小學語文學習共同體教學模式探討

江曉峰

（玉山縣橫街中心小學，江西 上饒 334700）

在新課改背景下，對小學語文課堂教學的要求進一步提高。教師在課堂中如果沒有創(chuàng)新教學觀念，采用的依然是傳統(tǒng)的教學模式，必然會造成語文課堂教學效率低下。教師在新的教育改革發(fā)展形勢下，需要轉變語文課堂教學的思維觀念，從角色轉變的層面加強重視，注重學生綜合素質培養(yǎng)，只有改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，才能有助于實現(xiàn)既定的教學目標。將對話教學的學習共同體教學模式融入語文課程教學中去，這對于提高語文課堂教學質量及效率有著保障作用。

一、小學語文課堂對話教學的現(xiàn)狀和學習共同體模式的特點

（一）小學語文課堂對話教學的現(xiàn)狀

教師在教學活動中對學生對話的方法沒有充分重視，選擇的方法適應性不強，影響了語文課堂教學的效果?？蓮囊韵聨讉€問題進行闡述。

1.提出問題。第一，對話效率低?，F(xiàn)階段小學語文課堂教學過程中，教師在對話教學方面的效率比較低，沒有結合學生實際學習的特點優(yōu)化設計對話的內(nèi)容，師生之間的有效對話效果不明顯，影響了學生對話參與的積極性，教師沒有真正結合新課改要求。教師在實際課堂活動中如果忽視對話的有效性，出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，就必然會影響課堂活動效果，不利于教學課堂目標的有效實現(xiàn)。

第二，沒有聯(lián)系實際。在語文課堂對話教學過程中，對話內(nèi)容方面存在的問題是比較突出的，如對話沒有和文本進行緊密結合，對話的內(nèi)容比較淺層次，這些都會影響課堂教學的質量和效果，不利于學生綜合學習能力的提升。面對新的教育改革發(fā)展形勢，教師如果缺乏對學生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會對學生語文知識學習的效果產(chǎn)生不利影響。課堂教學對話要是沒有和學生的實際能力狀況相契合，也會造成學生學習能力低下。

第三，針對性不強。小學生的年齡小，在語文學習中會遇到諸多方面的障礙，如果教師在語文課堂教學活動中未有針對性地引導學生進行對話交流，必然會影響學生學習的主動性，只有在有針對性的引導下才能促進學生在對話中提高學習素質和學習能力。而在實際課堂教學中，教師在課堂對話過程中沒有突出針對性，從而造成了浪費課堂時間的問題，這對語文課堂教學工作的良好推進必然會產(chǎn)生較大的影響。

2.問題分析。在新課改背景下，語文教學工作的要求進一步提高。教師在語文課堂中提高學生學習的質量，激發(fā)學生學習的主動積極性比較重要，運用對話教學的學習共同體模式，這對提升學生綜合學習素質有著積極促進作用。但從具體的課堂教學情況能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多，如對話的效率低，以及對話的針對性不強等。這些問題的出現(xiàn)是多方面因素影響所致，如從學生層面來說，主要是學生在課堂中學習主動性不高，課堂對話的熱情不高。學生在課堂中不敢積極表現(xiàn)自我，缺乏自信心。從教師層面來看，主要是教師在方法的應用上及教學觀念的轉變方面沒有加強重視，沒有和學生的實際情況緊密聯(lián)系，造成了課堂教學效果差的問題。

（二）小學語文課堂對話教學的學習共同體模式的特點

面對新的教育改革發(fā)展形勢，只有在課堂對話的效率提升方面加強重視，才能有效促進學生進步。對話教學的學習共同體教學模式有著鮮明的特征，共同體的成員的目標是相同的，是所有成員一起制定的，所以和學生實際學習的狀況相符合，學生的學習積極性也能被有效調動起來。學生在對話教學的學習共同體教學模式下進行討論學習，能從整體上提升學生學習的主動性。

二、小學語文課堂對話教學的學習共同體模式的應用措施

（一）營造平等寬松的對話環(huán)境

優(yōu)化設計教學方案，為學生營造平等自由、和諧寬松的學習環(huán)境，調動學生學習的動力，教師只有和學生之間保持良好的對話關系，突出學生在語文課堂中學習的主體地位，才能有助于促進教學活動的順利開展。語文課程教學中師生之間保持平等對話關系，教師引導學生進入對話情境中，和學生進行真摯的交流、溝通，感染學生及影響學生，從而才能真正有助于提升課堂教學的質量。

例如，為學生講述《小蝌蚪找媽媽》的時候，為了能有效調動學生在課堂中學習的積極性，教師可在教學中采用對話教學的學習共同體模式，激發(fā)學生在語文課堂學習的活躍度，讓學生能夠主動探究語文知識內(nèi)容。教師為學生構建平等寬松的對話學習環(huán)境，讓學生能夠在課堂中暢所欲言，教師通過問題的引導，和學生溝通交流。學生在閱讀中就能找到答案，能夠和教師進行有效交流，在活躍的課堂氛圍中學習，也能夠有助于提升學習質量。

（二）創(chuàng)新對話方式提高學習能力

教師在語文課堂教學過程中要注重突出學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，積極探索多樣化的對話方式，引導學生對所學的語文課程內(nèi)容進行深入學習。教師在和學生進行溝通交流的過程中，也能開拓學生思維，讓學生在語文知識的學習過程中有更大的發(fā)展進步，從整體上提升學生學習的質量。教師將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，通過多元化的對話方式，調動學生了解所學知識點的積極性，在實際課程內(nèi)容的學習探究活動中，師生之間和諧對話，能夠有助于提高課堂教學質量。

例如，在教學部編版《語文》五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師通過探索多元化的對話方式，讓學生能夠通過小組的方式進行對話交流，激發(fā)學生在課堂學習中的積極性。學生在合作中會發(fā)生思想的碰撞，激發(fā)活躍的思維，這能有效提升學生綜合學習能力。學生在小組中提出各種各樣的問題，能夠為激發(fā)學習主動性起到促進作用，讓思維得以拓展，從而提高課堂教學的效率。

（三）有效對話促進教學質量提升

教師在語文課堂教學中要轉變教學觀念，以學生為中心積極優(yōu)化教學，提高學生學習綜合能力。語文課堂教學中對話方式是多樣化的，教師要能從學生的角度出發(fā)科學設計，引導學生和文本對話，從不同的層面提高對話的質量，從而才能有助于提升學生的學習能力。如在教學部編版《語文》三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》時，教師可讓學生對課文內(nèi)容結合文章的備注進行預測，和文本進行對話，讓學生和文本內(nèi)容進行互動，結合預測的信息來理解文本內(nèi)容，這對提高學生在語文課堂活動中自主探究的能力能發(fā)揮積極作用。

總之，小學階段語文課堂教學活動的開展，教師要在其中發(fā)揮重要引導和指導的作用，以學生為主體創(chuàng)新課堂對話方式，讓學生能夠針對語文知識學習的具體問題展開討論。通過上文中對學生課堂中對話策略的提出，從不同的角度給出了建議，如創(chuàng)新對話方式，創(chuàng)設輕松化的對話環(huán)境氛圍等，希望能在相關的措施實施下，對語文教學活動的有效開展發(fā)揮積極作用。