論初中生物讀圖能力的培養(yǎng)策略

□福建省長樂第六中學(xué) 鄒陳穎

在初中階段的生物教材中，具有各種各樣的模型圖、生理過程圖、實物圖以及結(jié)構(gòu)示意圖，這些圖形可以幫助學(xué)生有效地理解具有模糊概念的生物學(xué)概念。但是通過對初中階段的學(xué)生生物知識能力理解情況以及讀題能力進(jìn)行了解，可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對教材中的圖案和內(nèi)容可以進(jìn)行簡單的了解，但是讀圖能力卻比較欠缺，特別是遇到一些生物圖形時，因為受到知識背景的影響，很難理解生物圖形的實際含義。如果不能有效地緩解這種情況，那么它將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的理解效果以及應(yīng)用效果。所以，初中生物教育工作者需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不斷增強他們的讀圖能力，引導(dǎo)其積極主動地對生物教材和與生物相關(guān)的圖形進(jìn)行閱讀和了解，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的生物知識并提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧尋規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確識圖

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的讀圖能力對學(xué)科學(xué)習(xí)效果有極大的影響，所以初中生物教師需要重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就有著不可分割的關(guān)系，所以在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時，教師必須要重視學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)。因為生物教材中的大部分圖像都具備一定的規(guī)律性，所以教師在進(jìn)行學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該找出這些圖像之間的規(guī)律，并且進(jìn)行總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律，并以這些規(guī)律作為基礎(chǔ)，對生物圖形進(jìn)行研究和理解。生物圖形中規(guī)律性的東西可以分為以下幾種類型，首先是鏡像對稱類，其次是中心對稱類，最后是左右對稱類。鏡像對稱類的圖形主要存在于人體的器官當(dāng)中，例如肺、腎、臟就是鏡像對稱類的器官，針對這些類型的生物圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生在了解到鏡像對稱類學(xué)習(xí)的特點后，就可以舉一反三對存在鏡像對稱特點的圖形進(jìn)行了解，再進(jìn)行讀圖能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作時，總結(jié)不同圖形的結(jié)構(gòu)和特征，按照圖形分析的規(guī)律進(jìn)行了解后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到有效的提升，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極探索挖掘圖中的隱含條件

不管是哪種類型的圖片，都具有一個非常重要的特點，就是具有較大的信息量，而且這些信息量往往都是由繪制圖形的人員決定的。初中生掌握的生物知識相對較少，且觀察力不足，針對生物圖片進(jìn)行研究時，很難對生物圖片中的重點進(jìn)行有效掌握。根據(jù)這一情況，初中階段的生物教師需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其積極探索圖片的知識，挖掘圖中的隱藏含義，不能忽略生物圖片中任何一個知識點。比如在針對生態(tài)系統(tǒng)的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以分成生物成分以及非生物成分這一特點，學(xué)生可以對不同類型的成分進(jìn)行分類。非生物成分是生物生活過程需要的內(nèi)容，例如陽光，水分和空氣等，生物成分則是指自然界中各種各樣的生物。這些大概念的內(nèi)容，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，但是對生物成分中的生產(chǎn)者、消費者和分解者等定義以及圖片的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻很難進(jìn)行區(qū)分。教師在對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生記憶生產(chǎn)者、消費者和分解者的實際定義，并且讓其不斷地挖掘圖形的隱含信息，就可以很好地找出圖中的相關(guān)信息，并找出生產(chǎn)者、消費者和分解者等不同的角色。

生物教學(xué)工作具有一定的難度，而且很多內(nèi)容因為存在特殊性，教師很難使用語言讓學(xué)生了解相關(guān)的內(nèi)涵以及定義。此時有意識地通過生理過程圖的幫助，可以讓學(xué)生更好地了解教材當(dāng)中的內(nèi)容，可以讓他們清晰地了解生物的相關(guān)知識點，將課本中形象化的內(nèi)容進(jìn)行具體化。生物的學(xué)習(xí)工作是一個循序漸進(jìn)的過程，教師需要注意教學(xué)的難度，先開展容易的教學(xué)工作，再進(jìn)行有難度的教學(xué)工作，重點對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，才能讓他們在后期的學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展空間。

三、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的融合。特別是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)的質(zhì)量得到了大幅度的提升。因為生物學(xué)科本來就具有定義模糊性的特點，所以在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)操作時，學(xué)生很難想象教材中的定義，此時教師可以使用多媒體設(shè)備，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容。教師可以使用多媒體技術(shù)，將難以使用語言描述的內(nèi)容，使用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣可以讓生物學(xué)科的教學(xué)效率得到大幅度的提升，也可以讓學(xué)生在接觸相關(guān)的知識點時表現(xiàn)出更加積極的興趣。

要想提高學(xué)生的讀圖能力，并不是一味地讓他們觀察圖形即可，而是讓他們在了解圖形的相關(guān)特征之后，通過畫圖了解圖形中每一個小細(xì)節(jié)，加深具體的印象和認(rèn)識。這對提高學(xué)生的讀書能力有積極的作用，甚至可以對學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來巨大的幫助。因此，初中生物教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖工作，讓他們通過自己的畫圖加深對生物圖形的認(rèn)識。學(xué)生畫圖的過程應(yīng)該進(jìn)行三個階段的訓(xùn)練，在第一個階段可以照著樣圖進(jìn)行畫圖，在第二個階段可以憑借記憶將圖片繪制出來，在最后一個階段就可以根據(jù)教師的出題，靈活地回憶生物圖的內(nèi)在規(guī)律之后，畫出相應(yīng)的圖形。

四、單圖讀圖抓特征

學(xué)生在針對單張圖形進(jìn)行分析時，在心理上比較容易接受圖形的相關(guān)特點，而且畏難的情緒也比較低。所以教師在對初中生展開生物讀題的訓(xùn)練操作時，應(yīng)該以單圖讀圖作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。單圖讀圖的訓(xùn)練工作，最重要的是對學(xué)生的尋找圖中重要特征和重要信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。而學(xué)生在進(jìn)行單圖讀圖工作時，應(yīng)該深入地了解不同圖形的特征，根據(jù)特征判斷結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)推斷生理過程。例如針對反射弧的單圖進(jìn)行分析工作時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對反射弧的圖形進(jìn)行觀察，以反射弧的傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)作為切入點，引導(dǎo)他們找出傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)的不同特征，然后可以對應(yīng)地分析不同點的特征。反射弧最明顯的一個特征就是傳入神經(jīng)上具有神經(jīng)節(jié)，但傳出神經(jīng)上不具備神經(jīng)節(jié)，學(xué)生可以通過觀察是否存在神經(jīng)節(jié)的方式，判斷反射弧中的傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)。接著在針對反射弧的神經(jīng)中樞進(jìn)行分析時，教師可以以學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們找出反射弧的特征，例如蝶形的灰質(zhì)。通過大量的單圖獨處訓(xùn)練之后，學(xué)生就會養(yǎng)成抓住單圖特征的習(xí)慣，從而真正地提高自身的讀圖能力。

在經(jīng)過一段時間的單圖讀圖后，教師可以讓學(xué)生從單圖讀圖訓(xùn)練逐漸過渡到多圖讀圖的訓(xùn)練。在八年級上冊的生物教材當(dāng)中，十五章第一節(jié)的內(nèi)容是對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)认嚓P(guān)知識點進(jìn)行探討，該課程的重點和難點是心臟的結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)的內(nèi)容針對心臟的圖形進(jìn)行了分別展示。教材圖形展示的心臟分別是心臟的外形示意圖，豬的心臟和已解剖的豬的心臟圖以及人類心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。這三張圖屬于多圖類型，教師在針對這些多圖類型進(jìn)行講解時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行讀圖，學(xué)生在對不同圖形的內(nèi)容進(jìn)行觀察之后，就可以對不同的顏色進(jìn)行分辨，并擬出心臟的相關(guān)思路和心臟的位置關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行讀圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀心臟圖的口訣。例如心尖偏向左，上心房，下心房，房連靜，室連動。通過對哺乳動物的心臟進(jìn)行實驗以及解剖后，學(xué)生就可以更加深入地了解心臟的結(jié)構(gòu)。

總而言之，在進(jìn)行初中階段的生物科目教學(xué)的過程中，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其成績更上一層樓，就需要對學(xué)生的讀題能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的讀圖能力不斷地提高，只有這樣才可以在提高其理解能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維能力，并引導(dǎo)他們使用課堂中的生物知識點解決現(xiàn)實生活中的問題。初中階段的生物學(xué)科對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是該科目的重要內(nèi)容，也是廣大初中生物教師必須要做好的教學(xué)工作。只有在培養(yǎng)學(xué)生具有較強讀圖能力的基礎(chǔ)上，才能為他們未來的生物素養(yǎng)進(jìn)行有效提升奠定基礎(chǔ)。