《指南》引領(lǐng)下提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

□甘肅省張掖市幼兒園 武曉琴

所謂的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，是指幼兒教師有計(jì)劃以及有目的地引導(dǎo)所在班級(jí)的幼兒參與園內(nèi)的集體性教育活動(dòng)。此種活動(dòng)是園內(nèi)教學(xué)中重要的組成部分，也是教育活動(dòng)中的一種重要形式。通過(guò)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，教師可以使對(duì)幼兒獲得生活、社會(huì)、藝術(shù)與自然等多重領(lǐng)域知識(shí)，并使其得到全面性的發(fā)展。筆者將通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)、正確地分析以及處理教學(xué)內(nèi)容等多種策略，提高幼兒園集體教學(xué)的有效性。

一、幼兒園集體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）集體教學(xué)目標(biāo)制定中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)表述不清。集體教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)程中存在著用詞模糊且不具體的情況。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握的前提，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述盡量清晰且完整，按照既定的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑褂變赫_地理解教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.教師沒(méi)有充分發(fā)揮好目標(biāo)導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)到達(dá)的終點(diǎn)，也是教學(xué)有效性的重要保證。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己實(shí)施的教學(xué)方法以及手段進(jìn)行認(rèn)真的審視，思考是否能夠準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)前在集體活動(dòng)教學(xué)中，有些教師偏離教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有充分發(fā)揮好目標(biāo)的導(dǎo)向作用。例如，在“認(rèn)識(shí)植物葉子形狀以及對(duì)不同葉子進(jìn)行分類”的集體教學(xué)過(guò)程中，教師如果一味地讓幼兒說(shuō)出葉子的顏色以及形狀，并不能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式匹配度低

教師在進(jìn)行集體教學(xué)之前，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的分析以及確認(rèn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在合適的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，并且沒(méi)有通過(guò)集體教學(xué)的方式加以呈現(xiàn)。集體教學(xué)中，教師一方面可以為幼兒講授全新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高幼兒的各種能力。但在日常的課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的教學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有采用集體教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）教師和幼兒互動(dòng)中存在問(wèn)題

1.教師和幼兒之間信息傳遞具有單向性。由于集體教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒二者之間的經(jīng)驗(yàn)水平不同，因此導(dǎo)致教師對(duì)幼兒出現(xiàn)控制管理，期望通過(guò)教學(xué)行為使幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容。單一的知識(shí)傳遞方式會(huì)使教師成為傳播知識(shí)的播放器，而幼兒是被動(dòng)的接收器。

2.教師的教學(xué)提問(wèn)方式缺乏有效性。課堂教學(xué)中教師和幼兒之間的交流互動(dòng)是提問(wèn)過(guò)程中的重要方式，同時(shí)也是使知識(shí)、教師以及幼兒三者之間構(gòu)建橋梁的基礎(chǔ)。對(duì)于集體教學(xué)而言，有效的提問(wèn)可以保證教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，多數(shù)教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中均存在提問(wèn)技巧缺失的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)無(wú)效的提問(wèn)。主要的表現(xiàn)形式為，提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于煩瑣、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程較為簡(jiǎn)單，缺乏一定的啟迪性，使幼兒在思考的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效思維。

二、提高幼兒集體教學(xué)有效性的實(shí)施路徑

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

1.目標(biāo)表述清晰，操作性強(qiáng)。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言表述目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整理，以及反思自身存在的教學(xué)思路等相關(guān)問(wèn)題，以盡量保證教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)一致。表述的行為主體要盡量統(tǒng)一，通常從幼兒的角度出發(fā)，使教師的角色定位參與到具體的活動(dòng)當(dāng)中。開展課程內(nèi)容應(yīng)盡量考慮到幼兒的自身水平以及學(xué)習(xí)能力，采用不同種適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，提出更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在語(yǔ)言在經(jīng)常使用“體驗(yàn)”“感受”以及“探索”等各種帶有語(yǔ)言色彩的詞匯。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有適宜性。首先，目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，從本班級(jí)內(nèi)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，確定幼兒下一步發(fā)展的方向以及內(nèi)在需求，使教學(xué)目標(biāo)盡量靠近幼兒近期的發(fā)展區(qū)間內(nèi)，促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)代水平過(guò)渡。然后，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值。

（二）正確分析以及處理教學(xué)內(nèi)容

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在研究以及分析教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該按集體活動(dòng)的性質(zhì)以及類型，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從多種教學(xué)方式中選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)而保證不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式保持一致性。通常，教師需要通過(guò)如下方法確定教學(xué)工作：首先，應(yīng)對(duì)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容選擇正確的教學(xué)方式；其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分步驟以及分階段教學(xué)；再次，選擇合適的教學(xué)輔助性工具以及方式；最后，保證教學(xué)的組織形式，如選擇何種排隊(duì)以及排座方法等。

2.教學(xué)環(huán)境層次應(yīng)盡量清晰，呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)的效果。所謂的教學(xué)活動(dòng)分層是指，每個(gè)活動(dòng)層面應(yīng)盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在每個(gè)層次之間形成自然的過(guò)渡，設(shè)置清晰的環(huán)節(jié)。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解以及結(jié)合每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，在集體活動(dòng)“小青蛙捉害蟲”教學(xué)中，首先教師應(yīng)該向幼兒做好立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作規(guī)范，然后讓幼兒進(jìn)行模仿。在幼兒模仿的過(guò)程中，注意觀察每個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)作的掌握情況。如幼兒已經(jīng)基本掌握動(dòng)作規(guī)范，則可以采用分組的形式進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容，教師通過(guò)分組指導(dǎo)，使幼兒更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）提高教師和幼兒互動(dòng)的方式以及技巧

1.明確提問(wèn)目的，使其語(yǔ)言更加清晰簡(jiǎn)練。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，雖已經(jīng)設(shè)計(jì)了不同的提問(wèn)方式，但對(duì)問(wèn)題而言，并未對(duì)幼兒呈現(xiàn)啟迪的作用，導(dǎo)致問(wèn)題的提出流于表面，而不能發(fā)揮實(shí)際的啟發(fā)作用。因此，在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該了解問(wèn)題提出的目的，然后對(duì)問(wèn)題的提出類型和方式有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。在問(wèn)題提出的語(yǔ)言上，應(yīng)盡量保持簡(jiǎn)練、明確，表述的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平保持一致，使幼兒易于理解，問(wèn)題的表述方式盡量方向清晰，富有一定的啟迪性。

2.制定科學(xué)的理答方式。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)幼兒待答的時(shí)間。因教師的回應(yīng)方式不同，則會(huì)給幼兒的心理造成不同的感受。對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的主要目的，是增加幼兒思維的積極性，如在待答時(shí)間上不予以一定的延長(zhǎng)時(shí)間，則會(huì)使幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題缺乏一定的思考性。適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)待答的時(shí)間，可以使幼兒的思維得到充分的鍛煉，使幼兒大腦處于活躍的狀態(tài)，使幼兒發(fā)現(xiàn)更多的探究性問(wèn)題，在合作交流以及思考中體驗(yàn)到成功的滋味。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有積極的影響。因此，在深入開展幼兒集體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)采用多種教學(xué)方式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容積極開展教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)有效性得到顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。