潤物無聲：中職學(xué)校工匠精神培育的基本原則和有效路徑

王穎娜

一、引言

黨的十九大報告明確提出要弘揚勞模精神和工匠精神，工匠精神也自2016年連續(xù)4年被寫入政府工作報告。深刻解讀和重塑工匠精神，并大力提倡其與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的深層融合與嵌入，對于推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展意義重大。但近些年，無論在國際競爭中，還是消費者的期待中，我國制造業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)業(yè)的品質(zhì)都越來越無法滿足人民群眾日益提升的需要，學(xué)界和中職學(xué)校都普遍認(rèn)為，技能型人才缺乏工匠精神，對提升中國制造的品質(zhì)已經(jīng)形成了明顯的阻礙。通過加強(qiáng)職業(yè)教育的工匠精神培育，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐，有助于推動我國產(chǎn)業(yè)鏈由中低端向高端轉(zhuǎn)型升級。

如何培育中職學(xué)校學(xué)生的工匠精神？有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院校在推行工匠精神過程中，需要積極探索人才培養(yǎng)、課程體系、師資建設(shè)等各個方面的改進(jìn)措施。有學(xué)者認(rèn)為要注重校園文化氛圍的營造，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，構(gòu)建有利于工匠精神培育的社會環(huán)境。其實，無論哪種方式，從何處切入，要培育中職學(xué)生的工匠精神，必須要從中職學(xué)生的心理特點出發(fā)，唯有讓中職學(xué)生真正將工匠精神作為目標(biāo)，能主動要求并錘煉工匠精神，才能最終讓工匠精神在每個中職學(xué)生的意識里生根發(fā)芽，才能真正內(nèi)化為學(xué)生畢生都會不斷塑造和珍惜的人格品質(zhì)。本文從工匠精神的特點入手，探討如何依托中職學(xué)校的基本學(xué)習(xí)途徑來以“潤物無聲”的方式幫助學(xué)生潛移默化地建立工匠精神。

二、在文化課中滲透工匠精神

文化課程是中職學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，有助于強(qiáng)化中職學(xué)生人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求發(fā)展和社會發(fā)展的軟實力，同時幫助學(xué)校更好地實現(xiàn)其教育目標(biāo)和社會使命。在文化課程中滲透工匠精神應(yīng)該注意做到三點：一是要對文化課程中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減和增補(bǔ)，要將工匠精神的培育納入課程目標(biāo)，要根據(jù)課程原有的大綱和內(nèi)容適當(dāng)增加工匠精神方面的目標(biāo)和材料，同時，還要注意不同課程中工匠精神內(nèi)容的側(cè)重點及相互聯(lián)系。二是要注意改進(jìn)教學(xué)方法，要通過實踐體驗的方式讓學(xué)生理解工匠精神，比如在語文課中，教師可以在閱讀課程中布置延伸作業(yè)，讓學(xué)生閱讀與工匠精神有關(guān)的作品，并讓學(xué)生在課堂上分享自己的心得，在作文課中，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪談的方式來搜集專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人才的事跡，形成通訊稿等等。三是要改變評價方式。文化課程通常的評價方式就是考試，這種方式對于了解知識掌握的程度行之有效，但工匠精神是一種觀念，如何通過文化課程的學(xué)習(xí)了解和促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的接納，需要從評價方式上做出調(diào)整。比如道德與法制類的課程，則可以讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，教師選取與工匠精神有關(guān)的企業(yè)市場行為或優(yōu)秀技能人才的事跡，讓學(xué)生在分析和分享中，受到感染，同時提高了對道德與法治知識的運用能力。

三、在專業(yè)課中磨礪工匠精神

工匠精神培育一定要從專業(yè)教育做起，專業(yè)的設(shè)置要貼近企業(yè)或用人單位的人才需求，課程要匹配專業(yè)核心能力。在專業(yè)課程中磨礪學(xué)生的工匠精神，要做到三點：一是課程內(nèi)容要從單純注重技術(shù)，向技術(shù)和精神培育兼顧轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教育中，重構(gòu)教學(xué)的框架，修訂其人才培養(yǎng)方案，應(yīng)由重量向重質(zhì)轉(zhuǎn)變，以工匠精神為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德才兼?zhèn)?，推動學(xué)生全面發(fā)展。要在所有的專業(yè)課程中將工匠精神的內(nèi)容因應(yīng)課程內(nèi)容加上去，要讓學(xué)生不僅看得見技術(shù)，還要看到技術(shù)的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值;在技術(shù)學(xué)習(xí)部分要始終貫穿工匠精神的要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自我，將工匠精神內(nèi)化為品質(zhì)。二是改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高工匠精神與專業(yè)技能匹配，注重“實用性”，課程設(shè)置也應(yīng)該“精”，細(xì)分到每個細(xì)小的專業(yè)領(lǐng)域”。教師必須充分重視學(xué)生的體驗、實踐等，將學(xué)生的行為養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)等融合在一起，并充分尊重學(xué)生間客觀存在的個體差異，積極采取有效方式提升學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)和實踐的積極性和主動性。在中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)大多是“講”和“做”相結(jié)合，以做為主，這樣的教學(xué)模式對于單純的技術(shù)學(xué)習(xí)而言基本上是適用的，要磨礪學(xué)生的工匠精神，就必須要改進(jìn)教學(xué)，在“講”和“做”的基礎(chǔ)上再加入“思”和“展”，整個教學(xué)過程應(yīng)該是“講”——“做”——“思”——“展”。所謂“思”就是讓學(xué)生在操作后給出時間思考自己操作中的不足和進(jìn)步;“展”就是展示，要讓學(xué)生感受和體驗精益求精的工匠精神帶來成就感，激發(fā)學(xué)生更專注于技術(shù)學(xué)習(xí)和提升的動力。三是要建立專業(yè)課學(xué)分制度，讓學(xué)生在每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中都要完成一定的訓(xùn)練量，才能通過考核，學(xué)分表面看是評價的分?jǐn)?shù)，但背后卻是工匠精神中專注和精益求精精神的磨礪。當(dāng)然，在不同的專業(yè)課程中確定訓(xùn)練的內(nèi)容和技術(shù)要求的時候，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生了解這一安排的意義。還有，在專業(yè)課中要磨礪工匠精神，必須要加強(qiáng)“雙師型”中職教師隊伍的建設(shè)。不僅要注重教師的專業(yè)操作能力，還要將工匠精神作為教師評價和考核的指標(biāo)。

四、在實習(xí)課中體驗工匠精神

工匠精神源自于人類實踐活動，脫離了現(xiàn)實的工匠精神便失去承載主體，只能坐而論道、紙上談兵，學(xué)生的切身感受體會也定然不深。在中職學(xué)校，僅依靠學(xué)校力量開展工匠精神教育還不夠，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線。實習(xí)過程是最接近學(xué)生未來工作的狀態(tài)，在實踐育人過程中把工匠精神的培育與實踐有效結(jié)合，使 “學(xué)徒制”特點在教育過程中能夠展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)生的體驗值和獲得感，培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人。讓學(xué)生在實習(xí)中體驗工匠精神，要注意做好三方面：一是實習(xí)工作的安排要盡可能與實際工作接近，要讓學(xué)生感受實際的工作環(huán)境、工作強(qiáng)度和工作要求，這樣才能為更好理解工匠精神建立心理基礎(chǔ)。二是實習(xí)工作要巧妙安排與企業(yè)中具有工匠精神的員工的跟崗和交流，讓學(xué)生耳聞目睹優(yōu)秀員工身上的專注，創(chuàng)新和精益求精的精神，這個互動的過程，將會對學(xué)生產(chǎn)生積極和深刻的影響。因此，在實習(xí)工作的安排中，學(xué)校一定要提前與企業(yè)做好溝通，在實習(xí)的時間和內(nèi)容安排上要循序漸進(jìn)，有的放矢。三是在實習(xí)工作中要注意及時地總結(jié)和反思，這個是讓學(xué)生在實習(xí)中體驗工匠精神成功與否的關(guān)鍵。讓學(xué)生有機(jī)會通過做，并與優(yōu)秀員工的互動來感受工匠精神，是學(xué)生在實習(xí)中體驗工匠精神的感性階段，而總結(jié)和反思則是體驗工匠精神的理性階段，通過定期召開總結(jié)會，讓學(xué)生表達(dá)和分享對工匠精神的理解和認(rèn)識，實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)管理人員結(jié)合工作實際對學(xué)生進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，將會有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確理解工匠精神，也會幫助學(xué)生對工匠精神做到“知行合一”。

五、在實踐課中浸潤工匠精神

學(xué)校課程中除了顯性課程外還有很多隱性課程。在中職學(xué)校，校園文化、校園環(huán)境、校園活動都是隱性課程。隱性課程的特點是課程目標(biāo)的隱蔽性和教學(xué)過程的潛移默化。某種意義上來說，工匠精神是一種德性的培養(yǎng)，它必須要滲透在學(xué)校的方方面面，即要放到學(xué)校的所有時空里。實踐課是浸潤工匠精神的最好時機(jī)。要在實踐課程中浸潤工匠精神，需要做好三方面工作：一是系統(tǒng)規(guī)劃和組織校園實踐活動，進(jìn)行課程化的設(shè)計，要在每項活動中融入工匠精神等相關(guān)的文化及思想道德方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有活動之間要建立聯(lián)系，讓工匠精神在不同活動中有所側(cè)重。實踐活動的課程化并不是要讓活動變得呆板，失去活力，而是要讓活動更加具有明確的目標(biāo)，更加具有教育的功能。二是校園實踐活動要起到浸潤工匠精神的作用，還要在活動的形式上不斷改進(jìn)，活動的主體要交給學(xué)生，教師做好指導(dǎo)和把關(guān)。學(xué)生做主體的目的是要讓學(xué)生之間相互產(chǎn)生影響。中職學(xué)生處于青春期，教師的說教和引導(dǎo)往往容易引起學(xué)生的逆反，但如果將活動的陣地給學(xué)生，由學(xué)生中的優(yōu)秀代表和積極分子來組織和帶動學(xué)生，會有事半功倍的效果。而且，學(xué)生的思維活躍，對于工匠精神的理解和把握，會有更多創(chuàng)新的方式，這種氛圍的建立會融入學(xué)校文化，豐富校園文化和學(xué)校文化，對于學(xué)校工匠精神的培育將會形成良好的氛圍。三是可以借助豐富的校園環(huán)境文化培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。校園文化建設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會發(fā)展所需要的價值觀、正確思想和規(guī)范行為。特色校園文化和優(yōu)秀企業(yè)文化是培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。將工匠精神與工業(yè)文化對接，在校園精神、物質(zhì)文化、校本特色文化、制度文化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。這樣不僅可以以學(xué)校為主體傳播工匠精神，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將工匠精神的傳播作為實習(xí)實踐的內(nèi)容，先弄明白，然后講明白，將工匠精神傳播到社會中去。

六、結(jié)語

潤物無聲是一個不斷感受、體驗、浸潤的過程，但教育的時間有限，需要基于學(xué)生的需求對教育過程做系統(tǒng)的設(shè)計，要在課程的設(shè)計中將工匠精神作為教育的目標(biāo)，安排專門的內(nèi)容，在教學(xué)方法上要更加注重實踐和反思，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上要更加注意軟環(huán)境的建設(shè)，將工匠精神融入學(xué)校文化中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)工匠精神。在信息技術(shù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)將超越圍墻與社會建立更加豐富的聯(lián)系，這對于中職學(xué)生了解社會，增強(qiáng)責(zé)任意識和危機(jī)意識都有好處，在進(jìn)行工匠精神教育的時候，不僅要注意正面的教育還要防范負(fù)面的影響。未來，中職學(xué)生工匠精神的培育還要注重技術(shù)的應(yīng)用，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的行為及時做出分析，可以準(zhǔn)確及時把握學(xué)生工匠精神的水平，對教師及時調(diào)整教學(xué)方法都非常有價值。

[項目：佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下中職學(xué)生工匠精神模式研究”（課題批準(zhǔn)號：SDGH2018038）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰