巧用課堂評(píng)價(jià)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

王 凡

（蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有多重功能，能及時(shí)有效甄別學(xué)生的知識(shí)掌握程度、課堂注意力集中度，還能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，意義重大。但在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“用詞單調(diào)”“模糊不清”“缺乏激勵(lì)性、針對(duì)性”等問(wèn)題。而現(xiàn)在的小學(xué)生自尊心強(qiáng)，抗壓能力弱，喜歡被表?yè)P(yáng)，害怕被批評(píng)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)與語(yǔ)氣，就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用策略

（一）豐富評(píng)價(jià)用語(yǔ)，避免課堂氣氛沉悶

評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題?！昂芎谩薄澳阏姘簟薄盀槟泓c(diǎn)贊”等都是我們耳熟能詳?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)確實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，但是用詞過(guò)于重復(fù)、單調(diào)。如果教師長(zhǎng)期使用類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)覺得“味同嚼蠟”，從而導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶、無(wú)活力。這時(shí)，教師不妨想辦法讓評(píng)價(jià)語(yǔ)變得更為生動(dòng)，可以是詞匯豐富的語(yǔ)言，也可以是感情色彩濃厚的句子，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》為例，“四角的天空”一段是課文的重點(diǎn)段落，教師以“以讀促悟”的方式指導(dǎo)學(xué)生層層剖析，加深理解。同時(shí)提醒學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、人物背景，想象主人公的情緒，以及可能發(fā)生的情況。隨后，教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。避免使用“讀得很不錯(cuò)”“值得表?yè)P(yáng)”等千篇一律的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，而可以使用“富有感染力”“符合主人公的身份”“讀得聲情并茂”等生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，避免使用單調(diào)、貧乏的語(yǔ)言，因?yàn)檫@極容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重激勵(lì)勿指責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生的抗壓能力比較差，容易被教師的評(píng)價(jià)，尤其是負(fù)面評(píng)價(jià)所影響。如果教師使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)偏向于指責(zé)性質(zhì)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)造成影響，從而令他們產(chǎn)生自卑的心理，這顯然不利于推進(jìn)課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意用詞語(yǔ)氣，時(shí)刻謹(jǐn)記“重激勵(lì)勿指責(zé)”的原則，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，以此增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

以部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》為例，教師首先按照教學(xué)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析揣摩文中出現(xiàn)的對(duì)話。其次，教師可以提問(wèn)：“根據(jù)本文的對(duì)話，可以看出花生有哪些特點(diǎn)？”在實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生只能回答出花生“好吃”“可以榨油”等實(shí)用功能，不過(guò)，這顯然不是文章所要表達(dá)的中心思想。但是此時(shí)，教師并不能用不耐煩、指責(zé)性的語(yǔ)氣去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要給予鼓勵(lì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)的答案很準(zhǔn)確，我們?cè)賮?lái)想一想，作者是不是想通過(guò)描寫花生來(lái)告訴我們一些人生道理呢？”教師借此方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可以潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生的探究欲，保護(hù)學(xué)生的自尊心。簡(jiǎn)單而言，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要避免使用指責(zé)性語(yǔ)言，可以否定錯(cuò)誤答案，但不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）采用針對(duì)性評(píng)價(jià)，鞭策學(xué)生進(jìn)步

不管是先天因素還是后天家庭環(huán)境的影響，學(xué)生之間都存在著差異。這就給教師的課堂評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)——以及時(shí)有效的針對(duì)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)效果最大化。

以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“_____讓生活更美好”為例，在正式教學(xué)前，教師向?qū)W生展示課堂任務(wù)：結(jié)合本單元的寫作方法，選擇恰當(dāng)題材進(jìn)行寫作，并且將自己的感情融入其中。不過(guò)，并不是所有學(xué)生都能準(zhǔn)確審題、選擇合適的題材，所以，有可能會(huì)導(dǎo)致作文質(zhì)量參差不齊。針對(duì)思維敏捷、學(xué)有余力的學(xué)生，教師以鞭策為主，幫助他們找出作文中的不足之處，提升他們的習(xí)作水平；針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)積極性一般的學(xué)生，教師要以激勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)這些學(xué)生的作品教師給予肯定，并為他們提出一些改進(jìn)意見；針對(duì)基礎(chǔ)差甚至有厭學(xué)心理的學(xué)生，教師要以寬容鼓舞為主。所以，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要做到“重鼓勵(lì)莫輕慢”，這顯然不是無(wú)的放矢，而是從實(shí)際出發(fā)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛藏的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）師生互相評(píng)價(jià)，營(yíng)造平等和諧氛圍

注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂中，一般都是以教師評(píng)價(jià)為主，這并不能有效營(yíng)造平等和諧的班級(jí)氛圍。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，可以結(jié)合“師生互評(píng)”的模式，以此真正做到師生平等，從而令課堂教學(xué)順利推進(jìn)并且取得良好效果。

以部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際“講歷史人物故事”活動(dòng)為例，上課之前，教師先收集一些三國(guó)歷史故事。正式教學(xué)前，教師先對(duì)學(xué)生提出要求：選擇恰當(dāng)語(yǔ)氣并運(yùn)用肢體動(dòng)作講故事。接著，教師便可以正式開始教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)對(duì)每一個(gè)表演完的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師也可以上臺(tái)講故事。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這時(shí)不僅要仔細(xì)聽取學(xué)生的意見，還要全盤接納學(xué)生的建議、意見，這才有利于營(yíng)造活躍、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？傊處熞鲃?dòng)推翻師生之間的“墻”，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽評(píng)價(jià)，這有利于拉近師生之間的距離，以此提高課堂教學(xué)的效率。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

若想有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師先需要將課堂打造成“群言堂”，這才有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師除了主張師生互評(píng)，也可以進(jìn)行生生互評(píng)。借此方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，隨后不斷自我完善、自我發(fā)展。而且，這還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高課堂教學(xué)的效率。

以部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)“大還是小”為例，在理解“大”和“小”這兩個(gè)概念時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，暢所欲言。結(jié)束討論后，教師便可以讓小組代表發(fā)言并適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“自我點(diǎn)評(píng)”。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己、剖析自己，認(rèn)清自己“還很小”的不足之處及客觀原因，同時(shí)肯定自己“有時(shí)候很大”的獨(dú)立自主。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。借此方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能活躍學(xué)習(xí)氛圍，取得讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的德育效果?？傊?，教師不能拘泥于某種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而是要結(jié)合“學(xué)生互評(píng)”等評(píng)價(jià)形式，以此促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，豐富靈活有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。這不僅是教師教學(xué)智慧、口語(yǔ)表達(dá)的展示，也是教師人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。教師要意識(shí)到“巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)”在課堂教學(xué)中的重要性，這是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵因素。