新時代高職教師課堂評價語的重要性及優(yōu)化對策

譚 平

（重慶三峽學(xué)院 宣傳部，重慶 404020）

在課堂教學(xué)過程中師生之間的互動的主要是通過語言來體現(xiàn)的，評價語就是師生之間進行課堂互動的重要體現(xiàn)。教師課堂評價用語是指教師在課堂之中通過口頭形式對學(xué)生課堂的表現(xiàn)進行及時地反饋與評價，能夠及時對學(xué)生進行對應(yīng)的糾正與引導(dǎo)，從而有助于達成教育教學(xué)的目標(biāo)。高職教師課堂評價用語是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對高職教師課堂教學(xué)有著重要影響，另外，作為身心發(fā)展迅速求知欲旺盛的高職生，教師課堂評價的用語對于高職階段及其一生的學(xué)習(xí)都有其深遠影響，課堂評價語就是師生之間課堂的交際與互動，因此課堂評價用語對高職生掌握這門語言也是有著非常重要的影響。這些都是從宏觀方面的來說高職教師課堂評價語的重要性，與高職的課堂教學(xué)是間接的關(guān)系而非直接的關(guān)系。這里只是簡略地提及后面不再做闡述。高職教師課堂評價語的重要性則更主要地體現(xiàn)在對微觀的課堂教學(xué)過程之中，本研究就是著重探究了高職課堂教學(xué)評價語對高職課堂教學(xué)的重要性，且結(jié)合當(dāng)前的高職教學(xué)實際來探究如何優(yōu)化課堂教學(xué)評價語更好為教學(xué)服務(wù)。

一、高職教師課堂評價語的重要性

課堂評價語是教師進行常規(guī)課堂教育教學(xué)的主要方式，課堂評價語是進行課堂教育教學(xué)必不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂評價語直接影響著課堂教學(xué)。下面就具體論述高職教師課堂評價語對日常現(xiàn)實中的課堂教育教學(xué)的重要性。

（一）課堂評價語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段

“語言是一門藝術(shù)，恰到好處的用語能夠吸引人、激起人的興趣”。[1]俗語話有三說巧說為妙就是這個意思。這些都是源于語言是具有感染人、吸引人的功能決定的，人與人之間的傳遞、交流的主渠道是語言，語言是人交往互動的最簡潔、最有效的途徑，從某種角度可以說人類社會能夠獲得高度的發(fā)展在很大程度上是源于人們的語言這一交際互動工具。課堂口頭評價語作為課堂教育教學(xué)活動中師生雙方進行課堂進行互動交際的主要方式，是教師對學(xué)生傳遞自己教育教學(xué)思想的方式，也是教師運用自己淵博的學(xué)識吸引人，用自己的智慧來感染學(xué)生，高職教師貼切的、恰如其分的評價語，特別是經(jīng)驗豐富的對學(xué)生的身心發(fā)展特點、認知特點完全掌握的教師，能夠從學(xué)生的心理狀況、認知水平、需求、喜好等角度去入手再結(jié)合課堂的真實情況，對學(xué)生進行適合其需要的正向的、積極的、適時的課堂評價，一定能夠激起那些正處于求知欲比較旺盛的青少年學(xué)生，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望需求被激發(fā)起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)起來，因此課堂評價語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

（二）課堂評價語是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的最佳方法

課堂評價語是在課堂教與學(xué)的過程中發(fā)生的，是教師對學(xué)生課堂的參與狀況、學(xué)習(xí)狀況給予的反饋，而這種反饋的依據(jù)除了單純的依據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)外，更重要的是依據(jù)自己的學(xué)識、教育教學(xué)的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面情況，教師對學(xué)生的課堂評價語看起來不過寥寥數(shù)語，其實通過這些言語能夠洞察出教師的教育理念、教師的教育教學(xué)熱情、教師的個人喜好傾向等方面，也就是說課堂評價語其實是教師基于自己的教與學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行的相關(guān)的引導(dǎo)，通過教師針對性的課堂語言評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，然后再根據(jù)這些問題及時地進行調(diào)整，這樣能夠更加有效科學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂評價語來源于課堂、基于課堂、針對課堂、服務(wù)課堂是以現(xiàn)實中的課堂教學(xué)的反映給予恰當(dāng)?shù)募皶r評價，這種評價其實就是對學(xué)生進行的一種針對性的教育，這種針對學(xué)生課堂教學(xué)反映的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)的反饋與指引，必然能夠引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，課堂評價語是教師及時的依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進行的引導(dǎo)，這種有針對性地引導(dǎo)必然能夠最佳的對學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，故課堂評價語是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的最佳方法。

（三）課堂評價語是增進教學(xué)過程中師生感情的有效途徑

課堂教學(xué)是師生關(guān)系中最為重要核心的關(guān)系，教師與學(xué)生都是活生生的人，課堂教學(xué)關(guān)系從某種角度準(zhǔn)確的來說就是做為教師角色的人與作為學(xué)生角色的人之間的關(guān)系，凡是人都是有人所共有的喜、怒、哀、樂及喜好、愛憎等個人感情色彩。愛其師才能信其道，只有師生之間建立良好的尊師愛生的良好關(guān)系，才能夠促進教學(xué)關(guān)系的更好開展。而師生之間的關(guān)系的建立當(dāng)然包括情感關(guān)系的建立不是通過別的渠道就是通過課堂教學(xué)過程建立起來的，而教師在建立課堂教學(xué)關(guān)系乃至師生關(guān)系中起著決定性的作用。教師在課堂教學(xué)過程中主要是通過語言來完成教育教學(xué)關(guān)系構(gòu)建的，“課堂評價語就是教師課堂采用的一種構(gòu)建師生關(guān)系的主要形式”。[2]高職教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合自己所掌握的教育教學(xué)的理論知識，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行及時的評價，特別是對學(xué)生的進步給予及時的表揚或者贊許，對學(xué)生的任何一點進步都給予肯定，時時刻刻體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)然這里需要說明的一點就是教師對學(xué)生的課堂評價應(yīng)該是充分了解學(xué)生期望的基礎(chǔ)上，而且必須是發(fā)自肺腑真實貼切的，只有這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴，才能夠用自己的一片真心換取學(xué)生的認可與擁護。只有這樣才能夠真正地增進師生的感情?？梢娬鎸崱①N切、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語是增進師生感情的有效途徑。

（四）課堂評價語是活躍課堂氣氛的最好方式

課堂教學(xué)活動總是在一定的氛圍中進行，良好的課堂氛圍是課堂教學(xué)的重要保障。良好的課堂氛圍的建立除了依靠學(xué)生自身積極主動參與，更在于教師的調(diào)動，另外也只有教師調(diào)動學(xué)生的課堂氛圍才能夠促使學(xué)生積極主動參與。“教師調(diào)動或者說培養(yǎng)良好的課堂氣氛主要是通過課堂中的語言行為完成實現(xiàn)的”。[3]課堂評價語是教師課堂語言的不可缺少的組成部分，是教師在課堂的一言一行都對課堂氣氛的形成有著重要的影響，特別是對那些心智不健全的未成年學(xué)生，教師的課堂評價語顯得尤為重要。通過高職教師生動有趣、有針對性、有吸引力的課堂評價語，一定能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的課堂參與程度，從而有助于課堂氣氛的活躍。課堂評價語有助于活躍課堂氣氛，是活躍課堂氣氛的最好方式。

（五）課堂評價語是培養(yǎng)教師教學(xué)機智的最佳途徑

教學(xué)機智是課堂教學(xué)活動中必不可少的組成部分，教師的教學(xué)機智只有通過教學(xué)才能夠真正的得到提高，也就是說教師的教學(xué)機智只能通過課堂教學(xué)實踐來進行培養(yǎng)，其實教師課堂的一切行為都是在不斷地豐富完善提高教學(xué)機智的過程。當(dāng)然包括課堂中教師的課堂評價。在論述課堂評價是教學(xué)機智培養(yǎng)的重要性原因之前，筆者覺得很有必要對教學(xué)機智進行界定，所謂的教學(xué)機智指的是教師應(yīng)對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)突發(fā)事件的能力，也就是說教學(xué)機智是教師應(yīng)對非常規(guī)教育教學(xué)事件的技巧與能力。“教師的教學(xué)機智能力就體現(xiàn)在教師通過語言對課堂教學(xué)事件進行的相應(yīng)的評價，也就是課堂評價語”。[4]從某種角度可以說教師教學(xué)機智的提高過程與教師的課堂評價語能力的提高是同步的過程，課堂評價語能力的提高必然能夠促使教學(xué)機智的提高。而教師的課堂評價語的能力是通過課堂教學(xué)評價實踐獲得的，因此課堂評價實踐是提高教師課堂評價語能力也是提高教師教學(xué)機智的有效途徑。高職教師課堂評價語是提高高職教師教學(xué)機智的最佳途徑。

二、高職教師課堂評價語的優(yōu)化對策

從上面的論述可以看出高職教師的課堂評價語非常重要，那么怎樣的提高利用課堂評價語為高職教學(xué)服務(wù)就顯得極其必要。因此很有必要對如何優(yōu)化高職教師評價語進行探究，使其最大程度地為高職課堂教學(xué)服務(wù)，在論述如何優(yōu)化課堂評價語之前，很有必要再強調(diào)一下筆者是結(jié)合當(dāng)前實際的高職課堂來探究其優(yōu)化對策，下面就來具體探究優(yōu)化高職教師課堂評價語的對策。

（一）通過各種途徑鍛煉教師的表達能力來提高課堂評價語的吸引力

當(dāng)前高職教師的課堂評價語存在著形式主義，例如教師針對學(xué)生的回答問題要么就是之類的評價，對于這種經(jīng)常對學(xué)生常用的課堂評價語學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常不可能吸引學(xué)生，更不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種現(xiàn)象在當(dāng)前高職課堂教學(xué)過程之中不是個例，而是隨處可見的現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象問題的根源是當(dāng)前高職教師的表達能力差，缺乏對這門語言較強的口頭表達能力，不能用自己所學(xué)的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為進行針對性的評價。解決之道就是通過各種途徑鍛煉提高高職教師的語言表達能力。那么到底通過什么途徑來提高課堂評價能力？首先通過教師自覺地進行語言專門訓(xùn)練來提高其語言表達能力，教師的語言表達能力的提高，只能依靠教師自身的努力來提高，教師可以利用先進的信息技術(shù)設(shè)備或者參與專門的語言培訓(xùn)機構(gòu)，對自己的語言進行訓(xùn)練提高，當(dāng)然教師自覺加強語言訓(xùn)練不僅僅局限于上面幾種形式，只要有自覺加強語言表達能力的需要通過任何渠道一切場合都能夠加強語言表達能力；其次學(xué)校等有關(guān)教育教學(xué)部門、機構(gòu)應(yīng)該給高職教師提供專門的提高語言表達能力的環(huán)境，這里的環(huán)境包括提供訓(xùn)練其語言的機會，為教師訓(xùn)練其語言表達能力提供良好的條件；最后教師語言表達能力的提高在于教師在外部環(huán)境中堅持不斷的實踐鍛煉，也就是說教師要養(yǎng)成不斷加強其語言訓(xùn)練的習(xí)慣也是非常重要，只要真正的自覺養(yǎng)成習(xí)慣就可以在各種場合進行提高。高職教師的實際語言表達能力提高，就能夠準(zhǔn)備的對學(xué)生進行準(zhǔn)確的課堂評價，準(zhǔn)確到位的語言評價自然能夠吸引學(xué)生，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。[5]

（二）通過加強自身教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)來提升其課堂評價語的水平

正如前面所述，教師的課堂評價語不單純是寥寥數(shù)語簡單的評價，而是其教育整體教育素養(yǎng)的綜合反映，也就是說教師的課堂教學(xué)評價體現(xiàn)展示的是教師教育教學(xué)的整體水平。另外需要說明的一點就是從某種角度來說教師課堂評價也是教育教學(xué)能力的反映，而教師的課堂中的評價語具體來說屬于一種教育教學(xué)的實踐能力，這是源于課堂教學(xué)本身就屬于教育教學(xué)實踐活動決定的。實踐與理論之間是緊密相聯(lián)系的沒有理論指導(dǎo)的實踐和沒有指導(dǎo)實踐的理論都是很難想象的。實踐水平的提高需要在實踐上下功夫同時也需要通過外在的理論上的提升來實現(xiàn)，也就是說需要通過理論的學(xué)習(xí)來提升教學(xué)實踐的水平更好的指導(dǎo)教育課堂教學(xué)實踐。對于課堂評價語這種教學(xué)實踐的提升也是需要教師通過加強自身的教育教學(xué)理念水平來提升。那么高職教師需要什么樣的教育教學(xué)理論及如何學(xué)習(xí)才能提升其課堂評價語水平呢？高職教師需要進行與當(dāng)前教改相適應(yīng)的先進教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)這是時代發(fā)展的需要，同時教師還需要相關(guān)學(xué)生身心發(fā)展的心理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是說既要掌握指導(dǎo)實踐適應(yīng)時代發(fā)展的教育理論又必須掌握相關(guān)的心理學(xué)知識。首先教師應(yīng)該依據(jù)自己現(xiàn)實課堂教學(xué)中的困惑出發(fā)選擇相關(guān)的教育教學(xué)理論及心理學(xué)知識，這種從現(xiàn)實困惑出發(fā)尋求幫助的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最具有針對性且有效的途徑；其次學(xué)校相關(guān)部門要定期不定期的對高職教師進行相關(guān)專門的教育教學(xué)理論培訓(xùn)；最后高職教師要通過將自己所學(xué)教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，來增強自己的教育教學(xué)理論水平學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的目的是為了運用，如果不運用學(xué)習(xí)也就沒有任何目的，這對于教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論來說亦是如此。只有加強所學(xué)理論轉(zhuǎn)化實踐能力就一定有助于理論的學(xué)習(xí)，這也是為什么能夠?qū)W習(xí)教育教學(xué)理論提高課堂評價語水平的原因，同時也是其出發(fā)點及其歸宿。

（三）通過關(guān)注學(xué)生個體來提高其課堂評價語的針對性及水平

課堂是由每一位學(xué)生組成的，“教師的課堂評價語除了對課堂總體進行評價外，還更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生個體進行相關(guān)專門的評價”，[6]這樣才能夠使得學(xué)生個體真實的感受到自己在課堂教學(xué)過程中得到了重視，才能夠有助于學(xué)生與教師建立良好的課堂中學(xué)與教的關(guān)系，“更樂于接受課堂學(xué)習(xí)”[7]。另外關(guān)注個體能夠?qū)W(xué)生個體在課堂中進行恰如其分的評價，這也說明教師的課堂評價語具有針對性及有一定的水平。高職教師怎樣才能夠做到真正的關(guān)注學(xué)生個體這個問題就顯得極其重要，筆者認為首先教師應(yīng)該了解學(xué)生個體的實際水平，這個了解需要教師長期的觀察、綜合考察力求準(zhǔn)確的把握學(xué)生個體的實際水平；其次對于學(xué)生個體的課堂表現(xiàn)不論是好的還是差的都需要及時恰當(dāng)?shù)慕o予指出引導(dǎo)；再次對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)該是長期的過程，因此教師應(yīng)該養(yǎng)成長期對學(xué)生進行關(guān)注習(xí)慣。最后還需要說明強調(diào)一點就是在評價學(xué)生時候一定要做到保持學(xué)生的自尊心，將如何最佳的促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中做為其關(guān)注學(xué)生個體的出發(fā)點及其目的。只有這樣才能夠真正的提高其課堂評價語的針對性及其水平。

（四）通過模糊評價提高其課堂評價語的引導(dǎo)性水平

所謂課堂教學(xué)中的模糊評價是指教師對于學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，不進行明確的表態(tài)，而是采取一種積極引導(dǎo)的方式讓學(xué)生繼續(xù)探究最終得出問題答案的一種課堂評價方式。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在教育教學(xué)過程中教師起的作用只能是引導(dǎo)”，[8]學(xué)生能否取得教育教學(xué)的成就關(guān)鍵在于學(xué)生自己是否按照教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，這里不是說教師的引導(dǎo)不重要而是想說教師的引導(dǎo)必須依據(jù)教師教學(xué)中學(xué)生的學(xué)這是模糊評價引導(dǎo)的依據(jù)；另外需要說明的一點就是模糊評價不是一種模棱兩可的評價，而是一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的問題，不立即給予明確的答復(fù)，而是通過語言引導(dǎo)其進一步學(xué)習(xí)，從而能夠真正的認識到問題所在，更好的解決問題，也就是說引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究是模糊評價語的目的；最后要說明一點就是模糊評價沒有固定的方式步驟可循，“一切都必須因人、因時、因地而定”，[9]但是上面提到的依據(jù)及其目的是應(yīng)該始終遵循的。只有能夠靈活的運用模糊評價就一定能夠提高其課堂評價語的引導(dǎo)性。

課堂評價語是高職教師課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，源于課堂、基于課堂、針對課堂、服務(wù)課堂、恰當(dāng)有效的課堂評價語對課堂教學(xué)極其重要，針對當(dāng)前高職教師語言表達能力差、教育教學(xué)理論水平偏低、對學(xué)生個體關(guān)注程度不夠、評價缺乏引導(dǎo)向的課堂評價語問題，“提出了針對性的對策”，[10]期望能夠真正的優(yōu)化當(dāng)前課堂評價語，進而促進高職教學(xué)的更好發(fā)展。