基于新課改的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校 何 巍

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是教師關(guān)注的一大重點(diǎn)。但從教學(xué)改革的力度和最終的成果來(lái)看，高中語(yǔ)文寫(xiě)作這一板塊仍然相對(duì)薄弱。大多數(shù)學(xué)生的作文給人一種缺乏思想深度，沒(méi)有個(gè)性及真情實(shí)感的印象，很多時(shí)候就像是套入了某種模板之中，大部分學(xué)生的作文千篇一律。這是很多高中生寫(xiě)作能力還有待提升的直接且鮮明的體現(xiàn)，同時(shí)也反映了教師在教學(xué)上的不足，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的目的。在新課改背景下，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，采取更加有效的教學(xué)策略，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，給學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作展示自身個(gè)性與情感的機(jī)會(huì)。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。首先，包括高中在內(nèi)，不少語(yǔ)文教師的教學(xué)理念沒(méi)有完成轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升。在寫(xiě)作教學(xué)中，這些教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要求學(xué)生一板一眼地按照某種規(guī)范進(jìn)行寫(xiě)作，幾乎沒(méi)有給學(xué)生留下什么自由發(fā)揮的空間，極大損害了學(xué)生的創(chuàng)造力。特別是從小學(xué)階段開(kāi)始就長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其寫(xiě)作思維和能力的轉(zhuǎn)變與提升會(huì)面臨更大的困難。其次，部分高中語(yǔ)文教師雖然在教學(xué)思想上有了一定的變化，逐漸放開(kāi)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)于嚴(yán)格的限制，但寫(xiě)作教學(xué)的形式仍然非常單一，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生根據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同的體裁進(jìn)行大量的寫(xiě)作。雖然學(xué)生有了更大的自主選擇空間，但這種單一且大量的練習(xí)，仍然會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生感到非常疲勞，失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，最終的結(jié)果仍然是扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性，學(xué)生最后只會(huì)為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)而敷衍了事。以上問(wèn)題本質(zhì)上都反映了教師在理念和策略方面沒(méi)有跟上高中語(yǔ)文新課改的潮流。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題成因

造成上述高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的根源在于教師的教學(xué)理念和策略出現(xiàn)了問(wèn)題。如果認(rèn)真分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的原因。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和策略與學(xué)生的需求之間出現(xiàn)了偏差。高中生并非沒(méi)有表達(dá)的愿望，如果通過(guò)正確的引導(dǎo)，他們的這種表達(dá)愿望是會(huì)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作上去的。事實(shí)上，有的高中生平時(shí)也會(huì)通過(guò)日記等形式來(lái)記錄自己的經(jīng)歷或心情，反映出了較高的寫(xiě)作能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念和策略不是去引導(dǎo)和滿足學(xué)生在表達(dá)方面的需求，而是從教師在教學(xué)上的需求出發(fā)，得不到學(xué)生的理解與配合。其次，教師對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作上的情感等體驗(yàn)不夠重視。教師沒(méi)有通過(guò)緊密聯(lián)系生活或創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，或者學(xué)生對(duì)于教師設(shè)定的寫(xiě)作主題不感興趣。這種情況下，即使教師嘗試去滿足學(xué)生的表達(dá)需求，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，學(xué)生也很難充分投入到寫(xiě)作中去，寫(xiě)作狀態(tài)非常不好。而且，有的教師在給予學(xué)生寫(xiě)作方面的反饋時(shí)，也沒(méi)有注意從正面的角度去激勵(lì)學(xué)生，只是專注于講解學(xué)生作文中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)哪些地方可以使用何種更好的寫(xiě)作手法，使得學(xué)生對(duì)自己的努力成果感到失望，最終受到打擊，喪失寫(xiě)作信心。

三、基于新課改的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)真正的寫(xiě)作興趣

上文已經(jīng)提到，部分高中生平時(shí)也會(huì)自己進(jìn)行寫(xiě)作，說(shuō)明他們具有一定的寫(xiě)作興趣。作為正在經(jīng)歷人生重要階段，即將邁入成人行列的高中生，這種情況是非常正常的，其實(shí)絕大部分高中生都產(chǎn)生過(guò)將自己內(nèi)心的某些思考寫(xiě)下來(lái)的想法。但是，這還不能算是對(duì)寫(xiě)作真正的興趣。因?yàn)樗麄兏惺艿降牟皇菍?xiě)作的樂(lè)趣，只是內(nèi)心偶爾出現(xiàn)的某種需求或沖動(dòng)。這種“勁頭”一過(guò)，可能很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)再有。教師應(yīng)該通過(guò)各種辦法，讓學(xué)生能夠?qū)⒕械綄?xiě)作上，意識(shí)到寫(xiě)作帶給自己的積極感受并愿意在教師的帶領(lǐng)下做得更好。

例如：教師可以找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一次開(kāi)誠(chéng)布公的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)是否有寫(xiě)作。如果有的話，能否從中挑選一篇分享給大家。教師也可以為學(xué)生做示范，分享自己平時(shí)寫(xiě)下的某些生活或工作中的感悟，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的作品。之后，教師再談?wù)勛约旱南敕?，比如剛才分享的?nèi)容，在寫(xiě)完之后讓自己釋放了心中的壓力，感受到了生活的美好，從此逐漸養(yǎng)成了隨手寫(xiě)的習(xí)慣等，從而感染學(xué)生也產(chǎn)生類似的寫(xiě)作沖動(dòng)，最后再回歸到寫(xiě)作教學(xué)上。教師通過(guò)溝通和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自然地產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

（二）鼓勵(lì)新穎的寫(xiě)作手法

寫(xiě)作手法是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，既包括各種寫(xiě)作的技巧，也包括對(duì)作文整體上的謀篇布局。比如在寫(xiě)記敘性散文的時(shí)候，布局上可以讓文字隨著學(xué)生的視角來(lái)運(yùn)動(dòng)，技巧上則可以進(jìn)行擬人、比喻、夸張、對(duì)比等。從高中生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)及其能力出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)造出新的謀篇布局方式或者寫(xiě)作技巧不太現(xiàn)實(shí)，而且也很難掌握好。因此，這里所說(shuō)的新穎的寫(xiě)作手法主要指的是對(duì)各種寫(xiě)作方法與技巧的排列組合，鼓勵(lì)學(xué)生能夠跳出以往的框架，多進(jìn)行嘗試和選擇。

例如：在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，家鄉(xiāng)那些美好的地方如果最后是以平鋪直敘的方式體現(xiàn)在《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》上的，那么對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)會(huì)有強(qiáng)烈的吸引力嗎？如果沒(méi)有的話，能否在組織訪談?dòng)涗浀臅r(shí)候更有技巧呢？比如設(shè)置一個(gè)懸念，突出事物或人物出現(xiàn)了某種比較大的轉(zhuǎn)折變化，以此來(lái)引發(fā)讀者的興趣？隨后教師可以給出一些例子，涉及的寫(xiě)作手法要盡可能多，以打開(kāi)學(xué)生的思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生去完成。如果覺(jué)得單個(gè)學(xué)生能力稍顯不足的話，也可以組織他們以小組的形式完成。

（三）引導(dǎo)合理的寫(xiě)作取材

高中生在寫(xiě)作思維上的僵化不僅體現(xiàn)在他們只會(huì)使用非常有限的寫(xiě)作手法、選擇常見(jiàn)的寫(xiě)作主題，還在于取材上的千篇一律。比如在寫(xiě)到人物的時(shí)候，為了說(shuō)明人物的優(yōu)秀品質(zhì)，一定會(huì)比較詳細(xì)地?cái)⑹鲆恍昂萌撕檬隆?，而且都是非常典型、缺少新意的。無(wú)論學(xué)生自己還是其他可能的讀者，其實(shí)都已經(jīng)審美疲勞了。生活中并不缺少寫(xiě)作素材，關(guān)鍵是需要學(xué)生有較強(qiáng)的洞察力。教師要在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生更為充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、選擇和組織材料，合理地將材料與寫(xiě)作主題及寫(xiě)作手法結(jié)合起來(lái)。

例如：“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”就可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生合理取材的切入點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多豐富的內(nèi)容，選取的視角和素材各不相同。比如同一個(gè)熱點(diǎn)新聞，站在目擊者和當(dāng)事人的角度，得到的材料就可能有很大的差別，其中的某些部分一定是另一個(gè)角度所不能了解到的。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和辨識(shí)媒介信息的時(shí)候，要和寫(xiě)作上的取材選擇充分結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些新鮮有趣的信息和視角，然后嘗試自行確定主題，用這些不常見(jiàn)的素材來(lái)完成寫(xiě)作。

（四）組織有效的寫(xiě)作互動(dòng)

以往的高中寫(xiě)作教學(xué)是缺少豐富活動(dòng)的，互動(dòng)形式非常單一，基本上就是教師留下寫(xiě)作任務(wù)、學(xué)生完成、教師批改、學(xué)生修改。真正的寫(xiě)作應(yīng)該是一種創(chuàng)造，是在多種形式的互動(dòng)與活動(dòng)中完成的。比如歷史上的很多文學(xué)家，在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)經(jīng)常與其他人進(jìn)行交流，并不是作品全部完成后再去修改這樣單一。還有的會(huì)在靈感出現(xiàn)的時(shí)候暫時(shí)放下筆，做出各種動(dòng)作行為，將自己將要完成的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在眼前去加深體會(huì)，讓作品更加真實(shí)和有吸引力。教師在教學(xué)中要注意這一點(diǎn)，多組織一些寫(xiě)作互動(dòng)。

比如上文提到學(xué)生在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中，就可以通過(guò)合作的方式完成，合作過(guò)程中一定會(huì)有學(xué)生之間的互動(dòng)。又如：教師應(yīng)該提醒學(xué)生，寫(xiě)作過(guò)程中有疑惑時(shí)，可以暫時(shí)停下來(lái)與同學(xué)討論或者向教師請(qǐng)教，不要為了完成而完成。在之后的作文批改中，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新，比如讓學(xué)生將作文中的某個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單表演出來(lái)，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下，通過(guò)這種互動(dòng)的方式讓學(xué)生意識(shí)到作文中的問(wèn)題，然后再去修改。這樣不僅形式更豐富，學(xué)生更有興趣，而且他們的印象也更深刻，效果要比傳統(tǒng)模式好得多。

總之，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的全面反映，是學(xué)生語(yǔ)文思維、知識(shí)和技能的結(jié)晶。為了提高高中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就要從思維和技巧等不同的方面同時(shí)入手。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精神，要有付出長(zhǎng)期努力去幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)、不斷進(jìn)步的認(rèn)識(shí)與毅力。