春風化雨潤童心
——小學數學德育路徑探尋

江蘇省興化市新生中心小學 黃美英

作為基礎教育的必修課程，數學學科應當承擔“既教書、又育人”的社會職責和基本功能。理論和實踐充分表明，只有把“工具性教學”與“人文性教育”相互滲透并有機地融合起來，才能更好地贏得令人期待的“德智互動”效益，更加顯現學科活動的內涵、價值和意義。小學教育具有實質性的啟蒙教化功能，是人生之旅的奠基鋪路工程。在小學數學課程中凸顯強化德育滲透，顯得既十分必要又非常重要。

一、善于在教材資源利用中加強德育元素滲透

基礎教材是從事學科活動的主要依據，也是對學生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的“第一資源”。在這種極具典型或精髓的“例子”素材中，孕育著豐富多元的工具性和人文性元素。教師在實際教學中，認真挖掘并充分利用豐富多元的教材資源，有利于不斷地放大教育與教學效應。

比如，對于“毫米、分米、米”的認識，是關于實際測量的基礎知識。教師設置如下情境：學校將重新采購一批學桌，請通過新學知識來準確測量學桌的“長、寬、高”數據，提供給廠家生產。在各小組呈現實際測量的數據后，教師從中選取偏差較大和使用單位錯誤的數據進行研究分析：如果把這些數據信息提供給廠家生產，實際結果會如何呢？如果科研工作人員也發(fā)生類似錯誤，后果又是什么呢？由此讓學生深刻認識數學、測量與計算的嚴謹性和精準度。

二、善于在社會生活互動中加強德育元素滲透

生活處處有數學，數學處處見生活。從數學知識的來源與發(fā)展，到數學的內在矛盾運動和實際應用，關于“實踐第一、對立統一、運動變化”等社會生活規(guī)律現象，既是客觀存在的，又是無時不在、無處不有的。在小學數學教學過程中，教師要善于把這些生活元素相機滲透其中，既可幫助學生更好地學習、理解和內化，又能對學生進行德育元素滲透。以“分數的初步認識”為例，教師在課堂導入時設計了“用掌聲表示蘋果數”的游戲情景：把4 個蘋果平均分給兩個人，每人得多少？（全班擊掌2 次）把2 個蘋果平均分給兩個人，每人得多少？（全班擊掌1 次）把1 個蘋果平均分給兩個人呢？（全班沒有掌聲）為什么呢？“因為半個蘋果不能用掌聲來表示。”教師水到渠成地揭示了課題，并且辯證唯物地教育學生——分數的產生是生活實踐需要，并非數學家們硬性規(guī)定的。

三、善于在自主情感體驗中加強德育元素滲透

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈粌H如此，兒童的智慧多出自“手指尖”上，他們的情感又何嘗不是這種現象和道理呢？比如，在“統計”知識教學后，教師讓小學生對全班同學的“零用錢”使用情況進行收集、梳理和統計。從信息結果來看，平均每人每天花零用錢2 元，全班每天花費100 元以上，每周（加上雙休日）花費700 元左右，每個月就是近3000 元，一年就高達近4 萬元。真是“不算不知道，一算嚇一跳”，教師以此對小學生進行“節(jié)儉用錢、感恩父母”的思想道德教育。再如，讓小學生以小組為單位，在動手操作、相互配合中完成對“長方形周長公式”的自主探究，他們在相互啟發(fā)、協調共作中成功地完成了任務，從中切實獲得了“合作共贏”的體悟。

四、善于在教學反饋評價中加強德育元素滲透

在學校教育中，教學反饋與即時評價是學科活動體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是對學生進行德育元素滲透的重要載體和優(yōu)質平臺。

以“萬以內的加法和減法”為例，教師在實際教學過程中，發(fā)現一些小學生在列豎式計算時總會發(fā)生個位數與其他數位“對齊”的情況，且對齊方式“從左到右”，進而出現計算結果錯誤。有鑒于此，教師設置如下情境：你到某商城買一條褲子是80 元，再買一件羽絨服是939 元。用豎式來計算，你應該付給商城多少錢呢？在這個情境的計算中，這些學生不僅發(fā)現了自己的錯誤列式和計算，還切實感知了數學知識的規(guī)范性和數學學習的嚴謹性。再如，對于同一實踐操作題，可讓部分小學生單獨操作，另一部分學生小組協作，在反饋與評價環(huán)節(jié)，讓學生說出實際感悟。建立在自主體驗下的德育滲透能不令人難忘嗎？

總之，數學知識及其學科活動孕育了豐富多元的德育元素。過于忽視或淡化德育滲透，卻是對優(yōu)質資源的嚴重浪費。教師應善于通過上述路徑加強德育滲透，從而在春風化雨中攫取“德智互動”效益。