“雙高計劃”背景下高職院校高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建的路徑探析

一、引言

隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新模式的出現(xiàn)對復合型技術(shù)技能人才有了新的要求。面對新形勢的沖擊，國家近年來出臺了一系列對職業(yè)教育專業(yè)建設規(guī)劃的政策文件?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）初步提出將專業(yè)群建設作為“雙高計劃”的任務之一。隨后，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）進一步提出“集中力量建設150個左右高水平專業(yè)群”雙高計劃的重要任務，明確了加強高水平專業(yè)群建設是深化高職院校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建的價值意義

（一）高水平專業(yè)群的內(nèi)涵

專業(yè)群的本質(zhì)并非是簡單地把若干個專業(yè)集合在一起，而是以特色專業(yè)為核心，以關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔助的若干專業(yè)的集合體，群內(nèi)各專業(yè)具有結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢互補、資源共享的特征，即教學模式互通性強、師資隊伍互補性大、教學資源共享度高、學生就業(yè)相關(guān)度高。專業(yè)群的組群邏輯務必遵循國家和區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展戰(zhàn)略。因此，專業(yè)群是專業(yè)發(fā)展的高級形態(tài)，是教育資源整合的產(chǎn)物，也是高職院校教學改革的重要表現(xiàn)形式。

（二）從專業(yè)走向?qū)I(yè)群的根本原因

隨著新經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，產(chǎn)業(yè)集群化已成為新經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，很多區(qū)域已建成富有特色且相當規(guī)模的產(chǎn)業(yè)集群園區(qū)，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)多元化和綜合化的特征，建設適應產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展的專業(yè)群勢在必行。職業(yè)教育是一種面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的教育類型，其核心辦學目標是滿足產(chǎn)業(yè)對復合型技術(shù)技能人才的動態(tài)需求。專業(yè)群可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，利用群內(nèi)共享的教學資源，在培養(yǎng)過程中對群內(nèi)專業(yè)開設課程進行靈活組合，及時調(diào)整。由此可見，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展帶來的新需求，是單個專業(yè)培養(yǎng)無法滿足的，這是專業(yè)群產(chǎn)生的根本原因。

（三）高水平專業(yè)群建設的重要任務

高水平專業(yè)群建設的主要任務與核心功能是人才培養(yǎng)，而課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，是支撐人才培養(yǎng)的基本單元與核心模塊，也是連接群內(nèi)其它教育活動的紐帶。其決定了人才培養(yǎng)的效果是否符合社會市場對復合型技術(shù)技能人才的需求，包括知識、能力、素質(zhì)等基本職業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求。因此，理清產(chǎn)業(yè)鏈人才需求與專業(yè)群培養(yǎng)的對接關(guān)系，確定面向?qū)I(yè)群特定服務域的課程體系是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的首要任務。

三、高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建的路徑

高職院校專業(yè)群需要精準定位人才培養(yǎng)目標，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，將人才培養(yǎng)目標鏈與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準形成一一對應的關(guān)系。本文意在通過對社會、學校、學生三方的需求調(diào)研，準確定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，實現(xiàn)專業(yè)群課程體系與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準的有機融合，如圖1所示。

（一）專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位

專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與規(guī)格主要依據(jù)“外部需求”“學生狀況”“教育條件”三個方面因素進行制定，即從“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“能否培養(yǎng)人”這三個問題之間尋找平衡點，制定出符合社會產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求、學生崗位群發(fā)展需求和學校專業(yè)群發(fā)展需求的切實可行的目標。因此，構(gòu)建專業(yè)群課程體系一定要先對當前的社發(fā)展背景、學校發(fā)展背景和學生發(fā)展背景做充分的調(diào)研分析，主要從知識、能力、素質(zhì)三方面明確人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，也是課程體系總目標。

（二）職業(yè)崗位群工作過程的剖析

通過職業(yè)崗位群工作過程的剖析，對人才培養(yǎng)目標（即課程體系總目標）進行層層分解，確保職業(yè)崗位群的核心職業(yè)能力標準與專業(yè)群課程體系高度匹配。主要根據(jù)產(chǎn)業(yè)工作鏈的需求，定位專業(yè)群面向的職業(yè)和崗位群，其中以長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為標準，把崗位群面向劃分為就業(yè)崗位群（畢業(yè)三年內(nèi)）、目標崗位群（畢業(yè)三年到五年內(nèi)）和未來發(fā)展崗位群（畢業(yè)五年以上）。進而將職業(yè)崗位群要求獲取的1+X職業(yè)技能等級證書的標準以及職業(yè)崗位群中典型工作任務的要求進行分解，歸納篩選出對應的職業(yè)能力及素質(zhì)標準，作為專業(yè)群課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

（三）專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

專業(yè)群課程體系是指同一專業(yè)群不同專業(yè)的不同課程門類的排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，決定了學生通過系統(tǒng)學習后將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。這意味著課程體系的構(gòu)建是一個把每個零散的課程模塊科學地連接起來的過程，因此，明確課程體系由哪些課程模塊構(gòu)成以及理清每個課程模塊之間的邏輯關(guān)系是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的第一步。教育部2019年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）明確規(guī)范了“課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程兩類”，還提出了“嚴格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎課程，以及科學設置專業(yè)（技能）課程，一般按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定6-8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程”。因此，把專業(yè)群課程體系劃分為公共基礎課程模塊和專業(yè)（技能）課程模塊兩大課程模塊，并根據(jù)國家對公共基礎課程開設相關(guān)要求，以及產(chǎn)業(yè)鏈對職業(yè)崗位群能力要求，對公共基礎課程模塊和專業(yè)（技能）課程模塊做進一步劃分。

1.公共基礎課程模塊

《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》要求“公共基礎課程學時不少于總學時的1/4，開足開齊公共基礎課程”，國家越來越重視對高職院校學生的通識素質(zhì)培養(yǎng)。通過建設思政類課程、計算機基礎類課程、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導類課程、通識基礎類課程、體育與藝術(shù)類課程等，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)核心素養(yǎng)等，為學生長遠的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。公共基礎課程模塊主要開設在第一學期和第二學期，學生進入專業(yè)（技能）課程學習前，先通過公共基礎課程學習，樹立正確的核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，掌握通識基礎知識。

2.專業(yè)（技能）課程模塊

隨著智能化時代的發(fā)展，很多重復性的工作被機械所取代，因此加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加重要。但在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程往往是獨立存在的，學生難以通過有限的公共基礎課程學習形成系統(tǒng)的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。因此，可以通過構(gòu)建“五育”課程體系，為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程搭建一個橋梁，把素質(zhì)教育和專業(yè)教育緊密地聯(lián)系起來。以公共基礎課程的培養(yǎng)目標為導向，根據(jù)專業(yè)群特點和優(yōu)勢，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系所蘊含的思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、體育元素、美育元素、勞模精神元素及其價值，并有機融入專業(yè)（技能）課程，把素質(zhì)教育貫徹到整個培養(yǎng)體系中，真正實現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全過程培養(yǎng)。

（1）理實一體化課程模塊

理實一體化課程模塊主要是在第二至五學期開設，由專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程構(gòu)成，主要依據(jù)職業(yè)崗位能力剖析對理實一體化課程模塊進行分層，通過理論教學和實踐教學的合理分配實現(xiàn)教學目標，確保滿足“實踐性教學學時占總學時50%以上”的要求。專業(yè)基礎課程是指專業(yè)群平臺必修課程，根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)共同培養(yǎng)目標及要求開設的課程，主要培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的職業(yè)基礎能力。專業(yè)方向課程是指專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的必修課程，各專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)不同的培養(yǎng)目標和要求開設的課程，培養(yǎng)學生各自特有的職業(yè)專項能力。專業(yè)拓展課程是指專業(yè)群平臺選修課程，根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)延伸的培養(yǎng)目標及要求開設的課程，學生可以根據(jù)自己未來就業(yè)定位及發(fā)展方向選修課程。其中，依據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務要求，群內(nèi)各專業(yè)從專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程中擬定6-8門專業(yè)核心課程，重點建設該類課程，確保對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（2）集中實踐課程模塊

學生剛接觸專業(yè)課程的學習，一般對自己就讀的專業(yè)認識還不深，更不清楚自己未來的職業(yè)崗位群面向。如果教師只是在課堂上做簡單的介紹，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法引導學生形成系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及每個階段的學習目標。因此，可以在學生進入專業(yè)（技能）課程學習前開設認知見習課，組織學生到相關(guān)企業(yè)參觀學習，讓學生親身感受未來的工作環(huán)境，了解產(chǎn)業(yè)鏈生成流程及職業(yè)崗位群工作過程等，明確職業(yè)發(fā)展定位。

綜合實訓環(huán)節(jié)是頂崗實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的前置課程，其主要參照行業(yè)企業(yè)標準，模擬職業(yè)崗位（群）工作過程真實情景，根據(jù)校企合作共同開發(fā)項目的課程標準，以項目式工作任務對接教學內(nèi)容，以項目教學法為主，講授法為輔，組織學生圍繞綜合項目進行綜合訓練。一般在第二至四學期末開設專業(yè)綜合實訓，群內(nèi)各專業(yè)綜合本學期理實一體化課程模塊的知識與技能對接職業(yè)崗位標準，開展針對性的綜合實訓。在第五學期末開設專業(yè)群綜合實訓，把學制內(nèi)所要求掌握的所有知識、技能與素質(zhì)串聯(lián)起來對接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群標準，通過分批分組的方式開展專業(yè)群集中型綜合實訓。開設綜合實訓類課程，有助于強化學生對職業(yè)崗位（群）能力的培養(yǎng)，提前了解未來職業(yè)崗位（群）運行模式，為頂崗實習環(huán)節(jié)的開展做好充分的準備。

頂崗實習環(huán)節(jié)一般開設在第六學期，安排學生到校企合作的校外實踐基地，走進真實的職業(yè)崗位（群）了解行業(yè)企業(yè)。并且對同一專業(yè)群不同專業(yè)的學生實行“輪崗制”實習，要求學生深入了解職業(yè)崗位和職業(yè)崗位群的工作過程，提高學生適應未來工作環(huán)境的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。頂崗實習環(huán)節(jié)由企業(yè)導師開展幫帶式教學，學生運用所學的知識與技能完成工作任務和解決工作問題，實現(xiàn)“職業(yè)基礎能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力”的遞進式成長。

畢業(yè)設計是學生畢業(yè)考核的一項重要指標，專業(yè)群畢業(yè)設計考核指標應以群為單位進行設置，考核學生的職業(yè)基礎能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)創(chuàng)新能力等，把專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學生進行整合分組，完成畢業(yè)設計和答辯。教師可以選在認知見習環(huán)節(jié)結(jié)束后，先把畢業(yè)設計考核任務指標布置給學生，引導學生明確學習目標，帶著“任務”學習。并把畢業(yè)設計與課程教學融會貫通到日常的教學活動中，引導學生逐步完成畢業(yè)設計的考核任務。

四、高水平專業(yè)群課程實施的保障

高水平專業(yè)群的課程實施與管理跨專業(yè)、跨系，甚至是跨學院，其中必然涉及復雜的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，這對專業(yè)群負責人的課程管理能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。專業(yè)群負責人應清晰地掌握專業(yè)群對應的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，并制定一系列的專業(yè)群課程實施保障機制，包括師資隊伍建設、教學資源配置、學業(yè)評價體系構(gòu)建等，及時對專業(yè)群進行動態(tài)調(diào)整，確保課程目標的實現(xiàn)。

（一）專業(yè)群師資隊伍建設

專業(yè)群師資隊伍的建設需要對專業(yè)師資進行統(tǒng)籌整合，突破傳統(tǒng)專業(yè)教研室的管理模式，教師不能只熟識自己的專業(yè)領域，還要對專業(yè)群其它專業(yè)有所了解，明確專業(yè)群的發(fā)展定位。為確保教師能第一時間了解產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動態(tài)、掌握職業(yè)崗位（群）要求的新技術(shù)技能，專業(yè)群應與企業(yè)合作建設師資培訓基地，不斷完善師資培訓制度，定期組織教師到企業(yè)參與實踐學習、產(chǎn)學研究。同時，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師，參與專業(yè)群師資隊伍組建，協(xié)同完成人才培養(yǎng)方案的制訂、實踐教學、教材編寫等工作。其次，為了促進群內(nèi)各專業(yè)教師之間的溝通交流，培養(yǎng)教師團隊合作精神，還要創(chuàng)建專業(yè)群師資教學、科研、培訓等平臺。

（二）專業(yè)群教學資源共享機制

由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)群綜合實訓環(huán)節(jié)所需的教學資源相同，因此，可以根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)所需的教學和實訓資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專業(yè)群資源配給及共享機制，構(gòu)建專業(yè)群教學資源共享平臺，以專業(yè)群為中心合理配置各專業(yè)的教學資源。有效降低教學和實訓設施設備的投入和師資的供給，提高教學資源的使用效率和辦學效益，實現(xiàn)專業(yè)基礎課程和專業(yè)群綜合實訓環(huán)節(jié)集成與優(yōu)化。

（三）專業(yè)群學業(yè)評價機制

為準確掌握專業(yè)群學生的學習效果，構(gòu)建專業(yè)群多元主體協(xié)同的學業(yè)評價指標體系，通過以德為先、能力為重，德智體美勞全面發(fā)展的過程性評價，對學生一系列課程模塊的學習情況進行綜合評價。過程性學業(yè)評價主要包括教師評價、學生自評和學生互評三個環(huán)節(jié)，校內(nèi)外教師主要對學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、其它教學活動的參與情況（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽獲獎情況）提出指導意見，對學生的學習效果做出判斷。其次，學生的自我評價和學生之間的互相評價是學業(yè)評價不可缺少的環(huán)節(jié)，學生通過互評和自評更加清晰地認識到學習中的不足與缺陷，找出問題，有針對性地解決。

五、總結(jié)

高水平專業(yè)群是職業(yè)教育復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實施主體，對接區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)鏈，在高水平專業(yè)群建設過程中，“課程”始終貫穿在人才培養(yǎng)建設、師資隊伍建設、校企合作項目等工作中，并決定了這些工作成果的質(zhì)量。高水平專業(yè)群的課程體系，應以社會產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、學校專業(yè)群發(fā)展需求、學生崗位群發(fā)展需求為導向，運用全局化、產(chǎn)業(yè)化、模塊化的思維，將人才培養(yǎng)目標與規(guī)格作為課程體系構(gòu)建的起點，通過職業(yè)崗位群工作過程的剖析，篩選職業(yè)能力及素質(zhì)標準，并以此作為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群課程體系，以及制定課程實施的保障機制，最終通過健全的課程體系實現(xiàn)高水平專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。

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[基金項目：廣東南華工商職業(yè)學院2020年度校級科研項目“高職院校高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制訂的路徑與策略研究”（項目編號：2020Q01），主持人：區(qū)婉雯。]

責任編輯 陳春陽