師。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和身邊的典型往往是思政課導(dǎo)學(xué)中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力和號(hào)召力。因此，制定思政課兼職教師標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)相應(yīng)的要求，從當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)選取一些理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家學(xué)者，或者行業(yè)道德典型、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等先進(jìn)人物擔(dān)任兼職教師，以專(zhuān)題講座、實(shí)踐指導(dǎo)的形式，拓展開(kāi)放教育思政課導(dǎo)學(xué)的范圍。

（二）完善培養(yǎng)方式，搭建思政課教師發(fā)展的平臺(tái)

第一，創(chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。開(kāi)放教育思政課與普通高校思政課在培養(yǎng)對(duì)象上存在差異，開(kāi)放教育思政課教師不僅要學(xué)透思政課的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)的需要，開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如發(fā)掘身邊的優(yōu)秀教學(xué)案例，拉近與學(xué)生的距離，掌握新媒體技術(shù)并在教學(xué)中加以運(yùn)用，充分發(fā)揮開(kāi)放教育的便利性特點(diǎn)等。因此，可以結(jié)合電大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)建設(shè)開(kāi)放教育思政課三級(jí)培訓(xùn)體系，由地市級(jí)電大負(fù)責(zé)建設(shè)具有地方特色的思政課教師培訓(xùn)項(xiàng)目，省級(jí)電大在全省范圍內(nèi)開(kāi)展省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)層面設(shè)立定期的思政課教師培訓(xùn)，三個(gè)層面各有特色，各有側(cè)重。同時(shí)，有意識(shí)地選派或鼓勵(lì)思政課教師參加系統(tǒng)內(nèi)外各層級(jí)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會(huì)議，開(kāi)展各種層次的思政課導(dǎo)學(xué)視頻展示等競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展交流會(huì)、研討會(huì)、競(jìng)賽等方式，增進(jìn)教師之間在導(dǎo)學(xué)方面的互動(dòng)與交流。

第二，提升實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)能將思政理論以最生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是開(kāi)放教育思政課教學(xué)的重要手段，因此有必要注重提升思政課導(dǎo)學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一方面，設(shè)置思政課實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是開(kāi)放教育集中實(shí)踐教學(xué)的主要形式，基本上各個(gè)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐基地，而專(zhuān)門(mén)為思政課教學(xué)設(shè)置教學(xué)基地的做法并不常見(jiàn)，因此，可以聯(lián)合有地方特色的愛(ài)國(guó)主義教育基地設(shè)置思政課的實(shí)踐教學(xué)基地，在為思政課的教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所的同時(shí)，教師也可以通過(guò)實(shí)踐基地收集、加工本土教學(xué)素材，并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，還能使思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升。另一方面，建設(shè)一系列思政課教師研學(xué)基地。理論源于實(shí)踐，思政理論則是源于黨和人民建國(guó)、創(chuàng)業(yè)的偉大實(shí)踐，通過(guò)建立一批研學(xué)基地，定期組織思政課教師開(kāi)展考察調(diào)研活動(dòng)，從中汲取養(yǎng)分、豐富思想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”并有效引導(dǎo)學(xué)生也堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)思政課教師隊(duì)伍的活力

開(kāi)放教育思政課的教學(xué)依托由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、省級(jí)分校和市級(jí)電大三個(gè)層面的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的，這種課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)高校的相比，穩(wěn)定性較弱，分工協(xié)作的難度也大一些?！斑h(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該按照教育教學(xué)規(guī)律，基于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，利用多媒體等相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳播?！盵12]實(shí)際上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得成功的關(guān)鍵是相互協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，而開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員分屬于不同的單位,相互之間缺乏交流，因此教師導(dǎo)學(xué)因地、因人而異。雖然我們提倡因材施教，但是作為一個(gè)高效運(yùn)作的思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還是需要走標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的發(fā)展道路。因此首先要明確思政課教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)的基本要求、導(dǎo)學(xué)教師的基本職責(zé)、導(dǎo)學(xué)教師的激勵(lì)保障措施等也都應(yīng)該通過(guò)必要的制度規(guī)定下來(lái)，嚴(yán)把政治關(guān)、師德觀、業(yè)務(wù)觀。其次，創(chuàng)新思政課導(dǎo)學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制。思政課師資欠缺是普遍現(xiàn)象，在基層電大尤其如此，因此，為了解決師資缺口，一方面，可以嘗試建立勝任思政課導(dǎo)學(xué)教師的黨政管理干部、相近專(zhuān)業(yè)的教師、符合條件的輔導(dǎo)員等轉(zhuǎn)崗為思政課導(dǎo)學(xué)教師或者兼職教師；另一方面，將思政課教師作為學(xué)校干部隊(duì)伍的重要來(lái)源，將思政課教學(xué)經(jīng)歷規(guī)定為上任或升任黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的優(yōu)先條件。第三，實(shí)行不合格的思政課教師退出機(jī)制。政治、師德、業(yè)務(wù)方面有瑕疵的，應(yīng)強(qiáng)制退出。思政課導(dǎo)學(xué)方面，導(dǎo)學(xué)能力明顯不能滿足開(kāi)放教育教學(xué)需求的或者教學(xué)明顯沒(méi)有效果的，給予培訓(xùn)機(jī)會(huì)，仍不符合要求的，建議其轉(zhuǎn)崗。