探究“雙減”背景下學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀的途徑

高立艷

近期，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，有人歡喜有人憂。一方面，家長(zhǎng)對(duì)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)表示贊同，但另一方面也為孩子能否在規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容表示深刻擔(dān)憂。“雙減”政策明確規(guī)定，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、減輕考試壓力、研究教材、研究作業(yè)，形成良性循環(huán)，實(shí)行差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，力推“分層分類”的“精準(zhǔn)作業(yè)”，突出學(xué)生作業(yè)的“選擇性”。落實(shí)“雙減”政策，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)小了，但知識(shí)的獲取不能少。開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，開展拓展性閱讀是“雙減”背景下知識(shí)獲取的最好方法。拓展閱讀是閱讀的延續(xù)。在拓展閱讀的過程中，一方面學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移;另一方面，在開拓學(xué)生視野，獲得豐富知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力等方面起著重要作用，因此我校對(duì)“雙減”背景下學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀的途徑進(jìn)行了探索，并取得了一些成效。

一、選好素材，加強(qiáng)課內(nèi)課外的拓展閱讀指導(dǎo)

拓展閱讀與課外閱讀最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點(diǎn)不同，課外閱讀內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點(diǎn)，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。內(nèi)容好壞在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，閱讀的效率。我認(rèn)為，拓展閱讀材料的選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）重在具體深化。教材中的有些課文是名家名篇的節(jié)選或縮寫，教學(xué)前后，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對(duì)丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。

（二）重在學(xué)法遷移。這類補(bǔ)充教材的選擇最好跟所學(xué)的課文在文體、內(nèi)容、中心的表達(dá)上都比較相似。

（三）重在課外延伸。教材中這樣的課文很多，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，提高了閱讀的效率。

二、激發(fā)興趣，開展形式多樣的拓展閱讀活動(dòng)

心理學(xué)家告訴我們，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于“氛圍”的營(yíng)造。良好的氛圍將會(huì)讓學(xué)生積極地飛到浩瀚的書的海洋里去遨游，去感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)、享受閱讀。

（一）以激勵(lì)促使學(xué)生喜歡閱讀。老師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對(duì)不同的對(duì)象使用不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生更好地認(rèn)清自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向，更好激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如：某學(xué)生在給其他學(xué)生講自己的讀書體會(huì)，教師可以做如下的鼓勵(lì)：“你的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)！”“你真是個(gè)愛讀書的好學(xué)生，你了解的課外知識(shí)真多呀！”等，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情。

（二）開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。第一、專題閱讀：利用名著或影視作品也是營(yíng)造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國(guó)演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會(huì)更好。第二、設(shè)立圖書角：教師帶頭買書捐書，學(xué)生踴躍獻(xiàn)書。每學(xué)期換一次，以籌集的形式辦圖書角，學(xué)生花較少的錢，卻能通過交流讀到較多的書，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)了相互溝通，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的目的。

第三、讀書交流：只一味自己讀書而沒有與他人交流，這對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫能力效果甚微。“讀書交流會(huì)”是一種不錯(cuò)的形式。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。

三、開放閱讀，探索拓展閱讀新的教學(xué)模式

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍;倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式;珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。教師只有轉(zhuǎn)變了角色，才能站在學(xué)生的角度思考問題，從而尊重和理解學(xué)生，將他們看成是學(xué)習(xí)的主人，才能建立民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以人為本、多元的、師生互動(dòng)的開放式閱讀教學(xué)過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)由“硬性設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥栽O(shè)計(jì)”，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握管理方式的概括性描述;對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是“以文為本”的教學(xué)理念;對(duì)教學(xué)方法的選擇以“教師怎樣教為中心”。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是預(yù)定的，程式化的，不易改變，這種設(shè)計(jì)我們稱之“硬性設(shè)計(jì)”。開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為“預(yù)先設(shè)計(jì)”和“適時(shí)設(shè)計(jì)”兩個(gè)部分。預(yù)先設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對(duì)教學(xué)觀念、計(jì)劃和規(guī)則進(jìn)行事先設(shè)計(jì)。適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性，我們稱之為“彈性設(shè)計(jì)”。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時(shí)間和空間。

（三）教學(xué)時(shí)空向課外輻射，拓寬語(yǔ)文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

孩子是祖國(guó)未來的花朵，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！半p減”政策是教育改革的大動(dòng)作，也是新征程，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師來說既是“挑戰(zhàn)”更是“機(jī)遇”。教學(xué)過程中，通過由課內(nèi)向課外拓展閱讀訓(xùn)練，孩子們閱讀的興趣增強(qiáng)了，對(duì)語(yǔ)文課文的理解也更深入，課外閱讀水平有了進(jìn)一步的提升。實(shí)踐證明，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學(xué)生讀寫能力的一種重要的手段。從興趣人手，使學(xué)生想讀;傳授方法，教學(xué)生會(huì)讀;創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀是一種行之有效的方法。