淺議語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

田春艷

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的主旋律。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、優(yōu)化氣氛，提供創(chuàng)新環(huán)境

課堂教學(xué)應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，因?yàn)閷W(xué)生能否積極思維、探究問(wèn)題，在一定程度上取決于課堂氣氛。為此，教師應(yīng)做到：

遵循教學(xué)規(guī)律。貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的基本原則，選擇靈活的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)情調(diào)和氛圍。

獻(xiàn)出一片愛(ài)心。課堂上要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，對(duì)學(xué)生的缺漏、錯(cuò)誤之處，教師切忌求全責(zé)備，反之應(yīng)給時(shí)間、給機(jī)會(huì)，讓學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤。要通過(guò)各種手段鼓勵(lì)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

注重情感互融。課堂教學(xué)是師生間的心靈情感相互溝通、相互感染的過(guò)程。教師要潛心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，發(fā)揮富有情感特征的課堂信息反饋和評(píng)價(jià)作用，盡量使學(xué)生有親切感岸受感，使課堂氣氛輕松愉快，達(dá)到情感上的交融。

面帶微笑教學(xué)。“微笑使人放心，讓人自信”，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松、充滿(mǎn)新意的環(huán)境，使學(xué)生積極思維、敢于創(chuàng)新。

二、激發(fā)欲望，形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)、巧妙地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛?！豆鹆稚剿肥且黄杈笆闱榈奈恼?，我緊扣桂林山水之美、祖國(guó)河山秀麗這一中心。首先，出示中國(guó)地圖，指出桂林的位置，讓學(xué)生知道桂林是祖國(guó)的一部分。通過(guò)“桂林山水甲天下”一句中“甲”字的講解，點(diǎn)出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激發(fā)學(xué)生一睹為快的欲望。緊接著出示放大的掛圖，用假想旅游的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的景物之中。隨即我又以導(dǎo)游者的身份范讀課文，渲染了氣氛，為學(xué)生學(xué)好全文作了必要的情緒鋪墊。講讀主體部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)視覺(jué)感受漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，再輕輕哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中。最后，要求學(xué)生根據(jù)課文的描述，將自己體會(huì)最深之處，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它勾勒出來(lái)。這樣，不僅滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，而且讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

三、發(fā)掘教材，拓寬創(chuàng)新空間

教師應(yīng)發(fā)掘教材，開(kāi)放課堂，使課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，賦予學(xué)生思維的廣闊空間。在小語(yǔ)教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的課文。課文的略寫(xiě)部分不失為讓學(xué)生想像、創(chuàng)新新的好材料。例如《精彩的馬戲》一課，對(duì)前面的猴子爬竿、熊踩木球、山羊走鋼絲這3個(gè)節(jié)目都描寫(xiě)得十分詳盡，但對(duì)后面的小狗做算術(shù)、猴子騎車(chē)和馬鉆火圈這3個(gè)節(jié)目則一筆帶過(guò)，只寫(xiě)了“都挺有趣”一句，至于怎樣“有趣”都沒(méi)有寫(xiě)，這就給學(xué)生留下了想像、創(chuàng)新的空間。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小狗是怎樣做算術(shù)、猴子是怎樣騎車(chē)、馬是怎樣鉆火圈的，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)新力。

四、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神不僅能讓學(xué)生有自由活動(dòng)的空間和相互交流的機(jī)會(huì)，更重要的是能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)信心，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，形成獨(dú)立的人格，產(chǎn)生“l(fā)+1≥2”的效果。

如在教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》一文時(shí)，我讓學(xué)生4人為一組，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己的感受。不一會(huì)兒，下面的學(xué)生爭(zhēng)了起來(lái)，原來(lái)，很多學(xué)生都說(shuō)自己被童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)的精神所感動(dòng)，一位學(xué)生不同意，說(shuō)：“童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)的精神很感人，但他不懂得保護(hù)自己的身體是不對(duì)的，老師不是常說(shuō)：健康第一，要合理安排作息時(shí)間嗎？假如童第周累病了，他不是爭(zhēng)不了氣了？”他的發(fā)言見(jiàn)解新穎，我趁機(jī)讓全班學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，再展開(kāi)講解，學(xué)生們信心十足，各抒己見(jiàn)，最后得到共識(shí)，不僅要發(fā)憤學(xué)習(xí)，也要注意身體，合理安排時(shí)間，才能為祖國(guó)爭(zhēng)光。這樣，既弘揚(yáng)了閱讀的人文精神，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性。

合作學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，還可以充分利用課余時(shí)間與教師或不同年級(jí)的學(xué)生之間合作。不管是學(xué)習(xí)上，還是其他方面，都有利于共同進(jìn)步，有利于搞好人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神。小學(xué)生的思維經(jīng)常會(huì)閃爍出創(chuàng)新的火花，但它是會(huì)稍縱即逝的。教師合理組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給他們提供融洽、自由的環(huán)境，促使學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地創(chuàng)新，并獲得創(chuàng)新的信心。

五、常抓不懈，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣

教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教育，最重要的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币坏B(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)使忙而不亂，緊而有序。習(xí)慣使事情變得容易，習(xí)慣使阻力減到最低點(diǎn)，習(xí)慣使你能和心能都節(jié)省到最低點(diǎn)，習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的源泉，因而必須引起重視。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，要從細(xì)處入手，嚴(yán)格要求，常抓不懈，使學(xué)生做到：打牢基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)技巧;敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不按標(biāo)準(zhǔn)答案答題;盡量多看課外書(shū)，多參加各種有益活動(dòng);充分利用實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐等，養(yǎng)成多動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，使自己變得心靈手巧。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不僅要遵照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，探索學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，做到適時(shí)適度，而且要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，力求有趣，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)測(cè)新精神和創(chuàng)新能力的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的新型人才。