新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

賈莉萍

【摘要】小學(xué)階段，古詩詞這部分知識是構(gòu)成小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容之一，教師要采取高效的教學(xué)形式，構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生加深對于古詩詞的理解與掌握能力，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提高提供保證?；诖?，本文對小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的主要問題以及新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;小學(xué)語文;教學(xué)方法

在小學(xué)階段，教師要重視開展語文古詩詞教學(xué)，通過分析小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞解讀策略，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，利于加強學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)能力。因此，在進行教學(xué)實踐過程，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定更加高效的古詩詞教學(xué)方案，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的主要問題

1.1 硬性灌輸為主，忽視課程改革理念

雖然課程改革已取得一定成效，但是仍有部分教師習(xí)慣將自己作為課堂的主體，學(xué)生只負責聽課及做好課堂筆記，導(dǎo)致學(xué)生的課堂活躍度低。這樣的教學(xué)模式既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，也違背了課程改革的教學(xué)觀，教師單向?qū)⒅R灌輸給學(xué)生，沒有注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)只是為了完成任務(wù)，并未考慮到學(xué)生真正學(xué)習(xí)到什么，是否真正落實教學(xué)效果。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些教師經(jīng)常將教學(xué)重點放在學(xué)生的古詩詞背誦上，而不是讓學(xué)生理解和認識古詩詞的內(nèi)涵和意義，缺少“以生為本”的教育理念，使學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)古詩詞的重要性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞十分不利。

1.2 學(xué)生對于古詩詞誦讀缺乏興趣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。新課程標準對1-6年級的小學(xué)生提出了背誦古今優(yōu)秀詩文75篇的要求?？梢哉f，誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)古詩詞的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，應(yīng)當明確誦讀這一教學(xué)方法的意義，讓學(xué)生多誦讀、多感悟。朱熹曾經(jīng)有過這樣的論斷：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”然而，小學(xué)生普遍對誦讀古詩詞缺乏興趣，因為古詩詞中的很多表達與現(xiàn)代漢語截然不同，誦讀的過程中會有陌生感，背誦也存在一定的難度。對于古詩詞誦讀的不足，會嚴重影響學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率和對古詩詞美感的體會。

2 新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

2.1 詩詞分類，分析主題

明確詩詞主題，有利于學(xué)生把握詩詞情感，能讓學(xué)生很快將情感主題相近的古詩詞聯(lián)系到一起。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的古詩詞，學(xué)生想到《贈汪倫》中的詩句，再引導(dǎo)學(xué)生進行詩詞再創(chuàng)造，學(xué)生脫口而出“長江流水長千里，不及李白送我情”，不但體會到了友人送別之際眼隨舟流、情意綿綿、依依不舍的情感，還體驗了自己作詩的快樂。

2.2 克服詩詞理解困難，指引學(xué)生從創(chuàng)作背景入手

理解難度較高是詩詞教學(xué)的又一障礙，學(xué)生難以準確理解詩詞內(nèi)容，便無法產(chǎn)生與詩人相同的情感，因此對詩詞的理解問題也是教師亟待解決的教學(xué)問題。對此，教師可嘗試從詩詞創(chuàng)作的背景信息出發(fā)進行深入分析，如詩人的年代、歷史事件以及詩人的境遇等，上述信息均可作為理解詩詞內(nèi)容和情感的輔助信息。教師需引導(dǎo)學(xué)生提前了解與詩詞創(chuàng)作的相關(guān)信息，以此輔助學(xué)生能夠更準確地把握詩詞的內(nèi)涵和情感。

如在開展《清平樂·村居》教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過通篇閱讀掌握詩詞大致描述的畫面，整篇詩詞充斥著濃郁的田園清淡之風(fēng)，與城市的喧鬧和官場的爭斗截然不同。此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人曾經(jīng)為朝廷官員，為什么其描述的不是城市的喧囂而是田園風(fēng)光呢？此時學(xué)生便可自發(fā)從詩人的生平信息入手進行分析，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種信息渠道了解到，詩人一直堅持武力對抗外來侵略，但當時的朝廷并不認可。因此詩人長期無法得到應(yīng)有的重視，并在信州，也就是詩作的創(chuàng)作地閑居多年。詩人正是在此段時間看到了田園景色和風(fēng)俗的美好，并發(fā)揮自身的文學(xué)技能將美好的生活描述出來，形成了《清平樂·村居》傳世詩作。這樣學(xué)生便可在全面了解歷史信息和詩人的創(chuàng)作背景后，更深層次地把握詩作的情感內(nèi)涵，體驗到詩人空有志向卻不得重用的無奈，也了解詩人對田園風(fēng)光的向往與熱愛之情。學(xué)生在掌握詩詞背景信息的基礎(chǔ)上，便可自主克服理解困難，更準確地理解詩詞的意境和情感，可見掌握創(chuàng)作背景信息是作為輔助學(xué)生高效理解詩詞的重要措施，學(xué)生也可從中獲得更多的歷史知識和信息，對其形成綜合性的學(xué)科素養(yǎng)具有明顯的促進作用。

2.3抓住“詩象”，融景入情

想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有想象就沒有審美。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生移情和共鳴，再現(xiàn)詩詞中的人物形象，才能入境悟情。例如，在講授《小兒垂釣》），“蓬頭稚子”學(xué)釣魚，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應(yīng)人”的自由自在、無拘無束的形象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，就對古代兒童閑適自得的悠然生活萌生出無限的向往，通過教師引導(dǎo)，達到了融景入情的效果。

其次，詩詞學(xué)習(xí)同樣要注重意象，所謂意象，就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，即借物抒情。在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，諸如“明月、子規(guī)、梅花”及諸多意象也要引導(dǎo)學(xué)生了解，詩詞的意象中往往包含著很多傳奇故事和趣味典故，同樣可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍的作用。

3 結(jié)束語

總之，隨著新時期語文教學(xué)改革深入開展，為了加強學(xué)生語文古詩詞解讀能力，教師要有針對性地進行教學(xué)創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步構(gòu)建高效的語文古詩詞教學(xué)課堂，全面幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。希望通過以上分析，能進一步提高語文古詩詞實踐教學(xué)水平。

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