語(yǔ)文差異教學(xué)審視——《大青樹(shù)下的小學(xué)》《掌聲》例談

江蘇省如皋市如城小學(xué) 丁伯春

何為“差異教學(xué)”？我們的老祖先孔子，早在兩千多年前就做出了回答，提出“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的思想：“故天之生物，必因其才而篤焉”。（《論語(yǔ)·中庸》）而后，又提出“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”（《論語(yǔ)·雍也》）。再看西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，在與學(xué)生談話(huà)過(guò)程中，要引導(dǎo)、激發(fā)（包括諷刺）“助產(chǎn)”學(xué)生的思維發(fā)展。此后，東晉的傅玄、明代的王守仁、清代的王夫之、民國(guó)時(shí)期的陶行知，西方的亞里士多德、昆體良、湯姆林森，一直到今天，中央教科所華國(guó)棟教授，都對(duì)差異教學(xué)做出了重要貢獻(xiàn)。我認(rèn)為：“差”和“異”這兩個(gè)字的意思接近，都是指不同的。差異教學(xué)就是從學(xué)生的原始性差異出發(fā)，關(guān)注和照顧學(xué)生差異，發(fā)掘和利用學(xué)生的生成性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的個(gè)性發(fā)展。差異教學(xué)體現(xiàn)了大寫(xiě)的“人”，對(duì)人的尊重，以人為本，以“學(xué)”定“教”，蘊(yùn)含著平等的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自由和尊嚴(yán)。它的價(jià)值就是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度和最大力度的發(fā)展。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”呢？我認(rèn)為從課程的目標(biāo)設(shè)定、組織教學(xué)、反饋練習(xí)到激勵(lì)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要做深入思考和關(guān)注。

一、教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)定

“差異教學(xué)”的提出并非打著所有學(xué)生均有差異的“旗幟”，變相降低目標(biāo)要求，而是堅(jiān)持“激優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)原則，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)和潛能，給每個(gè)學(xué)生提供“近乎定制”的、處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”且必須“跳一跳”的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！跋掠斜５?、上不蓋頂”是“差異教學(xué)”的目標(biāo)設(shè)定?！氨５住本褪谴缶V對(duì)該年段所有學(xué)生必須達(dá)到的“最低要求”，“不封頂”就是讓學(xué)有余力的孩子同樣有成就感和獲得感。《大青樹(shù)下的小學(xué)》是部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第一篇精讀課文。它是學(xué)生由以“詞句”為主的低年段學(xué)習(xí)，向以“段”為主的中年段學(xué)習(xí)，跨上邁出的第一步。該單元的語(yǔ)文核心要素是：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子?！币虼?，我結(jié)合班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：①習(xí)得本課生字新詞。關(guān)注新鮮感的詞句，并學(xué)以致用。②有感情地朗讀課文，讀出民族大團(tuán)結(jié)的美好?！墩坡暋肥窃搩?cè)的一篇精讀課文，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：①能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子“掌聲前后”變化及變化的原因。②能從人物動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)人物內(nèi)心變化。兩篇課文都有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既簡(jiǎn)潔有力，又體現(xiàn)三維要求，更有力透紙背的習(xí)作方法獲得。學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生只需達(dá)到教學(xué)目標(biāo)一（低層次的要求）。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生則須兩個(gè)100%達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)的安排由淺到深，由易到難，學(xué)生不論學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)體差異，都有“當(dāng)課”的目標(biāo)指向，甚至可以根據(jù)個(gè)體課堂的生成性差異越級(jí)成長(zhǎng)。

二、課堂生長(zhǎng)的彈性多樣

在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“品課文，深探究?！雹僮杂勺x全文，圈畫(huà)詞句，思考：“大青樹(shù)下的小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)？②反復(fù)誦讀，讀出自己的個(gè)人感受。這個(gè)問(wèn)題是這篇課文提綱挈領(lǐng)的核心主問(wèn)題。學(xué)生由于個(gè)體能力、興趣、愛(ài)好、接受水平、學(xué)習(xí)方式等差異，理解有左有右，有深有淺，有先有后。我先讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生回答，他們很快能從奪人眼球的“絨球花”“太陽(yáng)花”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”等新鮮詞匯中得出結(jié)論，這是一所美麗的小學(xué)。這些孩子他們的學(xué)習(xí)方式大多具體形象思維占優(yōu)。接著由學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般的學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息。這還是一所快樂(lè)的小學(xué)?？蓮摹皹?shù)枝”“鳥(niǎo)兒”“蝴蝶”“猴子”等詞句看出來(lái)。這些孩子他們的學(xué)習(xí)方式可能就是抽象思維占優(yōu)。最后由學(xué)習(xí)起點(diǎn)高的學(xué)生總結(jié)提煉，切中要害。這更是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)，不同的民族，同一間教室，孩子們和動(dòng)物和諧相處，溫馨相伴。這些孩子他們的學(xué)習(xí)方式就是邏輯思維占優(yōu)。而“民族大團(tuán)結(jié)”的主旨正是這篇文章的核心要義。這樣，不同學(xué)力、學(xué)習(xí)方式的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳”，獲得發(fā)展和提升。他們的發(fā)展是也是多樣的。在教《掌聲》時(shí)，其中有一個(gè)活動(dòng)是這樣的：①邊聽(tīng)課文錄音邊思考：英子在“掌聲之前”和“掌聲之后”性格變化是怎樣的？②用“——”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，小組內(nèi)輕聲讀一讀，讀出你的獨(dú)特理解。先看“掌聲之前”。學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生很快回答：英子在“掌聲之前”是一個(gè)“文靜”“自卑”“憂(yōu)郁”的孩子。我再追問(wèn)：“哪些詞集中體現(xiàn)你的觀點(diǎn)？”這是帶有提取信息能力素養(yǎng)要求的問(wèn)題，部分學(xué)生回答，是“總是”“默默地”“早早”“最后”。我再追問(wèn)：“英子這樣文靜、自卑，這一切都是因?yàn)槭裁?？”學(xué)生回答是因?yàn)樗碛袣埣?，走路“一搖一晃”。老師再發(fā)問(wèn)：“難怪她總是一個(gè)人默默地坐在教室一角。當(dāng)她眼看著同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)飛奔的身影，心里會(huì)怎么想呢？”這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散思維的問(wèn)題，需要孩子換位思考，設(shè)身處地站在英子的角度思考。部分學(xué)習(xí)靈活一點(diǎn)的學(xué)生回答：“我什么時(shí)候才能像他們那樣，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地奔跑呀？老天為什么對(duì)我這樣不公平呀？我多么希望和小伙伴一起飛奔在操場(chǎng)上呀！……”再看“掌聲之后”。學(xué)生回答：“英子變得自信了。從第四節(jié)看出來(lái)的?！彼急鎲?wèn)題追問(wèn)：“哪些詞集中體現(xiàn)你的觀點(diǎn)？”“變了一個(gè)人”“游戲說(shuō)笑”“教她跳舞”。老師再問(wèn)：“看到曾經(jīng)憂(yōu)郁自卑的英子，現(xiàn)在變得那么自信開(kāi)朗，我們都替她高興。你能通過(guò)朗讀讀出她的自信開(kāi)朗嗎？由‘自卑’走向‘自信’，這一切的變化是什么的功勞？”學(xué)生問(wèn)答：“是掌聲?！边@一環(huán)節(jié)，老師先通過(guò)播放課文錄音，讓孩子帶著問(wèn)題邊默讀、邊獨(dú)立思考、邊圈畫(huà)語(yǔ)句，再小組探討、全班展示，然后小結(jié)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，必須做到“三個(gè)到”，即“眼到、心到、手到”，層層推進(jìn)，最后幾乎所有的孩子在自己原有的基礎(chǔ)上都得到了提升和發(fā)展。

三、反饋練習(xí)的靶向發(fā)力

在《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)中，我安排了以下反饋練習(xí)：①摘錄兩個(gè)你認(rèn)為最有新鮮感的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。②用文中帶有新鮮感的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。③學(xué)習(xí)本文用帶有新鮮感的詞句的方式寫(xiě)一個(gè)片段《校園一角》。題前用一顆星、兩顆星、三顆星以示區(qū)分和拾階激勵(lì)。學(xué)力弱一點(diǎn)的只需完成第一題的摘錄和感受。學(xué)力中等的學(xué)生完成第二題的“點(diǎn)句運(yùn)用”。學(xué)力強(qiáng)的孩子可以完成“片段運(yùn)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既緊扣了語(yǔ)文要素，又讓學(xué)生根據(jù)學(xué)情有選擇地完成，為學(xué)生提供了豐富的“語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐操練場(chǎng)”。一堂課結(jié)束，許多學(xué)生掌握的新鮮詞句，比如“Q彈”“好嗨哦”“我太難了”“扎心了，老鐵”……令我們這些老師都嘆為觀止。我們這些老師都目瞪口呆，欣然鼓起掌來(lái)。課后我安排了以下小練筆：“愛(ài)是什么？困境時(shí)，一陣熱烈的掌聲；傷心時(shí)，一句安慰的話(huà)語(yǔ)。愛(ài)是什么？”練寫(xiě)的設(shè)計(jì)可淺可深，它是讀寫(xiě)結(jié)合的產(chǎn)物，更是孩子建構(gòu)自身話(huà)語(yǔ)體系的“訓(xùn)練場(chǎng)”。或細(xì)節(jié)入手，或感性使然，或直抒胸臆，或娓娓道來(lái)……教師所要做的就是恰如其分地點(diǎn)撥，真心實(shí)意地點(diǎn)贊加油！

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)的多維發(fā)聲

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)“學(xué)”和“教”的重要手段。教師要從“語(yǔ)文要素”出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體的原始性差異、縱向發(fā)展的角度，采取積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，給以學(xué)生正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們持續(xù)不斷地生長(zhǎng)、再生長(zhǎng)。在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這節(jié)課上，班上一位患小兒麻痹癥的孩子第一次勇敢地舉起了手，希望展示他的朗讀。我毫不猶豫地給了他這個(gè)機(jī)會(huì)?！斑@就……是……我們……可……愛(ài)的小……學(xué)，一所……邊疆的……小學(xué)……”雖然這個(gè)孩子讀得還是不夠流暢，但我還是被他那專(zhuān)注的眼神、顫抖的雙手，那股要讀好的勁兒深深打動(dòng)了，大大地表?yè)P(yáng)了他，并與他友好地握了握手。全班的孩子也被感染了，自發(fā)地報(bào)以了熱烈的掌聲。孩子陪讀的奶奶，當(dāng)時(shí)眼角也濕潤(rùn)了。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“加速默讀課文，想一想：①課文以“掌聲”作為標(biāo)題用意何在？②日常生活中，誰(shuí)的哪些細(xì)節(jié)舉動(dòng)讓我感到溫暖？小組交流?！庇袑W(xué)生回答：“因?yàn)檎坡晭Ыo了英子無(wú)與倫比的力量和驅(qū)動(dòng)，讓她發(fā)生了改變。”也有學(xué)生說(shuō)：“在自己傷心的時(shí)候，別人一句安慰的話(huà)?！备袑W(xué)生說(shuō)：在自己摔倒時(shí)，一雙攙扶的手。還有學(xué)生說(shuō)：“在我生病時(shí)，媽媽的陪伴。”“為何以此為題？”一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題把準(zhǔn)了課文的人文主題，更讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)之上“跳一跳”，獲得躍層的生長(zhǎng)和提升。