淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

陳曉梅

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文學(xué)科的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，本文就情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要能激發(fā)學(xué)生的情感，并從語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建的“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)”五個(gè)版塊談如何創(chuàng)設(shè)情景。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語(yǔ)文課堂;運(yùn)用

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段。情境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)必不可少，它是連接語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的紐帶，不僅可以使學(xué)生容易掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面就情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。但是，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中卻過(guò)分地關(guān)注了情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)度追求花哨的教學(xué)形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至于分散了學(xué)生的注意力，受到了太多與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息的干擾，導(dǎo)致難以把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而造成教學(xué)目標(biāo)的偏離，違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷。在課堂上，將形式和內(nèi)容分裂的教學(xué)情境，不但不能引導(dǎo)學(xué)生披文入情，反而分散了他們的注意力，造成課堂教學(xué)的虛假和無(wú)效。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式。比如，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺(tái)詞，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，自備道具，最后各小組在全班匯報(bào)展示。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事。在這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣角色，首先是進(jìn)行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學(xué)生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的情感

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能推著孩子不知不覺(jué)地、深入地進(jìn)行到教學(xué)的一個(gè)個(gè)進(jìn)程中。因?yàn)榍楦械淖饔茫Z(yǔ)文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界。通過(guò)情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場(chǎng)景，那些震撼人心的氛圍，去打開(kāi)孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)致入微處著手，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到熏陶感染，使學(xué)習(xí)成為兒童心靈的追求。

四、創(chuàng)設(shè)情境要符合語(yǔ)文教學(xué)建構(gòu)體系

課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變革，而是教學(xué)理念的更新，是一種全新教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式，要真正體現(xiàn)“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文學(xué)科理念。在語(yǔ)文課程的建構(gòu)體系中，每個(gè)學(xué)段都以“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)”這五的版塊來(lái)構(gòu)建課程，這五大板塊中每一塊都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)情境

漢字的教學(xué)對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是“母語(yǔ)”教學(xué)，具有其他外語(yǔ)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越條件，孩子的生活環(huán)境就是一個(gè)大的識(shí)字情景，電視、廣告、商店牌匾就是現(xiàn)成的識(shí)字教學(xué)情景，教師在課堂上的任務(wù)就是整合這些資源，創(chuàng)設(shè)識(shí)字寫(xiě)字情境，使兒童逐步學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法和適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀的教學(xué)情境

現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師的任務(wù)就是通過(guò)參與對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性地閱讀。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生“披文入景”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。使教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、文章的文路融合在一起，讓學(xué)生入情入境，去品味、去感受、去領(lǐng)悟、去欣賞。

（三）創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

當(dāng)前的作文可以說(shuō)是師生倍感頭疼的一個(gè)問(wèn)題，教師難教、學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒。事實(shí)上，學(xué)生生活圈子窄、閱歷淺，平時(shí)積累得較少。教師在作文教學(xué)中不必按部就班，而要根據(jù)實(shí)際，善于抓住作文機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生方感到有話可說(shuō)。要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與作文題目有關(guān)的情境，讓學(xué)生把親眼所見(jiàn)、所做、所想、所感寫(xiě)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)得情真意切，感人致深，而不是胡編亂造，無(wú)病呻吟了。

（四）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的真實(shí)情境

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代每個(gè)公民必備的能力。要上好口語(yǔ)交際課，情境的創(chuàng)設(shè)更為重要，沒(méi)有情境，學(xué)生感到自己就是局外人，無(wú)法說(shuō)，就算說(shuō)了也是詞不達(dá)意，想法、感受跟說(shuō)法完全剝離。因此，教師要精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，宛如在談話中，讓學(xué)生自然而然地去交流。

（五）創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的情境

綜合性學(xué)習(xí)的提出已打破了語(yǔ)文的封閉歷史，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加開(kāi)放，真正達(dá)到語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的狀態(tài)。教師更應(yīng)利用這些特點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為開(kāi)放學(xué)習(xí)的主人。綜合學(xué)習(xí)不再是“純語(yǔ)文”的事而是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，它還體現(xiàn)了語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合知識(shí)的整體發(fā)展，是書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)生必須去搜集信息，整理信息、去發(fā)現(xiàn)、去探索，這是學(xué)語(yǔ)文的一種境界、一種目的，成功的綜合學(xué)習(xí)全面地反應(yīng)了學(xué)生學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師的設(shè)計(jì)就應(yīng)該跳出語(yǔ)文，整合各學(xué)科、整合學(xué)生生活、社會(huì)各資源，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的海洋，讓學(xué)生去暢游。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文學(xué)科的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種快樂(lè)，一種享受。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。