益智器具班本課程教學(xué)模式的探索與研究

鞠微

【摘要】二十一世紀是一個要求創(chuàng)新型人才的時代，而我國的基礎(chǔ)教育特別是傳統(tǒng)的教學(xué)只是重視知識的教學(xué)，雙減政策下，大家都在實踐中探索，結(jié)合我們前期在益智課堂方面的收獲與經(jīng)驗，希望通過益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將雙減扎實落地，促進學(xué)生的終生發(fā)展。能夠收獲積極的思想、健康的人格，品味到生活的美好。

【關(guān)鍵詞】益智器具? ? 探索? ?研究

我校的學(xué)生絕大多數(shù)來自于外來務(wù)工人員子女，孩子們具有視野狹窄，思維固化、動手能力差、不善于動腦、創(chuàng)新意識不強的特點。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生玩益智器具可以培養(yǎng)孩子們的思維能力，以實物操作為手段，把“益智器具”作為載體，把思維訓(xùn)練與益智器具結(jié)合在一起，我們還將益智課程與數(shù)學(xué)活動課程深度融合，特聘專業(yè)團隊教學(xué)的私人訂制益智課程，通過三個層面，滿足不同學(xué)生的需求。構(gòu)建“446”課堂基本模式，即四個融合、四個環(huán)節(jié)和六要策略。

一、四個融合

1.益智課堂與學(xué)科知識教學(xué)相互融合

在實踐研究中，將益智器具應(yīng)用到數(shù)學(xué)實踐活動中，使活動變得更直觀與形象。比如，在《角的初步認識》一課的教學(xué)中利用四巧板，深化對角的認識，低年級《圖形的運動》一課的教學(xué)中利用四巧板進行輔助練習(xí)，《多邊形的面積》一課教學(xué)中利用四巧板來拓展整理。學(xué)生在游戲操作中，進一步體會圖形的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，發(fā)展空間想象力，提高創(chuàng)新思維。通過將益智器具融合學(xué)科知識教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能有效開發(fā)思維潛能，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.益智課堂與學(xué)科方法相互融合

研究中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些思想方法與益智器具所蘊含的思維訓(xùn)練點是相互融通的，如轉(zhuǎn)化、倒推、遞歸、類比、建模等思想，以益智器具為載體進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更加直觀形象地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，大大促進了學(xué)科知識的教學(xué)。

3.益智課堂與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)相互融合

我們以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為基本出發(fā)點，運用益智器具這一載體，采用不同的方法、手段，把隱性目標顯性化，來落實思維培養(yǎng)目標。由最初單純的教“玩法”、教“解法”轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹巴娣ā薄ⅰ敖夥ā敝袣w納出問題解決的基本思路。借助一款器具多種玩法或一款器具多種教法等方式進行教學(xué)實踐。

4.益智課堂與學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)相互融合

益智教學(xué)以益智器具為載體，以動手操作為依托，以問題困境為起點，通過探究活動，在破解器具過程中，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗，掌握思維技能，落實學(xué)生情感挫折、心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成學(xué)生的堅韌的毅力和永不放棄的品格，而這些素養(yǎng)和品格的培養(yǎng)正是學(xué)科教學(xué)所要達成的目標，兩者的目標殊途同歸，都擔(dān)負著以人的發(fā)展為最終培養(yǎng)目標，為學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展奠基。

二、四個環(huán)節(jié)

我們以益智器具為依托，結(jié)合益智教學(xué)經(jīng)驗，從益智課堂教學(xué)特點、學(xué)生思維發(fā)展特點入手，遵循教學(xué)與游戲相結(jié)合，玩器具與培養(yǎng)思維相結(jié)合，學(xué)生探究與教師點撥相結(jié)合的原則。重視課堂思維訓(xùn)練，深挖思維器具中蘊含的思維訓(xùn)練點和學(xué)科知識，探究器具操作與思考力培養(yǎng)的契合點，構(gòu)建了“問題引領(lǐng)——器具探究——活動發(fā)現(xiàn)——延伸遷移”的益智課堂教學(xué)模式。

三、六要策略

一要明確益智器具功能定位;二要做到不觀察不操作;三要提供問題困境，不燒腦不教學(xué);四要深挖思維器具中蘊含的思維訓(xùn)練點、數(shù)學(xué)思想、學(xué)科知識和人文因素，有機融合;五要耐得住等待，給學(xué)生足夠的思考空間;六要最大限度的挖掘器具功能，勇于創(chuàng)新，如“一游戲多規(guī)則”“一規(guī)則多玩法”。除此之外，我們培養(yǎng)“六動六會”的學(xué)生、營造良好的家校共育氛圍和提升課后服務(wù)的廣度、深度與溫度以此來進一步實施六要策略。

1.培養(yǎng)“六動六會”的學(xué)生

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，益智課堂我們以益智器具為載體對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，從“玩”器具入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生“玩中思、玩中悟、玩中解”。學(xué)生的興趣來了，專注力提高了，挑戰(zhàn)困難的信心足了，思考越來越縝密了，從盲目動手到認真觀察思考，思維從糊涂到清晰，從無序到有序從而達到寓教于樂的目的，在益智類器具使用的過程中不知不覺培養(yǎng)科學(xué)生的思維能力。益智器具操練給學(xué)生帶來的變化更是延伸到課堂上的變化，課上，課堂氛圍不再沉悶，不再是教師的一言堂，舉手發(fā)言的多了，討論交流的多了，敢于質(zhì)疑的多了，能提問題的多了，互相評價的多了。尤其明顯的是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力、幾何空間思維能力、推理思維能力、邏輯思維能力等等。

2.營造良好的家校共育氛圍

課后，我們讓學(xué)生把益智器具帶回家，和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起玩，一起比賽。尤其疫情期間，將益智器具與居家學(xué)習(xí)相融合，倡導(dǎo)孩子與家長共研，開展班內(nèi)賽、年組賽、校級賽益智器具比拼活動，掀起了家校益智器具研究的熱情。孩子們玩手機的少了，看電視的少了，打鬧的少了，玩器具的多了，動腦思考的多了，同長輩交流的多了，親子關(guān)系更融洽了。

3.提升課后服務(wù)的廣度、深度與溫度

在課后服務(wù)“課業(yè)輔導(dǎo)+”基本模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校將益智課程納入課后服務(wù)課程體系，副班主任一人一器具，每周四為學(xué)校益智時間，形成了“百花齊放”“一班一品”的課程格局。孩子們在老師的引領(lǐng)下開展小組賽、全班賽、年組賽、校內(nèi)賽等形式多樣的益智活動，學(xué)校產(chǎn)生了一批批益智小明星，益智賽事豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了孩子們的思維力，益智課程融入課后服務(wù)，不僅讓我們收獲了師生的進步，也讓師生關(guān)系更加和諧融洽，幸福滿滿。

總之，學(xué)生通過益智課程的學(xué)習(xí)變得善于動腦，勇于挑戰(zhàn)，思維品質(zhì)得到大幅提升，老師通過益智研究提升了專業(yè)素養(yǎng)，家長們也紛紛加入到器具研究中來，而學(xué)校也因此更有活力和內(nèi)涵，在益智研究中家校互促，共同成長。在未來的日子中我校將繼續(xù)堅持益智器具班本課程教學(xué)模式的探索，發(fā)掘出適合學(xué)生的教學(xué)模式，為教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

1.益智器具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用[J]. 岳安國.? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019（20）