奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的應用

山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學 張 璐

目前在小學音樂教學中，教師對奧爾夫音樂教學體系缺乏足夠的認識，不能充分引導學生將身心融入音樂教學中，無法激發(fā)學生學習興趣。這種情況導致學生在音樂課堂上想展示自己的概率變低，大部分學生缺乏學習欲望。在以往音樂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生上課不積極、不能及時對教師提出的問題作出反饋，并且還出現(xiàn)學生隨意擺弄樂器，不重視樂器的現(xiàn)象。教師在講臺上講課，學生下邊交頭接耳，極大地降低了學生學習樂器的效率。針對我國目前的音樂教學模式，應著重培養(yǎng)學生的歌唱技巧和歌唱能力，而在培養(yǎng)過程中，更應注重教學模式的創(chuàng)新，以學生為主體，而不僅僅是單純的書本知識，這樣才能有效地提高學生的創(chuàng)作能力。為此，提出了奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的應用。奧爾夫教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，通過這種教學方式，可以為我國培養(yǎng)出歌唱技巧強、創(chuàng)造能力強的學生。

一、奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法主要從內涵特征和器樂訓練兩個方面入手，其中奧爾夫音樂教學法內涵特征是從內涵概念和特征教學分析方面展開詳細分析，并以此為基礎，從節(jié)奏、伴奏及即興創(chuàng)作三個方面進行器樂訓練。

（一）奧爾夫音樂教學法內涵和特征

奧爾夫音樂教學法內涵是以人性為本，使學生積極參與課堂學習中，為器樂訓練提供理論支持。

1.教學法內涵

奧爾夫音樂教學法是以學生為核心，以“創(chuàng)新教學”為教育思想，不斷激發(fā)學生學習興趣的一種教學模式。這種教學模式不僅僅是單純傳授書本知識，而是從學生興趣角度出發(fā)，將情感融于樂器之中，通過樂器抒發(fā)感情。奧爾夫音樂教學法更加貼近實際的教學環(huán)境，讓不同層次的學生都能感受到音樂學習的樂趣。這類音樂強調人們在創(chuàng)作過程中的參與性，也就是說，參與這種音樂模式的人們必須是音樂表演的積極參與者。

2.教學法特征

在課堂教學過程中，并非只是針對一個學生進行，教師需照顧到每個學生，因此，單獨培養(yǎng)某個學生樂感是不現(xiàn)實的。因此，應將學生對樂感感知能力分類，以不同種類為基礎，開展音樂教學，激發(fā)學生潛能。奧爾夫音樂教學法的主要特征是實踐教學，使學生在音樂課堂上找準自己的位置，以教學為主導的教學模式，增強學生學習音樂的信心。通過奧爾夫音樂課教學實踐，可以看出學生對音樂知識的好奇心、課堂活躍度、學生參與度和教師在課堂管理中的作用。良好的課堂秩序能有效地提高學生的創(chuàng)造性思維能力，從而挖掘學生的音樂潛能，開展音樂創(chuàng)作。奧爾夫音樂課堂上的學生可以通過即興發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，并通過各種活動培養(yǎng)團隊精神。

（二）器樂訓練

奧爾夫教學法所創(chuàng)作的作品中，器樂演奏不再是高難度和高技術的技巧，而是有強烈的節(jié)奏感，容易演奏。舉例來說，有些打擊樂器沒有音高，所以不需要記住音符的位置，只需要保持這種節(jié)奏就可以完成創(chuàng)作。奧爾夫器樂演奏只有幾個簡單的音調，通過把這些音調連貫起來，就可以發(fā)出清晰而優(yōu)美的聲音，即使學生學習能力不強，也能很好地掌握這種演奏方式。

1.節(jié)奏訓練

彈奏用來練習韻律，而在練習各種樂器時，要先確定樂器的名字，讓學生了解各個樂器的用途，試著把奧爾夫的樂器交給學生保管，讓學生自己去找喜歡的樂器，找到后大聲加入樂器伴奏，使課堂氣氛活躍。但是，還要注意維持學生的紀律，在教學過程中，遇到一些很調皮、愛搗亂的學生，要及時調整學生的狀態(tài)，使課堂在一種愉快的氣氛中進行。

2.伴奏訓練

奧爾夫音樂教學法也可作為朗誦、歌唱等音樂作品的聲樂伴奏，一組按順序交替拍打手腳，另一組按第一節(jié)和第三節(jié)各拍跺腳。多聲部是多聲合唱的一種形式，它能讓學生感受到整體的聲音效果，最后表演成為打擊樂器。這一演奏方法不僅簡單，而且令人愉快，還可以確定伴奏的節(jié)奏，把它寫在黑板上，然后讓學生表演。

3.即興創(chuàng)作訓練

打擊樂器種類較多，讓學生可以根據(jù)不同的音色特征設計音樂情境，即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)。一般在每堂課的最后十分鐘使用，完成課程的主要內容，并給予學生即興創(chuàng)作的靈感，如學生通過打擊樂對話，或用打擊樂描繪暴風雨場景，教師可給予一些提示，引導學生創(chuàng)作。按照樂器音色和其他特性進行分組，可以用沙錘模擬小雨，用三角鐵模擬大雨，用大鼓模擬雷擊。在教師指導下，學生有規(guī)律地演奏。熟悉后，可請同學代表指揮，其他同學在他的指導下表演，教師也可展示一些節(jié)奏模式，學生可選擇一些適合模仿的節(jié)奏模式，鼓勵學生隨機應變。

二、奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的實踐探索

將奧爾夫音樂教學法的內涵與特點作為指導內容，在視唱練耳、歌唱教學和小學音樂實踐等方面進行了改革創(chuàng)新。通過音樂教學改革，優(yōu)化學習方式，提高課堂效率，讓學生更好地參與、體驗和欣賞音樂。

奧爾夫教學法在小學音樂教學改革中的實踐探索有：

（一）推進小學視唱練耳教學改革

通常以奧爾夫音樂教育思想為指導，探討奧爾夫音樂教學的改革與創(chuàng)新，超越視唱練耳課程的界限，增加靈活而有趣的內容。填滿我國本土音樂與世界民歌的局面，學科隔離更有利于新知識的引入與學科應用。改革創(chuàng)新視唱練耳教學，可以有效地加強對視唱練耳的訓練，培養(yǎng)學生獨立背譜，準確把握音準和節(jié)奏，增強記憶理論知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，由此推進小學視唱練耳教學改革。

（二）推進小學歌唱教學改革

歌唱教學中，在奧爾夫教學指導下，利用地圖、手搖喇叭等輔助工具，引導學生演奏一段旋律的和聲，這個過程是一個即興演奏的過程，節(jié)奏是由旋律決定的。音樂教學內容豐富，形式多樣，教學方法靈活，每一個教學過程都是師生共同創(chuàng)作的活動過程。奧爾夫音樂教學法指導下的歌唱教學各方面、各內容相互聯(lián)系，相互融合，更容易激發(fā)學生學習興趣，由此推進小學歌唱教學改革。

（三）推進小學音樂即興教學改革

在奧爾夫教學指導下，小學音樂即興教學進行了改革創(chuàng)新。奧爾夫樂器是一種沒有技巧的樂器，它為每個演奏者提供了一個快速參與和體驗音樂的途徑。為了更好地發(fā)揮學習工具的作用，在小學即興音樂教學中，通過即興教學引導學生發(fā)展創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學過程中，每一位演奏者都可以不用譜子，按照奧爾夫的基本配樂原則進行即興演奏，在教師或學生的統(tǒng)一指揮下，自己創(chuàng)作出新的作品。運用奧爾夫教學法，引導學生進入魔幻幻想的音樂創(chuàng)作世界，由此推進小學音樂即興教學改革。

（四）推進小學音樂學業(yè)評價方式改革

以往傳統(tǒng)音樂課程的學術評價缺乏促進素質教育的科學性、教育性和發(fā)展性。為此，在課題組的指導下，創(chuàng)新了音樂教育評價方法。根據(jù)學生的年齡特點，融合奧爾夫音樂課程，強調學生間合作與音樂創(chuàng)造體驗；在激勵引導下，以評價的方式，通過開題報告、課堂演出、音樂課演出等環(huán)節(jié)來展示音樂學習成果，建立音樂教學成果展示平臺，開展合作交流，為每一位學生營造公平、競爭、激勵的評價氛圍，促進音樂專業(yè)學生學業(yè)成績的提高，由此推進小學音樂學業(yè)評價方式改革。

奧爾夫教學法是以學生為主體，以學生為中心的教學方式，為學生自主學習音樂提供了支持手段。對音樂課程教學改革，能夠充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，同時，在教學模式和管理方面作出了較大改變，由此形成小學音樂教學改革特色與重點。在激發(fā)學生學習興趣的同時，開發(fā)學生潛在的音樂創(chuàng)作能力，推進小學視唱練耳教學、小學歌唱教學、小學音樂即興教學、小學音樂學業(yè)評價等方式的改革，為我國小學音樂教學改革提供個案支持。