“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

山東省青島市西海岸新區(qū)張家樓初級(jí)中學(xué) 陳 兵

在以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)通常情況下以提升學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)，進(jìn)而造成教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求不一致，這種模式下的數(shù)學(xué)課堂往往過(guò)于追求學(xué)生解題能力的增強(qiáng)，但是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維以及整體能力的培養(yǎng)和發(fā)展重視度不高，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。為了積極響應(yīng)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，并將其貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使初中數(shù)學(xué)課堂在枯燥中綻放異彩，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“教學(xué)做合一”的重要意義

隨著新課改的大力推廣與普及，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念及其模式發(fā)生了重要改變，而“教學(xué)做合一”這一教學(xué)思想逐步廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，“教學(xué)做合一”教學(xué)觀念與以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念存在很大差異，前者更加注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以教師引導(dǎo)為導(dǎo)向，促使學(xué)生積極思考進(jìn)而解決問(wèn)題，與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和深入探究，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，并且數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，有著較高的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)的理解存在一定困難，倘若教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段照葫蘆畫(huà)瓢，一味灌輸知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅不能理解這些知識(shí)的真正含義，長(zhǎng)此以往還可能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡，最終收效不佳。而“教學(xué)做合一”教學(xué)思想更加側(cè)重于“做”，并且為了達(dá)到這一目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師扮演了引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)予以指導(dǎo)，小組內(nèi)部討論、相互溝通交流為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。另外，“教學(xué)做合一”這一教學(xué)觀念還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，營(yíng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，很顯然為初中教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了有利條件，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生解題思路的梳理還是綜合能力的提升都產(chǎn)生了有利影響。

二、“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

（一）通過(guò)“教學(xué)做合一”充分激發(fā)學(xué)生探究欲

數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性及邏輯性，而初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮和未知事物有著濃郁的好奇心，所以初中教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該牢牢把握住這一優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，盡可能全面激發(fā)學(xué)生探究欲，讓他們切身體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的新奇，從心底徹底喜歡上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。要想真正完成這一目標(biāo)，教師就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)在教師“教”的過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”，并且共同“做”，增添數(shù)學(xué)課堂的活力，讓更多學(xué)生加入教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)成效。另外，在很大程度上提升了他們的實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在講解“全等三角形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究全等圖形的大小、位置關(guān)系及其變化，不僅培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖形的能力，同時(shí)還在一定程度上鍛煉了學(xué)生觀察及分析能力，但是教師卻忽視了學(xué)生在認(rèn)知水平方面存在一定個(gè)體差異，只是單一地通過(guò)課本讓學(xué)生掌握全等三角形相關(guān)知識(shí)難度較大。面對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生提供剪刀、圖紙等輔助工具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，剪出兩個(gè)形狀及大小都相同的圖形，進(jìn)而了解全等圖形和全等三角形的概念。這種鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能使其真正感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

（二）在共學(xué)互通過(guò)程中竭力促使“教學(xué)做合一”

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，所組織的教學(xué)活動(dòng)有著一定的系統(tǒng)性，并且其中各要素之間存在互通、互動(dòng)以及多向性關(guān)系，其實(shí)教學(xué)過(guò)程也就是師生之間相互交通、互通互動(dòng)以及共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，而“教學(xué)做合一”這一教學(xué)觀念所提倡的也就是將教師與學(xué)生有效融合起來(lái)，真正做到融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步以及相互彌補(bǔ)的目的。故而教師應(yīng)該最大限度地運(yùn)用教學(xué)過(guò)程所具備的互通性，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為真正做到教、學(xué)、做的融合奠定良好基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)共同體。另外，還應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)接活動(dòng)，但是應(yīng)該注意，這種活動(dòng)必須有著顯著互動(dòng)互通特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求為核心，開(kāi)展雙向、雙邊的師生互動(dòng)以及生生交流的活動(dòng)，竭力促使“教學(xué)做合一”的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師及學(xué)生共同進(jìn)步。

例如：在對(duì)“相交線與平行線”這部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引出新課內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣及好奇心，問(wèn)題：其實(shí)在我們生活當(dāng)中，相交線與平行線隨處可見(jiàn)，同學(xué)們對(duì)它們也不陌生，那么觀察老師播放的這些圖片，你能從中找出相交線和平行線嗎？你還知道我們生活中有哪些相交線和平行線？學(xué)生勇于回答：課桌相鄰的兩條邊和相對(duì)的兩條邊等等。隨后為學(xué)生展示剪刀剪紙的過(guò)程，同時(shí)提問(wèn)：剪刀在張開(kāi)時(shí)是什么圖形？這兩條線是相交的，那么手柄的角度發(fā)生了怎樣的變化？問(wèn)題的不斷深入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃郁，同時(shí)驅(qū)動(dòng)了他們的探究欲，為課堂教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)，在教師“教”以及學(xué)生“學(xué)和做”過(guò)程中有效解決導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的問(wèn)題，并將三者有機(jī)融合。

（三）“教學(xué)做合一”最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，并且有較強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，如若在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式不當(dāng)，不僅不能消除學(xué)生排斥數(shù)學(xué)的不良情緒，同時(shí)還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不佳。學(xué)生不緊隨教師的教學(xué)進(jìn)程，那么也就不能高效、快速完成教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生通過(guò)討論和相互溝通，了解自身的不足，看到自己與其他學(xué)生之間的差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式有著很強(qiáng)的趣味性，并且還大大弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力進(jìn)行了有效鍛煉，將“教學(xué)做合一”在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以將學(xué)生分成若干小組，對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行深入探究，在了解軸對(duì)稱圖形的同時(shí)，掌握兩個(gè)圖形軸對(duì)稱的含義及其之間的關(guān)系和差異，并且列舉出我們生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形及其應(yīng)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都踴躍參與進(jìn)來(lái)。此外，在學(xué)生完成探究之后，教師可以從小組中選擇一名學(xué)生將本組的觀點(diǎn)表述出來(lái)，展示小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)師生以及生生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。

（四）采取多樣化評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生真正做好科學(xué)地“學(xué)”

對(duì)于教師與學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要方式，更是運(yùn)用“教學(xué)做合一”的重要方式，同時(shí)還為教師“教”與主體“學(xué)”、學(xué)生“做”提供了堅(jiān)實(shí)的銜接橋梁。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)方式，例如可以通過(guò)將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)評(píng)價(jià)以及小組間點(diǎn)評(píng)等多種方式融合起來(lái)，讓學(xué)生在靈活、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而掌握更多正確的學(xué)習(xí)方法和探究手段，讓學(xué)生真正做到科學(xué)、高效地“學(xué)”。

初中階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，將陶行知老先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)做有效融合起來(lái)，真正做到教中學(xué)、學(xué)中做，并且以做促學(xué)，通過(guò)做推動(dòng)教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。