項目制工作室：提升小學(xué)道德與法治教師課程勝任力的實踐探索

吳歡巧 俞曉梅

（1.浙江杭州市翠苑第一小學(xué)；2.西湖區(qū)教育發(fā)展研究院）

習(xí)近平總書記在2019年3月18日主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確強調(diào)，思想政治理論課（義務(wù)教育階段為道德與法治課）是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。道德與法治作為近年來國家重點推動的中小學(xué)建設(shè)課程之一，當(dāng)前，如何加強教師研訓(xùn)，有效提升課程教學(xué)水平，已成為近年來中小學(xué)教學(xué)工作的一個焦點。自2017年道德與法治課程試行以來，浙江省杭州市西湖區(qū)（下稱XH區(qū)）課程研訓(xùn)主管部門高度重視，在調(diào)研基礎(chǔ)上積極改革創(chuàng)新，推動原來的名師工作室向項目制工作室轉(zhuǎn)型。

一、課程研訓(xùn)實踐喜憂參半

2019年，XH區(qū)課程研訓(xùn)主管部門已經(jīng)過積累了六年兩輪的實踐經(jīng)驗，但與此同時原有的研訓(xùn)形式也出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的情況。

一方面，能力因工作室開展而提升。在推行道德與法治課程之前，與國內(nèi)其他地方一樣，XH區(qū)中小學(xué)品德課教學(xué)研訓(xùn)采用的是名師工作室形式。由名師（包括省特級教師、區(qū)首席教師等）領(lǐng)銜，帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)一定數(shù)量的品德任課教師，對課程教學(xué)中的問題進行研究提高的研訓(xùn)方式。這種研訓(xùn)方式通過樹立先行樣本，由點及面，為全區(qū)品德課程教學(xué)工作取得滿意成果作出了貢獻。

另一方面，研訓(xùn)因課程深入而彷徨。由于新課程內(nèi)容調(diào)整較大，對教學(xué)提出了許多新的要求，這就需要在教師研訓(xùn)的內(nèi)容和方向上也立即開辟相應(yīng)的新領(lǐng)域。這其中，現(xiàn)有的道德與法治課程任課教師均是從原來品德課轉(zhuǎn)崗過來的，甚至這其中有大多數(shù)教師是兼任的。因此，也存在課程資源習(xí)慣“拿來主義”、教學(xué)盛行“各自為營”、評價顯露“片面固化”的現(xiàn)實困境，迫切需要在教師研訓(xùn)中解決如何讓教師盡快熟悉新課程、掌握新課程精神的問題。

二、項目制工作室思路統(tǒng)籌

（一）課程教師勝任力問題分析

正是在上述背景下，2019學(xué)年期初，XH區(qū)域教研室以近150名道德與法治主題培訓(xùn)班教師和相關(guān)學(xué)校為主要對象，實施問卷和實地調(diào)研，以了解教師課程勝任力的制約因素。

第一，隨意運用居多，缺少課程資源的整合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對新版教材的探察能力不夠，對生活資源的調(diào)整意識不強，對關(guān)鍵資源的拓展不足，均反映出教師需要更專業(yè)化的引領(lǐng)。

第二，被動授受依舊，缺乏教學(xué)智慧的創(chuàng)新。經(jīng)實地調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動依舊有根據(jù)教參“照本宣科”，也有“走過場”“被動授受”等問題，而主動鉆研并對教學(xué)進行智慧創(chuàng)新僅有12%。

第三，橫向評價有余，欠缺道德價值的縱深。問卷也反映出教師對課程價值認識不深，新課程提倡的診斷性和綜合性評價顯然不夠重視，還需加強縱向持續(xù)性地反思修正。

（二）項目制工作室研訓(xùn)思路架構(gòu)

上述調(diào)查問卷，比較真實全面地反映了教師對道德與法治課程研訓(xùn)的問題和對研訓(xùn)內(nèi)容的建議，為推動兩種研訓(xùn)的轉(zhuǎn)換，也讓XH區(qū)逐步明確了對項目制工作室的實施思路。

首先，要創(chuàng)建“三層”平臺。作為項目制工作室總負責(zé)的教研員，對項目研修活動進行統(tǒng)籌安排，做到有章可循，有系可依。創(chuàng)設(shè)共情型氛圍，通過自主組團，擇優(yōu)競標，層層選拔，組成“領(lǐng)頭雁”核心團隊。依據(jù)教研員、導(dǎo)師以及成員，包括所在學(xué)校團隊之間親密的關(guān)系，建立差序型研習(xí)互動小組。第三層是創(chuàng)設(shè)反思型研課團隊，豐厚優(yōu)師的知識底蘊。

其次，推進“三階”項目。項目制工作室基于新課程實施中的“疑難雜癥”，善于從更深的層面研究全域“典型性”資源項目。組織教學(xué)設(shè)計實施、調(diào)整等全程的各類研訓(xùn)項目，幫助工作室組內(nèi)外成員相互交流教學(xué)實踐智慧。同時，應(yīng)巧妙提取學(xué)生學(xué)習(xí)全程的信息，形成多網(wǎng)多維式的綜合性激勵評價項目，引導(dǎo)更多的教師更準確把握學(xué)科性質(zhì)。

最后，實施“三步”策略。實施過程中銜接原有工作室，將所遇到的重要問題提煉為一個個項目，聯(lián)動學(xué)科特級教師工作室，能增強“項目”教研的實效性與時效性。工作室團隊把全區(qū)50多所學(xué)校分到不同聯(lián)盟，發(fā)揮各站點導(dǎo)師和團隊成員的不同優(yōu)勢。并結(jié)合校際聯(lián)誼、區(qū)域同盟、省市級等線上線下的開放式教研團，使研究具有連續(xù)性與漸進性。

三、項目制工作室實施要點

2019年初，XH區(qū)經(jīng)過反復(fù)醞釀在全區(qū)推行道德與法治項目制工作室研訓(xùn)，精選出在區(qū)域具有影響力的三個工作室導(dǎo)師。綜合上述思考和思路確定重點項目研究，通過近兩年的實踐活動，有效助推道德與法治教師的課程勝任力和學(xué)科建設(shè)。

（一）研析·互通：依托項目制助力教師精選課程資源

要使道德與法治課程承擔(dān)重鑄學(xué)生精神風(fēng)貌的任務(wù)，課程資源不能限于傳統(tǒng)意義上的教。教師有必要充分研析、整合，以利于各種資源互通有無。

1.探源：契合項目重點，重塑教材資源。新課程充分體現(xiàn)了“以德育人，以法護人”理念，符合時代發(fā)展特色。正如導(dǎo)師孔老師所說：新教材落實了立德樹人的根本教育任務(wù)，使用時應(yīng)注意由“教材轉(zhuǎn)為用教材”。資源項目研討活動中，老師們認真對照課標分析其德育特色之處，探察課程新舊教材的差異。在探析資源的過程中，教師分析該主題單元的知識與其他年級以及同一單元的內(nèi)容，縱向、橫向比較，更好地將學(xué)生的德育意識融入實踐之中。開展自主研訓(xùn)活動，研討同一時段同一主題教材的關(guān)系，探明每課資源的側(cè)重點，這樣教師解密教材的能力得到了不斷發(fā)展。

2.導(dǎo)源：融合微型講座，激活生活資源。教研讓老師有一定的自主學(xué)習(xí)時間，滿足教師的個體需求，會有利于提高工作質(zhì)量和效益。項目制工作室利用“云上線下”微型講座引導(dǎo)教師開發(fā)資源，以影響著課程實施的質(zhì)量。這兩年區(qū)域五十多所學(xué)校教研組，根據(jù)“生活資源”研究進程，輪流競標特定道德實踐重難點的講座，聚焦編寫者視角、關(guān)注執(zhí)教者策略、重視學(xué)習(xí)者需求，導(dǎo)向師生活動的參與度。

基于教學(xué)前測、調(diào)查分析、實際觀察導(dǎo)向收集資源的靈敏度，掌握學(xué)生“經(jīng)驗值”，找準學(xué)生“困惑點”，明確學(xué)生“興趣點”。每學(xué)期兩次的微型講座評比，在鼓勵、肯定教師們成長的同時，讓教師在資源個性化定制、學(xué)習(xí)單了解、多元化評價中，找到了素養(yǎng)提升的方向。

3.展源：凝合博采眾長，更新區(qū)域資源庫。XH區(qū)道德與法治教研室，多年來逐步創(chuàng)建了一個理念新、內(nèi)容全、質(zhì)量優(yōu)的教學(xué)資源庫，但教師光有開發(fā)資源意識還不夠，應(yīng)注意凝合“博采眾長”發(fā)展資源的真正效用。項目團隊教師對區(qū)域德育教學(xué)資源庫進行鋪展和初步篩選，以備老師們再度開發(fā)和利用。防疫期間成為“空中課堂突擊隊群”，制作微課供全市各區(qū)教師研討學(xué)習(xí)，為保障新課程的質(zhì)量做好充足的準備。為了預(yù)設(shè)和生成資源都做到心中有數(shù)，再次專門組織課前資料、課后實踐等資料評比活動，助力老師們向“青草更青處”延展。

（二）研磨·互補：依托項目制提升教師教學(xué)能力

教學(xué)研討實質(zhì)是一種助人、自助的活動，表面層次是幫助別人完善課堂教學(xué)，深層次則是教師總結(jié)自己對他人課堂的觀察與分析。因此，XH區(qū)道德與法治教研員俞老師工作室聯(lián)動教學(xué)研討，重視老師們在交流碰撞中加以磨礪，從而實現(xiàn)助人自助的雙贏。

1.搭“層級教研”平臺，探究教學(xué)設(shè)計。新課程的深入實施和課程教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)勢，對道德與法治課教師的專業(yè)素養(yǎng)水平提出了更高的要求。工作室以區(qū)域塊狀聯(lián)盟為切口，以輻射狀推動區(qū)域?qū)W科的發(fā)展，對每個學(xué)校教研活動怎樣做到定時、定點、定要求、定專題的指導(dǎo)。以新銳集中培訓(xùn)為依托，結(jié)合本區(qū)近兩年新辦學(xué)校、新進教師愈來愈多的情況，讓這一群體在比學(xué)趕超的氛圍中，系統(tǒng)把握德育課程知識體系，了解教學(xué)核心要素，理解和掌握有效教學(xué)的設(shè)計、組織與評價策略。還以團體賽大練兵為牽引，通過群策群力，為骨干教師搭建齊頭并進的平臺，在說課、上課、評課分工合作比賽，知識、教學(xué)、才藝競賽提升，理論、教學(xué)、案例同步等評優(yōu)活動中，促使XH區(qū)各層級課程教師綜合素養(yǎng)的整體提高。

2.建“跟進研磨”平臺，優(yōu)化課堂活動。由于XH區(qū)、學(xué)校多次組織道德與法治研討，近兩年積累了不少優(yōu)秀的研究課。區(qū)域教研室還讓各校老師們針對各自的課題制作微課或展示教學(xué)過程，建立“項目制工作室”研磨平臺，為培養(yǎng)具有中國心、現(xiàn)代眼、溫暖情的新時代接班人不斷優(yōu)化課堂設(shè)計?；谡n程的前沿思想，力求從深層次解讀教師內(nèi)隱的教學(xué)觀，切實提升了解決道德引領(lǐng)中實際問題的能力。異課同構(gòu)中，針對同類但不同的教學(xué)內(nèi)容和師生，設(shè)計易操作、重實效的觀察量表，用“對話”不斷“逼近”學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找激發(fā)學(xué)生道德內(nèi)化的新方法。結(jié)合學(xué)科的特殊性，站在發(fā)展學(xué)生角度感悟道德與法治精神內(nèi)涵，進而跟進反思和調(diào)整。事實證明，這些跟進式的研究形式為教與學(xué)都注入了新的氣息。

3.設(shè)“持續(xù)行動”平臺，展示階段成效。實踐表明，行動研究法對解決實際問題有很大的適宜性。在教學(xué)項目研究中，除了現(xiàn)場觀摩，還嘗試持續(xù)深入地開展行動研究活動，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)起到“畫龍點睛”的作用。教學(xué)研討時圍繞道德體驗過程中的問題，分次分塊集中某一個教學(xué)內(nèi)容，或若干個板塊組合展開研究。依據(jù)核心團隊和十個聯(lián)盟成員特點形成不同的課題學(xué)習(xí)共同體，在與同伴的互動中生發(fā)靈感，也在智慧的互動中成就彼此的成長。結(jié)合工作室的項目“后疫情環(huán)境下道德與法治線上線下智慧教學(xué)的實踐研究”，以線上云直播的特殊形式展開活動。在教研員指導(dǎo)下開展行動研究，形成了相應(yīng)的項目研究路徑，并提煉和完善道德與法治活動范式，促進了教師們主動思考、主動實踐和積累。

（三）研習(xí)·互惠：依托項目制引領(lǐng)教師實現(xiàn)綜合評價

俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人。”教師的教學(xué)藝術(shù)精湛與否，教學(xué)思想精深與否，都和教師的研究過程中投入度呈正相關(guān)。提升道德與法治教師課程勝任力，還需要開展細致的師生評價研究，引領(lǐng)“群雁”互利互惠，也更好地引導(dǎo)學(xué)生健康、愉快、有創(chuàng)意地生活。

1.提倡“頭雁式傳幫教”時的評價示范。工作室導(dǎo)師密老師示范從形成學(xué)力的三個維度——“學(xué)習(xí)態(tài)度”，“解決問題中的思考力、判斷力、表達力”，“基礎(chǔ)知識與基本技能”，結(jié)合學(xué)生在課前準備、書本練習(xí)、實踐作業(yè)等方面的完成情況，進行“學(xué)力導(dǎo)向”評價。而工作室成員在評價項目團隊“傳幫教”活動中，通過學(xué)生展示的作品進行評價，了解學(xué)生對道德與法治的理解，及在生活中表現(xiàn)的情況。

團隊的名師還帶領(lǐng)運用信息技術(shù)，示范運用雷達圖等評價，進行“大數(shù)據(jù)”分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功。

2.關(guān)注“雁陣式內(nèi)省例會”中的個性評價。工作室鼓勵教師養(yǎng)成寫反思周記和教學(xué)案例的習(xí)慣，將自己在教學(xué)評價中的各種體驗做敘述性、內(nèi)省性、分析性及評價性的記載。結(jié)合評價研究中的“疑難雜癥”，開展“頭腦風(fēng)暴”活動，每位老師盡可能多地提出自己的觀點。評價過程中，鼓勵各“雁陣”成員圍繞要探索的重要問題設(shè)定情境，課題負責(zé)人主持“世界咖啡”，允許到處走動，共同傾聽其中的模式、見解和深刻的問題。還通過教師參與模擬體驗活動，提出將學(xué)生自評、家長綜合評、全班公示成果等手段整合，創(chuàng)新教學(xué)與評價過程，體現(xiàn)知與行的一致性。

3.支持“雁群式成果輻射”后的整體評價。為了更好地促進道德與法治項目成果的公開化和現(xiàn)場化，項目制工作室用不同方式為教師搭建成果展示平臺：競標式的論壇推介，定期召開項目展示成果活動，項目匯編的科研成果集，讓整個道德與法治雁群團隊都產(chǎn)生研究的興趣，以及有所選擇運用評價成果的愿望。有些教師研究得出：目標是對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，各年級評價體現(xiàn)“全面關(guān)注，各有側(cè)重”的原則。還有人認為，每一種評價方法都有其適用的范圍，教師如果能根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，就能更好地為學(xué)生能力生長指引方向。也有些工作室成員共同設(shè)計《道德與法治綜合評價手冊》，將期末作為總結(jié)和分享的時刻，將調(diào)查報告、評價表等過程性資料展示出來，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展積淀能量。

通過努力，XH區(qū)道德與法治項目制工作室創(chuàng)設(shè)了適合教師發(fā)展的氛圍，提高了任課教師的綜合素養(yǎng)和課程勝任能力，在區(qū)域收到了輻射引領(lǐng)的成效。兩年多來，工作室開展了80余次研討活動，走訪學(xué)校200余次，600人次的教師參與了培訓(xùn)活動，區(qū)域教研室2019年和2020年均獲得了教育部人文社會科學(xué)重點基地“小學(xué)道德與法治優(yōu)秀教研團隊”的榮譽，教科研成績突出。XH區(qū)還將一線教師最需要的課前調(diào)查表、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、單元實踐活動等資料進行了全新改版，放在登錄名和密碼開放的區(qū)域資源庫中，讓更多專業(yè)、自信的任課教師以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，為每一位學(xué)生幸福成長保駕護航。