紅色文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的開發(fā)與利用

福建省福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū) 郭松芳

紅色文化是一種極具中國特色的先進文化，它蘊含著偉大的革命精神和獨特的歷史文化內(nèi)涵，是非常重要的鮮活的育人資源。近年來，統(tǒng)編版教材增加了許多紅色經(jīng)典課文，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，其中包含的文化精神是學(xué)生成長不可或缺的精神食糧。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生初步豐富自身思想價值觀的重要時期。紅色文化教育將幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，提升歷史責(zé)任感，激發(fā)愛國熱情，讓身心健康得到全面發(fā)展，從而實現(xiàn)在語文教學(xué)中傳承文化、立德樹人的目的，達(dá)到語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。而教材是學(xué)生接受文化教育的主要載體，本文結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)劶t色文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的開發(fā)與利用。

一、因文而異，挖掘豐富的紅色資源

教材是提供教學(xué)內(nèi)容的資源，新課程改革要求教師要善于駕馭教材、超越教材，努力挖掘課程資源，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)、良好的品德及創(chuàng)新精神融入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。

（一）單元統(tǒng)整，自成體系

教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材豐富的紅色資源，充分挖掘，有機整合，并更好地實施教學(xué)。我們可以根據(jù)單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，使學(xué)生對教材有系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，從而形成深刻的思想感悟。

如：統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第二單元，主題是“重溫革命歲月?！本幷甙才帕巳x課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，一篇略讀課文《燈光》，閱讀鏈接《菩薩蠻·大柏地》《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》和《偉大的友誼》的片段以及歌曲《春天的故事》。從教材內(nèi)容上看，主題大致相同；從時間上看，跨度較大，有抗日戰(zhàn)爭時期，有紅軍長征時期，有新中國成立之時，有改革開放時期；從文體上看，略有不同，有律詩，有故事，有歌曲；表現(xiàn)方法也有差異。由于課文呈現(xiàn)的內(nèi)容學(xué)生十分陌生，那么在新課教學(xué)前，應(yīng)布置學(xué)生了解相關(guān)歷史背景，輔助課堂學(xué)習(xí)，促進生本對話；新課教學(xué)中，除了課文內(nèi)容本身的教學(xué)，還要創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)那段難忘的歲月，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件，與歷史人物零距離接觸，感受其內(nèi)心世界，努力挖掘教材背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和扎實掌握相關(guān)知識，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，思考自身努力方向，為做一個新時代好少年而不懈奮斗；課后，我們可以幫助學(xué)生建立時間軸，根據(jù)中國革命、建設(shè)和改革三個時期進行單元分類統(tǒng)整，補充學(xué)習(xí)資料，在拓寬學(xué)生知識面，鞏固新知識的同時，也使學(xué)生受到了情感教育。

（二）前后勾連，突出主題

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中幾乎每一冊都安排了愛國主義教育的文章，無痕滲透紅色文化教育，教材上下冊之間存在聯(lián)系、互補。如：六年級上冊第二單元安排的《七律·長征》和下冊第四單元安排的《金色的魚鉤》，同為“長征”時期的內(nèi)容，上下冊既有勾連又一脈相承。而且六年級是小學(xué)時期的最后一年，我們在教學(xué)時，可以突出“長征”這個主題，布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，走進長征，去了解長征的歷史意義，去品讀英雄的感人故事，去學(xué)習(xí)頑強不屈的長征精神，去吟誦長征組詩，去學(xué)唱紅歌……這些紅色資源正是彰顯革命歷史的新平臺、新課堂，其感召力是學(xué)校、教材無法企及的。這樣能讓學(xué)生徜徉在歷史的長河里，自主汲取養(yǎng)料，自覺接受考驗，在潛移默化中受到紅色文化的洗禮。

（三）課后延伸，提升實效

小學(xué)語文教材中的文章雖不長，但總令人意猶未盡。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從表象文字走向其背后的故事中去，還要創(chuàng)造機會延伸課后讓學(xué)生去體驗成長。如：在《金色的魚鉤》一文結(jié)尾，作者寫道：要把這枚魚鉤送到革命烈士紀(jì)念館，讓更多的子孫后代來瞻仰，令人意猶未盡。教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象：如果有一天，請你到革命紀(jì)念館當(dāng)導(dǎo)游，給游客講解這枚魚鉤的故事，你會怎么說？或者創(chuàng)設(shè)情境：假如老班長被評為感動中國人物之一，請你給他寫一段頒獎詞。這樣通過講解或練筆，既鞏固了課文內(nèi)容，又為學(xué)生發(fā)展思維提供了機會，還再一次升華了自身情感，可謂一舉多得。

二、因人而定，開展多彩的實踐活動

語文教材不是唯一的學(xué)習(xí)資料。我們在認(rèn)識上要打破教材作為唯一紅色文化資源的神話，要關(guān)注學(xué)生的自身需求，采用因人而定的方法，挖掘教材中潛在的紅色文化資源，創(chuàng)造性地使用教材，搭建平臺，讓學(xué)生在多彩的實踐活動中受到情感的熏陶。

（一）自主選擇，體驗成長

如：學(xué)了《十六年前的回憶》后，我布置了如下作業(yè)（任選一題）：（1）小組合作演課本?。唬?）搜集閱讀李大釗生前的其他故事，進一步學(xué)習(xí)主人公的良好品質(zhì)；（3）搜集了解先烈劉胡蘭、趙一曼等的革命事跡，制成手抄報。這三道題各有其意，第一項培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，聯(lián)系生活，再現(xiàn)紅色經(jīng)典；其二旨在加深學(xué)生對主人公的深入了解，進一步學(xué)習(xí)其崇高的精神；第三則是鼓勵學(xué)生開闊視野，走進英雄人物，向英雄致敬。而學(xué)生可以發(fā)揮自身的特長，各取所需，自主選擇，成功地再現(xiàn)教材或更好地解讀、演繹紅色文化資源。這樣，教師運用紅色文化開展教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻自省，能使其初步形成良好的情感修養(yǎng)和行為價值取向，塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而獲得成長。

（二）線下活動，傳承經(jīng)典

語文課堂的教學(xué)畢竟有限，為了更好地傳承與發(fā)展紅色文化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際特點，與學(xué)校取得配合，開展形式多樣的課外活動：低年級開展“愛國”故事比賽、“紅歌大家唱”比賽；中年級舉辦“紅色經(jīng)典永流傳”詩詞競賽、主題作文競賽；高年級開辦紅色專題講座、祭掃烈士陵園活動等等。由于紅色文化的發(fā)展，對單純的小學(xué)生來說，年代久遠(yuǎn)，陌生感更強，難以體會故事的背景及人們的思想情緒，活動中教師要給予引導(dǎo)、幫助。每次開展活動時，教師要尊重學(xué)生主體意識，讓其自主報名參與。高年級學(xué)生還可自由選定活動場所，自我安排活動計劃，努力營造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生把活動開展得有聲有色，變單一的課堂教學(xué)為多樣的實踐活動。利用這些線下資源，舉辦有關(guān)活動，能夠更加合理地發(fā)展和傳承紅色文化，比如開展“紅色文化”知識競賽，學(xué)生能夠主動去了解相關(guān)知識，積極地探索，比起“灌輸式”的教育效果顯而易見。

三、因地制宜，再生可貴的教育課程

（一）關(guān)注身邊，凸顯特色

教師應(yīng)立足本土紅色文化，關(guān)注蘊藏在身邊的再生性紅色文化資源，如：革命烈士陵園、革命紀(jì)念館、歷史博物館、紅色教育基地……教師要因地制宜開發(fā)與利用這些資源，作為地方特色的紅色文化教育課程。今年正值黨的一百年華誕，教師可以借機組織學(xué)生從課堂走向各紀(jì)念館，誦紅詩、唱紅歌、講英雄故事等，課內(nèi)外鏈接，充分利用一切可開發(fā)的資源，豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)習(xí)《開國大典》后，我們利用春季研學(xué)活動，開展了“重走紅軍路”實踐活動，讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)的柏柱洋革命教育基地，參觀閩東蘇維埃革命舊址，向無數(shù)為了新中國拋頭顱灑熱血的愛國志士學(xué)習(xí)，參觀紅領(lǐng)巾水庫等，搜集了許多資料，并整理成調(diào)查報告。每一件寶貴文物、每一個革命舊址，都記錄著革命先輩的豐功偉績，都是可歌可泣的歷史見證，直擊著學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生在活動中不僅增長了見識，還真切地感受到一個人應(yīng)當(dāng)擁有愛國情懷，牢記歷史的責(zé)任感、使命感，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，不懼風(fēng)雨砥礪前行。

（二）緊跟時代，挖掘資源

近年來，國家紅色旅游線路的開發(fā)很火爆，幾乎每個地區(qū)都有富有當(dāng)?shù)靥厣募t色文化基地。教師可以引進此項教育資源，滲透在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真實地領(lǐng)略紅色土地承載的文化之美，體會革命老區(qū)的古樸民風(fēng)和人文資源，感悟如今幸福生活的來之不易，從而自主地接受紅色文化的洗禮和道德情操的教育。

時代在發(fā)展，科技在進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的突飛猛進，特別是新媒體的普及應(yīng)用，為紅色文化資源開辟了更廣闊的天地。智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等先進工具，極大優(yōu)化了語文課堂教學(xué)手段。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需要，播視頻、看微課等，眾多影像資料的引入，直觀、真實、生動，增強了教育效果。如教學(xué)《開國大典》一課時，引入天安門大典的盛況影像，激發(fā)學(xué)生對新中國成立這段歷史的興趣，促進了學(xué)習(xí)，也使其在觀看過程中受到了愛國主義教育。

總之，語文教學(xué)中，教師既要創(chuàng)造性地理解、使用教材，挖掘紅色文化資源，又要積極融合課內(nèi)外課程資源，靈活運用教學(xué)策略，把教育的觸角引向?qū)W生的生活小天地和時代的大廣場，和他們一起努力，去開發(fā)和生成開放、富有活力的紅色文化資源，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。