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      核心素養(yǎng)背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      2021-12-02 12:46:01廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校賴世峰
      數(shù)學(xué)大世界 2021年7期
      關(guān)鍵詞:銳角三角核心中職

      廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 賴世峰

      一、教師反思——創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)背景下的中職數(shù)學(xué)高效課堂

      以核心素養(yǎng)為指導(dǎo),中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富。在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)讓學(xué)生掌握全面科學(xué)地分析問題和解決問題的方法。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計和效果進(jìn)行反思,創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)背景下的中職數(shù)學(xué)高效課堂。

      首先,教師要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思,從對教材的理解、每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的解決、學(xué)情分析的合理性、每節(jié)課型和相應(yīng)的教學(xué)手段的匹配程度等不同方面進(jìn)行反思。比如,在講授“銳角三角函數(shù)”這一知識點(diǎn)時,教師應(yīng)該及時反思:本節(jié)課是否根據(jù)自己的教學(xué)計劃完成?出現(xiàn)了哪些問題?能夠總結(jié)出什么經(jīng)驗教訓(xùn)?在反思后,教師對于課堂上出現(xiàn)的問題能夠及時總結(jié),如:第一,沒有控制好與學(xué)生互動的時間,長時間的互動探究占用了教學(xué)時間;第二,弄錯了教學(xué)重點(diǎn),沒有把握好真正的“銳角三角函數(shù)”這一重點(diǎn),而是將教學(xué)時間側(cè)重于講解“如果銳角固定,那么三角形的邊的比值是唯一的”這一論證;第三,因為師生互動占用很多時間,課堂練習(xí)沒有時間進(jìn)行,對學(xué)生的單獨(dú)提問也沒有按計劃完成??偨Y(jié)后發(fā)現(xiàn),問題的根源在于教師沒有合理安排課堂任務(wù),在課堂探究任務(wù)較重時,應(yīng)讓學(xué)生分組計算銳角的對邊和斜邊、鄰邊和斜邊、對邊和鄰邊、鄰邊和對邊的比值,然后總結(jié)每個小組的計算結(jié)果,得出結(jié)論,這樣就可以節(jié)約時間,完成銳角三角函數(shù)其他知識的講解和課堂練習(xí),這樣一方面提高了學(xué)生的運(yùn)算、分析和建模能力,另一方面也創(chuàng)建了高效課堂,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

      二、學(xué)生反思——培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

      師生互動是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要過程,“教”指教師分享與分析知識的過程,“學(xué)”指學(xué)生接受和理解新知識的過程。教師必須讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識,這需要中職數(shù)學(xué)教師通過有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動思考與探索。

      當(dāng)講授“直線與圓的位置關(guān)系”時,教師可以引入生活現(xiàn)象來說明問題。如,在地平線上,太陽東升西落的過程中,太陽這個“圓”和地平線這條“線”的關(guān)系在發(fā)生變化。可能有學(xué)生只觀察發(fā)現(xiàn)了兩種關(guān)系,一種是太陽升起一部分時的狀態(tài),一種是太陽完全升起,離開地平線的狀態(tài),未能發(fā)現(xiàn)太陽完全升起但未離開地平線這一臨界狀態(tài),數(shù)學(xué)教師可以用“>”“<”“=”的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生理解“臨界狀態(tài)”,觀察找出太陽完全升起但未完全離開地平線的狀態(tài)。然后,教師可以將其抽象化,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握直線與圓的不同位置關(guān)系。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),讓學(xué)生掌握了解決圓和直線問題的一種思維方法,引入了“相切”這一狀態(tài),提高了學(xué)生的觀察能力、直觀想象能力與邏輯思維能力。因此,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,學(xué)生只有自己學(xué)會數(shù)學(xué)基本知識、技能和思想方法,才能積極主動地去學(xué)習(xí),才能有效地提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      三、師生反思——共同滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思意識

      基于核心素養(yǎng)背景,當(dāng)前多數(shù)中職院校認(rèn)識到了反思性教學(xué)的重要性,但與數(shù)學(xué)教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距,具體表現(xiàn)為反思意識較低,無法發(fā)揮教學(xué)的真正作用。因此,在核心素養(yǎng)背景下,師生要共同滲透數(shù)學(xué)教學(xué)反思意識,如教師依據(jù)新課標(biāo)反思教學(xué)方法,學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容要求反思學(xué)習(xí)方式等,以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      比如,在進(jìn)行“直線的斜率”的教學(xué)時,教師需提前規(guī)劃采用何種教學(xué)方式構(gòu)建生動有趣的教學(xué)課堂,使學(xué)生基于斜率的概念掌握教學(xué)要求,如何判斷直接坡度等,將趣味課堂和理論課堂實時結(jié)合,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在課后,教師要重點(diǎn)反思自己是否在新授知識點(diǎn)下將原有數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合,并是否將其作為新課教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行講解;學(xué)生需在課后反思自己是否已經(jīng)正確掌握坡度知識和斜率的概念,以此提高反思意識,從而在數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)下增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

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